測(cè)量物體密度實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

　　篇一

　　在本節(jié)課的備課中我對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)很詳細(xì)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟就一定能成功的完成小組實(shí)驗(yàn)，但是，在本節(jié)課結(jié)束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。

　　首先，在實(shí)驗(yàn)的理論部分，我沒有復(fù)習(xí)天平測(cè)質(zhì)量的過程，本想已是前面講過的內(nèi)容他們應(yīng)該是能正確使用，結(jié)果還是有很大一部分學(xué)生不能完全正確的使用天平，學(xué)生在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)就用了很長的時(shí)間，測(cè)量過程中錯(cuò)誤很多，我在巡視過程中及時(shí)的糾正，導(dǎo)致了后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠用。

　　其次，我讓學(xué)生用小石頭做的實(shí)驗(yàn)，由于我們學(xué)校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個(gè)小組的石頭的材質(zhì)也不一樣，每個(gè)小組的結(jié)果都不同，相差很大，學(xué)生就對(duì)自己本組的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。而且，測(cè)量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學(xué)生還是很生疏，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長。 再次，學(xué)生在測(cè)量鹽水的密度時(shí)，我采取了學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦想辦法，沒有強(qiáng)調(diào)保證最小的誤差，結(jié)果學(xué)生在操作過程中，反反復(fù)復(fù)的倒鹽水，誤差是越來越大，導(dǎo)致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學(xué)生對(duì)書中密度表中鹽水的密度產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　最后，小石頭密度表格的設(shè)計(jì)我是直接告訴學(xué)生的，學(xué)生有點(diǎn)不太理解，導(dǎo)致了在測(cè)鹽水的密度時(shí)，學(xué)生根本不設(shè)計(jì)表格，測(cè)得的數(shù)據(jù)就隨便寫在了本上，導(dǎo)致最后小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)找不到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)了，耽誤了太長的時(shí)間。

　　針對(duì)以上的問題，我在以后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都要自己先動(dòng)手操作之后再讓學(xué)生完成，排除試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

　　篇二

　　1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么?我個(gè)人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ绻麑W(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因?yàn)闆]有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計(jì)劃。

　　2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)?教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的.成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。

　　3、學(xué)生差的因由何在?學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢?如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些。比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。

　　4、下面是某中學(xué)校長話，與大家共勉：

　　教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡單的事情堅(jiān)持做好就是不簡單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

　　圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷;要求每個(gè)人第一次就把事情做好;提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。

　　思考在先，解決在先;標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先;估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。

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