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初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 1
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫(huà)上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過(guò)程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒(méi)有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開(kāi)學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí)，抓住課文中的感情來(lái)理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí)，則側(cè)重于抓住“愛(ài)國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開(kāi)始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個(gè)意思嗎!
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒(méi)有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書(shū)，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽(tīng)雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì)講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的.問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫(xiě)作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫(xiě)一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛(ài)國(guó)。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛(ài)國(guó)的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用�；诖�，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫(xiě)一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)
結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫(huà)得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 2
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題——愛(ài)國(guó)的`教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 3
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。筆者教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題──愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的。分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的`深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 4
本課的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出課文中作者對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)，學(xué)生很快地就找到課文第37節(jié)中的“偉大”一詞，并且讓學(xué)生齊讀第37節(jié)，教師設(shè)疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生？這樣就激發(fā)了學(xué)生的'好奇心。
《藤野先生》文章比較長(zhǎng)，作者散文寫(xiě)法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生概括文章寫(xiě)的事件。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，很快就將事件概括出來(lái)。接著我要求學(xué)生給這些事件分成三類，并思考這三類事件與寫(xiě)藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度，尤其是思考“清國(guó)留學(xué)生辮子很標(biāo)致”、“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事，于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解，補(bǔ)充了寫(xiě)作背景。作者是在國(guó)內(nèi)沒(méi)有出路、國(guó)外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無(wú)國(guó)界的關(guān)愛(ài)，所以最后才是偉大。這時(shí)候?qū)懺賹ふ覍?xiě)作的線索，就有了明線、暗線，有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍，有的學(xué)生回答也比較深刻，小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節(jié)課還留有許多遺憾。例如對(duì)作者情感的變化的體會(huì)，從在東京時(shí)的厭惡，到仙臺(tái)的無(wú)所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對(duì)作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 5
《藤野先生》是人教八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一篇課文，是一篇傳統(tǒng)課文,是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì),洋溢著作者一腔的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí),使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的'目的。
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，緊緊圍繞魯迅為什么用“偉大”評(píng)價(jià)藤野先生，文章從事件上講，寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事件;看電影事件。我在教學(xué)中仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白“偉大”的原因。
1、先進(jìn)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;
2、再講清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺(tái)的原因，是與藤野先生交往的緣起;途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛(ài)國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。在仙臺(tái)受的優(yōu)待，并不是因?yàn)閷?duì)中國(guó)人的尊重，而是“物以稀為貴”。
3、最后講匿名信事件，看電影事件是離開(kāi)仙臺(tái)的直接原因。
整體上說(shuō)來(lái)，這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 6
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是勝利的。筆者教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引同學(xué)。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)同學(xué)理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題──愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使同學(xué)自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的'基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學(xué)能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是同學(xué)自發(fā)的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 7
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見(jiàn)藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文)，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問(wèn)題:“本文的線索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛(ài)國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的'近半。
爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解:寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。
就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 8
上了人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國(guó)，就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>
確實(shí)，一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)，那根本達(dá)不到國(guó)家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的一個(gè)人如果勤奮好思，求知欲強(qiáng)，那必定會(huì)為祖國(guó)的建設(shè)增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強(qiáng)壯的身體，但思想?yún)s愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)能充實(shí)自覺(jué)的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界！為什么我們要放棄學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，而整天碌碌無(wú)為得生活呢？那只會(huì)讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒(méi)有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書(shū)信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，感悟生活的內(nèi)涵�！蔽腋鶕�(jù)班上學(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)，感受到世界的精彩，人生的美妙！
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 9
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開(kāi)展了“走近教師”的專題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛(ài)心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：
一、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的老師，并簡(jiǎn)述事例。學(xué)生說(shuō)的基本上是小學(xué)教師，無(wú)外乎對(duì)自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛(ài)心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來(lái)贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的.一些觀念區(qū)別。
接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫(xiě)老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的國(guó)文教師》，寫(xiě)出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛(ài)意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)教師片斷，200字左右。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 10
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景；根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導(dǎo)入；
二、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并對(duì)文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，“標(biāo)致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì)本文語(yǔ)言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下（間）：
一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
二、體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒(méi)有民族偏見(jiàn)）；
三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
四、小結(jié)；
五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之暗含其思想的'變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛(ài)國(guó)之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛(ài)國(guó)情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
今天去聽(tīng)了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“短文長(zhǎng)教，長(zhǎng)文短教”。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開(kāi)得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的'幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過(guò)感受、體驗(yàn)、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于理解作者對(duì)老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。”《藤野先生》是一篇幅較長(zhǎng)且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長(zhǎng)文要想短教，那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
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