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錢塘湖春行教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-04 11:13:36 初中教學(xué)反思 我要投稿

錢塘湖春行教學(xué)反思

  《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩通過寫西湖早春明媚風(fēng)光的描繪,抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風(fēng)景的喜愛,更表達(dá)了作者對于自然之美的熱愛之情。尤其是中間四句,細(xì)致地描繪了西湖春行所見景物,形象活現(xiàn),即景寓情,準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),銜接自然,對仗精工,語言淺近,用詞準(zhǔn)確,氣質(zhì)清新,成為歷代吟詠西湖的名篇。

錢塘湖春行教學(xué)反思

  錢塘湖春行教學(xué)反思

  “詩不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易,是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞,接著讓學(xué)生背誦,從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析,通過短短的詩句,讓讀者有“穿越”的感覺,能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié),其中重點(diǎn)突出“說詩”和“改詩”等主體部分,環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。

  “讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ),同時(shí)也是形成感性認(rèn)識的第一環(huán),本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂,進(jìn)入詩歌的語言,感受到詩歌語言的精妙。

  “說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié),既能夠突顯學(xué)生的主體地位,又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué),最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。

  “背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來,在書聲里,詩情、詩意、詩韻綜合感受,是最后一步,也是總結(jié)性一步。

  在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為:文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情,情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴,體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。

  反思這堂課,有兩點(diǎn)明顯的'不足:

  1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí),但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動(dòng)和表情中,文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多,導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

  2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考,導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在,則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

  這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,也是我這次教學(xué)后的最大收獲!

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