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艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民原文：
歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的。
一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界，平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里。有時(shí)流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險(xiǎn)峻。民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。
人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經(jīng)過(guò)的地方，有時(shí)是坦蕩平原，有時(shí)是崎嶇險(xiǎn)路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。
中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。在這一段道路上，實(shí)在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過(guò)這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。
我們的揚(yáng)子江、黃河，可以代表我們的民族的精神，揚(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過(guò)去，以成其濁流滾滾、一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)。目前艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)?我們應(yīng)該拿出雄健的精神，高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路。要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事……
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思一：
一堂課下來(lái)，我的額頭有點(diǎn)冒汗，雖然課前也有點(diǎn)提心吊膽，但沒有想到課堂是如此沉悶，開小差的同學(xué)很多，交流進(jìn)行得很困難。
首先我范讀了一篇課文，算是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，但學(xué)生的情緒并未被調(diào)動(dòng)起來(lái)，細(xì)想原來(lái)是文章背景沒有交代，學(xué)生的情緒沒有進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。接著從“亦復(fù)如是”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)進(jìn)入，讓學(xué)生理解詞義，并推測(cè)文章“亦復(fù)如是”指什么，繼而分析文章的段落層次，結(jié)果學(xué)生的歸納一團(tuán)糟。之后，我要學(xué)生理解“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”之間的關(guān)系，學(xué)生倒是能說(shuō)出一二，但在老師的總結(jié)中，卻已經(jīng)進(jìn)入自我講解的階段了，并沒有讓學(xué)生去深入體會(huì)文章的比喻說(shuō)理，少了學(xué)生的思考過(guò)程，結(jié)果都是老師貼標(biāo)簽式的灌輸，可想而知，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得一知半解。
再來(lái)一節(jié)課吧，要把文章中的比喻讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上獲得體悟;要讓學(xué)生知道什么是“美趣”，如何才能獲得這種“美趣”，這種“趣味”為什么值得我們?nèi)プ非?還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，知道如何正確對(duì)待“艱難險(xiǎn)阻和困難”;還有，作為議論文的第一次接觸，也應(yīng)該教一些規(guī)律性的知識(shí)給學(xué)生。
細(xì)想一下，我的第一節(jié)課是這樣的無(wú)效。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思二：
人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對(duì)情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂的情境中產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》時(shí)，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴(yán)而神圣的《國(guó)歌》，用激昂的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹中國(guó)處于最艱難的時(shí)候，許多愛國(guó)之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國(guó)人民那雄壯的精神的圖片。這時(shí)候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振動(dòng)感。在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫了什么?達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
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