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落難的王子教學反思
落難的王子教學反思
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節(jié)又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學設想是通過本課的學習培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學生懂得應該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。
新課標要求學生以“自主、合作、探究”的新方式進行學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設計了“情境表演——整體感知——疑難探究——深層探究——課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。
學生是語文學習的主人，語文學習應該激發(fā)學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產生學習動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節(jié)簡單，適合學生表演;二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任進行分工的互助性學習;三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣;五是，培養(yǎng)學生的表演能力，激發(fā)學生的表演欲望。在課前我布置女同學完成這個教學環(huán)節(jié)，同學們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準備。她們采取啞劇的形式，還準備了道具，表演很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。作為初一的學生這是很難得的，而且學生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學的反應來看，學生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學習。
因為這則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中設計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內容，培養(yǎng)學生從文中找出關鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環(huán)節(jié)進行得很順利。
長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計的技能和方法。這樣的接受性學習當然還需要的，因為老師始終是學習活動的組織者和引導者，但是它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據新課標的精神，在課堂上積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。
在“疑難探究”這個環(huán)節(jié)，我采用鼓勵性的語言——“請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”——讓學生在獨立閱讀的基礎上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學習小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調節(jié)氣氛又可以控制活動的時間。學生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學可以自行解決，有些問題我做了相應的點撥。例如：有一個同學提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學就舉起手來搶著回答這個問題。關于“嘆息”文中反復出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發(fā)學生，讓學生體會文章構思的特點。
學生討論得最熱烈的應是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個別學生還提出了很精辟的見解。
學生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學生明白了如何對待困難。
為了拓寬學生的視野，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗，我設計“課外延伸”這個環(huán)節(jié)，讓學生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學習小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領悟。通過這個環(huán)節(jié)讓學生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強化這點，我要求學生在課下將喜歡的原因或從中得到的領悟寫在作業(yè)本上，以便加強寫的訓練。
最后我還準備了一些有關的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設計思路也變得十分開闊，而且教學內容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
原文欣賞：
有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息到：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上，我可受不了!”
可是，厄運終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰(zhàn)爭中他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時他已經成了殘廢，從此流落異國他鄉(xiāng)，靠行乞度日。
我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發(fā)出了他曾經有過的同樣的嘆息：
“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!”
誰知他正色道——
“先生，請別說這話。凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。”
落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：
“天哪，太可怕了……”
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