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多邊形及其內(nèi)角和教學(xué)反思
篇一
如何促進(jìn)學(xué)生在主動、探究、合作、實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，突出新教材的優(yōu)勢呢，我在這節(jié)課中做了大膽的嘗試和探索，首先，這節(jié)課師生教與學(xué)活動是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及欲望，向?qū)W生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，構(gòu)建了學(xué)生自主探究合作實踐與交流的平臺;教師較好引導(dǎo)了學(xué)生在探究實踐實驗的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識、技能，數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)空間觀念及數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)，并獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗;其次，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境問題得以構(gòu)建和發(fā)展，
體現(xiàn)了新課程目標(biāo)理念的開放性原則;第三，這節(jié)課教師恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的行為、態(tài)度情感，更關(guān)注對學(xué)生激勵評價及學(xué)生的自我評價感受。
1、本節(jié)課給學(xué)生提供的探究思考與交流的時間空間不足，展示交流的機(jī)會不夠充分，有的同學(xué)沒有表現(xiàn)的機(jī)會。
2、本節(jié)課雖然重視了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，遺憾的是展現(xiàn)的多媒體課件仍不夠生動，“z+z”智能教育平臺使用技術(shù)沒得到充分的運(yùn)用。
3、本節(jié)課學(xué)生小組活動的準(zhǔn)備、具體實施、歸納交流、評價等環(huán)節(jié)設(shè)計不夠完善。
這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，探索任意多邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：
(1)放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會能采用嗎?
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識的過程;過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長期這樣就將影響到整個教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會能采用嗎?
(2)教師能忙乎過來嗎?
關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法.
篇二
設(shè)計理念：
眾所周知，數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的活動的課堂。通過動手實踐、自主探索、合作交流的過程，達(dá)到知識的構(gòu)建，能力的培養(yǎng)和意識的創(chuàng)新及情感的陶冶。這也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育從“文本教育”回歸到“人本教育”。為此，就《多邊形的內(nèi)角和》這一課題，我創(chuàng)造性的使用教材，從七個方面說一下我的教學(xué)設(shè)想。
一、教材分析：
從教材的編排上，本節(jié)課作為第三章的第三節(jié)。從三角形的內(nèi)角和到四邊形的內(nèi)角和至多邊形的內(nèi)角和，環(huán)環(huán)相扣。同時，對今后學(xué)習(xí)的鑲嵌，正多邊形和圓等都是非常重要的。知識的聯(lián)系性比較強(qiáng)。因此，本節(jié)課具在承上啟下的作用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再從本節(jié)的教學(xué)理念看，編者從簡單的幾何圖形入手，蘊(yùn)含了把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，化未知為已知的思想。充分體現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生剛學(xué)完三角形的內(nèi)角和，對內(nèi)角和的問題有了一定的認(rèn)識，加上七年級的學(xué)生具有好奇心，求知欲強(qiáng)，互相評價，互相提問的積極性高。因此對于學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的知識條件已經(jīng)成熟。學(xué)生參加探索活動的熱情已經(jīng)具備。因此把這節(jié)課設(shè)計成一節(jié)探索活動課是必要的。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定：
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等探索過程。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識技能：掌握多邊形的內(nèi)角和公式
數(shù)學(xué)思考：1、通過動手實踐，自主探索，交流互 動，能夠?qū)⒍噙呅蔚膯栴}轉(zhuǎn)化為三角形的問題。從而深刻理解多邊形的內(nèi)角和，并會加以應(yīng)用。
2、通過活動，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在探索中學(xué)會交流自己的思想和方法。
3、通過探索多邊形內(nèi)角和公式，讓學(xué)生逐步從實驗幾何過渡到論證幾何。
解決問題：通過探索多邊形的內(nèi)角和公式，使學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法并能有效的解決問題。
情感態(tài)度：讓學(xué)生體驗猜想得到證實的成功喜悅和成就感。在解題中感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
四、重難點的確立：
既然是多邊形內(nèi)角和具有承上啟下的作用。因此確定本節(jié)課的重點是探究多邊形的內(nèi)角和的公式。由于七年級學(xué)生初學(xué)幾何，所以學(xué)生在幾何的邏輯推理上感到有難度。所以我確定本節(jié)課的難點是探究多邊形內(nèi)角和公式推導(dǎo)的基本思想，而解決問題的關(guān)鍵是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五、教法與學(xué)法分析：
本節(jié)課，我很大程度上借鑒了美國教育家杜威的“在做中學(xué)”的理論，
突出學(xué)生獨(dú)立數(shù)學(xué)思考的活動。希望通過活動使學(xué)生主動探索、實踐、交流，達(dá)到掌握知識目的。根據(jù)七年級學(xué)生的特點，我確定如下教法和學(xué)法：
教學(xué)策略：1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生感興趣的并容易回答的問題為開端。
2、啟發(fā)性教學(xué)法：啟發(fā)性原則是永恒的，學(xué)生在教師的啟發(fā)下自然而然的成為課堂的主體。
學(xué)習(xí)策略：對于七年級的學(xué)生，我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于他們活潑好問，渴望與人交流、合作感受團(tuán)隊的力量。所以本節(jié)主要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，依然遵循“觀察猜想，探究驗證，歸納總結(jié)”的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
輔助策略：利用多媒體借以突破難點。
六、教學(xué)程序設(shè)計：
[活動1]首先是創(chuàng)設(shè)情境，切入問題，我采用多媒體展示一組美麗的圖片，同時提出問題：為了美化環(huán)境，人們用各種形狀的地面磚鋪路，請回憶你們所見的地面磚有哪些形狀?這個豐富的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。勾起對現(xiàn)實世界中已有知識的回憶與聯(lián)想，也為下節(jié)課鑲嵌作了影射。
[活動2]接下來是合作交流探索新知。在學(xué)生回答完之后，我趁機(jī)問學(xué)生：三角形，正方形，長方形的內(nèi)角和分別是多少，教師：拿出一個四邊形教具，讓學(xué)生觀看,提出問題：
(1)分別指出這個四邊形的內(nèi)角，
(2)這個四邊形的內(nèi)角和是多少度?你能猜一下嗎?你能找到幾種方法來加以證實?
學(xué)生會不由自主的動起來，會想到用度量，拼圖，也有的想到連對角線分割三角形的的方法等。
然后把學(xué)生分組： 以小組為單位進(jìn)行討論、交流。(教師巡視，偶爾參加其中一組的討論)
活動方式：讓每小組學(xué)生代表到講臺，把求四邊形內(nèi)角和的作法畫出，并講述他的想法。我給與一定的肯定和評價。由于學(xué)生之間的差異性制約了學(xué)生對幾何這樣的數(shù)學(xué)知識的抽象推理。在小組總結(jié)的時候，我加以多媒體展示。
五邊形，六邊形，七邊形呢?學(xué)生就會機(jī)智的將多邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題，從而突破難點。然后讓學(xué)生按思想方法分組討論，選代表發(fā)言，教師配以多媒體展示。此時學(xué)生動手實踐，自主探索的能力得到進(jìn)一步的升華。
[活動3]接下來教師出示三角形，四邊形，五邊形，六邊形，七邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系，請同學(xué)們觀察并猜想n邊形的內(nèi)角和是多少?你又如何來驗證呢?學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組活動，得出推導(dǎo)公式的三種方法，極大的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和集體榮譽(yù)感。
[活動4] 你能用多邊形內(nèi)角和的公式解決問題嗎?以分組競賽的形式深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過當(dāng)堂檢測，根據(jù)學(xué)生的情況作回饋調(diào)整。
所以我分層次的，有梯度的步置了練習(xí)題。
智力闖關(guān)(你能拿到三顆星嗎?)
1,十邊形的內(nèi)角和是____
2,如果一個多邊形的內(nèi)角和是1440 °,此多邊形是___邊形.
3,過六邊形的一個頂點的對角線把它分成___個三角形,過n邊形的一個頂點的對角線把n邊形分成___個三角形.
4,六邊形的每一個內(nèi)角都相等,則每一個內(nèi)角等于___
5、如果一個多邊形的邊數(shù)增加1,那么這時它的內(nèi)角和增加了___度,
6、如果一個四邊形的一組對角互補(bǔ)，那么另一組對角有什么關(guān)系?
如果一個多邊形加上它的一個外角的度數(shù)和是1700 °,你能說出它是幾邊形嗎?
[活動5]為復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)的知識，使學(xué)生學(xué)會反思、初步學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果，所以我鼓勵學(xué)生大膽的談?wù)劚竟?jié)的收獲的體會。
當(dāng)然，為啟發(fā)學(xué)生回顧新知，激勵學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，有針對性的，有層次性了布置作業(yè)。
課后思考：老師有一個設(shè)想：2008年奧運(yùn)會在北京召開，我的計劃設(shè)計一個內(nèi)角和是2008 °的多邊形圖案。我的想法能實現(xiàn)嗎?
七.教學(xué)反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性到理性，由抽象到具體，讓學(xué)生通過交流、合作、討論的方式積極探索，成為學(xué)習(xí)的主人，在情感上，由好奇到疑惑，由解決單個問題的快感，到解決整個問題串的極大興奮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。教師稍加點撥適可而止，把更多的空間留給學(xué)生。
上完這節(jié)課后，自我感覺很滿意，因為學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非�；钴S，雖然學(xué)生的年齡小，基礎(chǔ)差，但在教師的指導(dǎo)和啟示下，積極思考，能夠主動地、富有個性地參與數(shù)學(xué)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，勇于發(fā)表自己的觀點，感到不足之處：
(1)沒有充足的時間做練習(xí)。
(2)時間有限，不涉及到多邊形內(nèi)角和公式在日常生活中的應(yīng)用，只做課后思考。
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