(推薦)初中地理教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的初中地理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中地理教學(xué)反思1
一輪復(fù)習(xí)階段抓實(shí)課本和地圖，從近幾年的學(xué)業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個(gè)趨勢(shì)：一是內(nèi)容豐富，覆蓋所有章節(jié)；二是緊扣時(shí)政與社會(huì)結(jié)合；三是讀圖題貫穿始終。所以復(fù)習(xí)時(shí)必須要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是地理考試的一個(gè)重點(diǎn)，可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，地圖是復(fù)習(xí)、歸納知識(shí)的.重要載體，也是必考內(nèi)容，且形式靈活多變，識(shí)圖，用圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內(nèi)容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉(zhuǎn)化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來(lái)回答問(wèn)題。因此要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我們特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題地圖的輔導(dǎo)，力求他們掌握課本或地圖冊(cè)的一些基礎(chǔ)圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進(jìn)行分析。如：中國(guó)地形圖，要熟悉主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長(zhǎng)江、黃河的相對(duì)位置。還要了解地勢(shì)的三階階梯。在復(fù)習(xí)中我們還要注意把兩幅或三幅有關(guān)地圖進(jìn)行比較，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、判斷，以得到系統(tǒng)知識(shí)。
復(fù)習(xí)最后階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過(guò)去做的典型習(xí)題、試卷和錯(cuò)題集，以查漏補(bǔ)缺，對(duì)過(guò)去做錯(cuò)了的題目認(rèn)真研究，分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)補(bǔ)救并追溯到錯(cuò)誤的根源，回歸課本，防止出現(xiàn)地理知識(shí)返生現(xiàn)象，對(duì)地理原理、地理概念理解不透徹的，對(duì)地理事物空間分布掌握不準(zhǔn)的，要指導(dǎo)學(xué)生回扣課本和地圖，重點(diǎn)解決自己覺(jué)得不熟悉，掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，而不是通讀課本。
初中地理教學(xué)反思2
不知道為什么，實(shí)踐了一年的合作學(xué)習(xí)，成績(jī)的突顯讓我確實(shí)看到了應(yīng)試教育所不可企及的效果，學(xué)生的積極性在不斷的提高，在學(xué)生發(fā)自肺腑的言談中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人生對(duì)生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學(xué)生的靈魂深處，學(xué)生對(duì)我的欽佩與感恩都讓我感覺(jué)到作為老師的一種滿(mǎn)足感和自豪感，雖然一直以來(lái)，我感覺(jué)自己也沒(méi)有做什么，只是做了一名老師本應(yīng)該做的事情，但學(xué)生對(duì)我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個(gè)社會(huì)小舞臺(tái)的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間里，在創(chuàng)造思維激情的勃發(fā)里，真真正正的感受到學(xué)生與老師其實(shí)是互助共勉的，相互激勵(lì)相互攜持，我們才走到了現(xiàn)在，也體驗(yàn)到豐收的喜悅。但此時(shí)此刻我內(nèi)心的不安也在隱隱約約的閃現(xiàn)，不知道自己在擔(dān)心什么，或許一路走來(lái)，曾經(jīng)的享受課堂的激情，曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經(jīng)夢(mèng)想的執(zhí)著，都在褪掉鮮艷的顏色，輕車(chē)熟路的風(fēng)景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往，冥冥之中我感覺(jué)到自己內(nèi)心的疲累，或許這一切在考驗(yàn)著我曾經(jīng)的教育的'理想和信念，也或許在擔(dān)心，自己的智慧不能滿(mǎn)足于日臻成熟的教學(xué)方式所要求的新的創(chuàng)造和改變，我有點(diǎn)感覺(jué)力不從心。
當(dāng)感觸于出外學(xué)習(xí)的一節(jié)課，看到人家成熟的合作機(jī)制，看到課堂上學(xué)生那飽滿(mǎn)的熱情和求知的渴望，以及用不同的方式展示精彩的自信，我忽然感覺(jué)到自己所無(wú)法達(dá)到的高度，也忽然感覺(jué)到勢(shì)單力薄的孤獨(dú)，當(dāng)看到小組長(zhǎng)以主持人的身份將一節(jié)課演繹的猶如春晚的精彩，我內(nèi)心觸動(dòng)了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學(xué)生看似熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，但也掩蓋不了粗線(xiàn)條的單薄，學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情或者僅僅是為了小組的分?jǐn)?shù)和榮耀，而不是真正的把學(xué)習(xí)看成自己的內(nèi)在需要，自己展示生命精彩的機(jī)緣，與我所倡導(dǎo)的讓學(xué)生做有智慧的人的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)我試著將這種表面的方式挪移到我的課堂上時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那僅僅是沒(méi)有靈魂的邯鄲學(xué)步東施效顰，是折斷了的枝葉沒(méi)有根部的滋養(yǎng)，也許一切還得從長(zhǎng)計(jì)議，慢慢做起。這一節(jié)課的嘗試，讓我感覺(jué)自己課堂的任重道遠(yuǎn)和迷茫。
靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什么？或許這個(gè)命題值得每個(gè)人去玩味深思！做最好的自己，過(guò)自己想要的生活，簡(jiǎn)單快樂(lè)就好！
初中地理教學(xué)反思3
農(nóng)村教育有兩個(gè)“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎(chǔ)普遍薄弱，其二教學(xué)力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）兩極分化。有鑒于這個(gè)客觀因素，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，劃分為三個(gè)層次，在習(xí)題練習(xí)上有不同程度的傾斜。
（1）將題目仔細(xì)分析難易程度，劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，大膽的跳出習(xí)題冊(cè)的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據(jù)中考的命題動(dòng)態(tài)進(jìn)行試題研究，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗(yàn)和成果，將這些習(xí)題應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中。
�。�2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據(jù)教學(xué)、練習(xí)、講評(píng)的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題五步驟”，讓學(xué)生再做練習(xí)時(shí)，按照五步驟依次完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“第一步閱讀題干，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)”可有效防止學(xué)生看錯(cuò)題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說(shuō)明理由或解答過(guò)程”可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)和對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)分布的熟稔程度，同時(shí)有助于教師分析學(xué)生的'思路偏差以作為講評(píng)的依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比例尺換算和錯(cuò)別字等方面的問(wèn)題，在講評(píng)中有的放矢，極大的節(jié)約了教學(xué)課時(shí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來(lái)的時(shí)間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和地理課外知識(shí)的拓展上面。
初中地理教學(xué)反思4
中學(xué)地理知識(shí)涉及面廣，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。下面舉例說(shuō)明比較法在教學(xué)中運(yùn)用的幾種形式：
1、對(duì)比法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對(duì)照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識(shí)，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時(shí)，一要充分運(yùn)用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)鞏固在圖上；二要多采用對(duì)比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學(xué)中往往會(huì)遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只*簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)很難達(dá)到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來(lái)比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。例如：通過(guò)書(shū)本受擠壓變形，來(lái)說(shuō)明褶皺的形成原因。再如：在講地震時(shí)，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來(lái)說(shuō)明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡(jiǎn)單的一解釋?zhuān)瑢W(xué)生就聽(tīng)得明明白白，易于消化。
3、類(lèi)比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在講英國(guó)時(shí)，教師可通過(guò)列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過(guò)分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全部放在一章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對(duì)地形的'影響的知識(shí)，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。
5、專(zhuān)比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。例如：對(duì)中國(guó)的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專(zhuān)題比較：①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
6、群比法：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生尋找知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的新的飛躍，一般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國(guó)的四大工業(yè)基地的全面對(duì)比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運(yùn)用，才能取得較好的效果。
初中地理教學(xué)反思5
《日本》這節(jié)課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個(gè)課時(shí)上，會(huì)顯得很緊，很倉(cāng)促。所以我把這節(jié)課分為個(gè)課時(shí)上，并且在知識(shí)點(diǎn)的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時(shí)。第一課時(shí)講述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾個(gè)知識(shí)點(diǎn);第二為課時(shí)講述日本的文化、人口、民族、城市等內(nèi)容;第三課時(shí)講述日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況;這節(jié)課是學(xué)習(xí)國(guó)家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識(shí)變得感性化。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中我是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，在圖中找到相應(yīng)的地理信息，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“世界政區(qū)圖”，認(rèn)識(shí)日本的地理位置;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“日本地形圖”，認(rèn)識(shí)日本領(lǐng)土組成、地形類(lèi)型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領(lǐng)土組成”的內(nèi)容后，加入“海岸線(xiàn)特點(diǎn)”學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)作鋪墊;通過(guò)“板塊示意圖”讓學(xué)生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個(gè)多火山，多地震之國(guó)。在這一部分里，我引導(dǎo)學(xué)生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質(zhì)木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學(xué)生了解基本的防震逃生知識(shí)。講述日本的氣候時(shí)，我將北京和東京的氣候特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比、分析，從而認(rèn)識(shí)到日本的季風(fēng)氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結(jié)合日本南北部櫻花開(kāi)放時(shí)間差的示意圖，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)日本南北氣候的顯著差異。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)，氣氛活躍。我運(yùn)用多種形式的地圖使相關(guān)的地理知識(shí)形象直觀地顯示出來(lái)，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)他們的讀圖能力。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述多以問(wèn)題形式提出，通過(guò)分析之后，由學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們課前收集到的關(guān)于日本文化和民俗風(fēng)情方面的資料，我再結(jié)合歷史說(shuō)明日本的文化深受中國(guó)文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現(xiàn)今日本人的一些行為習(xí)慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國(guó)的4倍多，卻還要從中國(guó)進(jìn)口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國(guó)進(jìn)口;日本的公司、學(xué)校里用的大多是再生紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車(chē)的乘客下車(chē)時(shí)都要自覺(jué)地把車(chē)票投入門(mén)口的紙簍中，以便統(tǒng)一回收;日本廣島亞運(yùn)會(huì)申辦演說(shuō)會(huì)結(jié)束后，上萬(wàn)人的廣場(chǎng)上競(jìng)無(wú)一張紙片。這一件件生動(dòng)例子讓我們看出節(jié)約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國(guó)形成了鮮明的對(duì)比，我便借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育和資源教育，不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更重要的是讓學(xué)生了解了自己國(guó)家還有不足處，需要我們一代代國(guó)人的'努力，共同發(fā)展，作為學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，為將來(lái)投身祖國(guó)建設(shè)做準(zhǔn)備。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的種種不利因素，但卻能在二戰(zhàn)后不到二十年的時(shí)間里迅速屈起，成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，意在突出日本人肯動(dòng)腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國(guó)內(nèi)的有利因素發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。對(duì)于“日本工業(yè)的布局”，我擬設(shè)了一個(gè)情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準(zhǔn)備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質(zhì)量的同時(shí)，更有利于原料的運(yùn)進(jìn)，最大限度地減少運(yùn)費(fèi)，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競(jìng)爭(zhēng)力?(讓學(xué)生讀圖分析，并分四組討論)
之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區(qū)的，有發(fā)達(dá)國(guó)家的，有發(fā)展中國(guó)家的，有中國(guó)的。然后我進(jìn)行了小結(jié)，對(duì)比課本上的圖與文，學(xué)生的熱情很高，可見(jiàn)，這一情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問(wèn)題的探究興趣，通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生們既學(xué)到了新知識(shí)，又鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生學(xué)到了一些終生有用的地理知識(shí)。
在最后小結(jié)時(shí)，我以思維導(dǎo)圖板寫(xiě)了整個(gè)《日本》一節(jié)的內(nèi)容，清晰展示日本各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系。給學(xué)生掌握日本各個(gè)地理知識(shí)帶來(lái)極大的方便，腦子里有一條清晰的知識(shí)連接脈絡(luò)。
我認(rèn)為就整節(jié)課來(lái)看，并沒(méi)有比較大的失誤，在時(shí)間把握上還算比較恰當(dāng)。對(duì)于知識(shí)的把握上來(lái)看，比較到位。但是在一些小知識(shí)的處理上還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。
1、雖然課講解較好，但是從課的設(shè)計(jì)來(lái)看，還是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)還是偏少。現(xiàn)如今電視、電腦已很普及， 應(yīng)該在課前讓學(xué)生查找資料，在課堂上每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生用自己的資料來(lái)介紹日本，這樣效果也許會(huì)更好。
2、課堂上可以多設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，或是討論完成，給學(xué)生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
初中地理教學(xué)反思6
在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周?chē)Ｑ蠛完懙氐冗@部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。南北極地區(qū)判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地圖知識(shí)和地球知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是一個(gè)比較綜合的體現(xiàn)學(xué)生讀圖能力的內(nèi)容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開(kāi)始，先認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生通過(guò)想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉(zhuǎn)方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，那么，順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
這節(jié)課成功之處在于把地球知識(shí)和地圖知識(shí)系統(tǒng)地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結(jié)合特殊的.南北極地圖重新認(rèn)識(shí)經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識(shí)別地理事物的能力。判讀極地地區(qū)的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉(zhuǎn)定東西，北逆南順不能忘”。
本節(jié)課的不足之處在于有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問(wèn)題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷�？偟膩�(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設(shè)置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺(jué)一堂完美的課應(yīng)完成教師預(yù)設(shè)的所有內(nèi)容，沒(méi)有深入展開(kāi)。這些將是我以后改進(jìn)的方向。
初中地理教學(xué)反思7
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（16）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)："老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是因?yàn)闆](méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。
一、要結(jié)合教的材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的`成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右，這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿(mǎn)堂灌’，迫切希望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。老師應(yīng)該最大限度的在課堂上設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、教學(xué)情境，加上新課標(biāo)下的教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹�，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，增加了‘活動(dòng)’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內(nèi)容，還提供了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點(diǎn)，也為素質(zhì)教育提供了有利條件。
二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力‘學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)’是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘生活即教育’�！钪刑幪幱械乩�，地理知識(shí)就在我們的身邊’�？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)地理學(xué)科，是為了更好的適應(yīng)我們的生活環(huán)境。上冊(cè)地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，在講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用這些生活中的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入“太陽(yáng)每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜”“2008年北京奧運(yùn)會(huì)，為什么美國(guó)人總是半夜爬起來(lái)看直播”“一年有四季，什么季節(jié)影子上，什么季節(jié)白晝長(zhǎng)”等等相關(guān)問(wèn)題；在講天氣與氣候時(shí)，讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些，讓同學(xué)們自己做天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，在樂(lè)中完成教學(xué)目標(biāo)，這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如在講《地圖》一節(jié)時(shí)，提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)生活能力。
三、運(yùn)用現(xiàn)代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無(wú)定法‘對(duì)于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際情況，結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中，極大的吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為直觀教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的運(yùn)動(dòng)，如各種天氣各種氣候的景觀圖，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中，更快的理解、掌握和記住了地理知識(shí)，特別是各種地圖的展示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，構(gòu)建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用，如在學(xué)習(xí)中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃一節(jié)，“中國(guó)在世界的位置圖”“中國(guó)疆域圖”“中國(guó)行政區(qū)劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。
以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不可少的成長(zhǎng)過(guò)程，在以后的教學(xué)中，我也會(huì)更多的去思考，讓自己不斷在反思中成長(zhǎng)成熟。
初中地理教學(xué)反思8
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
反思之一：解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認(rèn)識(shí)、獲取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來(lái)加深理解我國(guó)降水空間分布的特點(diǎn)。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導(dǎo)引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學(xué)生懂得：生活中處處有地理。還可結(jié)合報(bào)刊雜志、電視新聞，接收各種音畫(huà)逼真，生動(dòng)形象的地理知識(shí)。例如通過(guò)收看近幾日央視一套的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，觀察電視屏幕上的天氣預(yù)報(bào)圖，學(xué)會(huì)天氣符合并能分組報(bào)導(dǎo)天氣狀況。此外，地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊(cè)、填充圖、教材彩圖、插圖。通過(guò)讀、填、繪、析，養(yǎng)成手不離圖，圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學(xué)生明白了我國(guó)冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看課文彩圖“臺(tái)風(fēng)云圖”，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了臺(tái)風(fēng)及其特點(diǎn)。
反思之二：解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智。例如在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)教材提出了“臺(tái)風(fēng)有過(guò)也有功”的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的'有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)喜人，甚至還提出人們用來(lái)表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們?cè)诩ち业霓q論中不知不覺(jué)增長(zhǎng)了知識(shí)，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識(shí)地理事物的方法。俗話(huà)說(shuō)“反彈琵琶出新意”，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國(guó)地勢(shì)西高東低的地理意義時(shí)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，將對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時(shí)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：三峽工程的建成，將對(duì)當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)習(xí)效果顯著。
反思之三：解放學(xué)生的嘴，培養(yǎng)表達(dá)能力�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會(huì)，得到能說(shuō)會(huì)道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問(wèn)題：為什么九大行星中只有地球上有高級(jí)智慧生物存在？為什么地球形狀是兩極略扁，赤道略鼓？為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺(tái)風(fēng)？為什么印尼、伊朗、日本地震不斷？
以上這些問(wèn)題提出后，我首先肯定了學(xué)生大膽提問(wèn)的精神，然后通過(guò)師生探討，給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的解答。
總之，要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈，有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r(shí)間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和聰明才智，真正把新課標(biāo)的精神落到實(shí)處。
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一、反思當(dāng)前的教育形勢(shì) 基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái)，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢(shì)下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)
1．把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓足學(xué)生干勁，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
2．緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的`、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn)，豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性認(rèn)識(shí)。
3．教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并水到渠成的形成對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。
4．構(gòu)建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的，對(duì)學(xué)生很有用的，要多安排課時(shí)；無(wú)論是整體，還是局部?jī)?nèi)容，次序混亂的要合理的調(diào)整；結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時(shí)，對(duì)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段
1．緊密結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，我們課時(shí)有限，一般不再專(zhuān)門(mén)用獨(dú)立時(shí)間學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，這就要求教師要抓住契機(jī)，把鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充其中。
2．用“活動(dòng)”把知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合。新課程中“活動(dòng)”的種類(lèi)很多，包括“通過(guò)各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達(dá)自己的體會(huì)，與別人交流成果等”，往往這些“活動(dòng)”就是那些章節(jié)的重點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設(shè)置。新教材中每個(gè)章節(jié)都有難易不同的活動(dòng)題目，利用它們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提高。處理好活動(dòng)板塊，是實(shí)施新課改的重要內(nèi)容。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有些可以穿插在正文的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力；有的可以放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3．重視地理圖象在教學(xué)中的應(yīng)用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進(jìn)行地圖教學(xué)。靈活的地圖應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色添彩。
4．教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師、最大的動(dòng)因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，采用自行設(shè)問(wèn)的方式，將素材變成問(wèn)題，自問(wèn)自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機(jī)，將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干，學(xué)以致用。
初中地理教學(xué)反思10
在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
1、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
2、反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：
�。�1）、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；
（2）、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；
�。�3）、尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
3、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
4、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的`知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
初中地理教學(xué)反思11
初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于“適應(yīng)期”的初任教師不可避免會(huì)遇到許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，成功應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)初任教師的發(fā)展與成熟有著重要的意義。我國(guó)每年都有大量的新教師補(bǔ)充到學(xué)校，初任教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，以及國(guó)民素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用。因此，本文認(rèn)為有必要分析初任教師面臨的主要問(wèn)題，探討促進(jìn)初任教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展的途徑。
一、初任教師的概念及特點(diǎn)
初任教師是指入職后的新教師，具體說(shuō)是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書(shū)，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過(guò)三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。
第一，由于初為人師，初任教師對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì)對(duì)是否勝任教師工作表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心。
第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來(lái)，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
第三，新手教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)事先的'教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。
二、初任教師存在的主要問(wèn)題
初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。
1、靈活處理教材的能力不足
備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，初任教師對(duì)教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足。這導(dǎo)致了很多初任教師往往不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)、錯(cuò)誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。
2.缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景的教育機(jī)智
初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺(tái)，自如地應(yīng)付課堂中可能會(huì)發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺(tái)，通常都會(huì)比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準(zhǔn)備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無(wú)法講下去。在這種情況下，能順利地應(yīng)付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果則是他們無(wú)法顧及的。教育情境是復(fù)雜多變的，無(wú)論課前的教學(xué)準(zhǔn)備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當(dāng)，也會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機(jī)會(huì)。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教育機(jī)智不夠成熟，很難對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。
3、學(xué)生管理存在困難
良好的課堂紀(jì)律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會(huì)把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì)忽視學(xué)生的紀(jì)律。即使他們意識(shí)到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴(yán)的度把握不準(zhǔn)，管理方式不對(duì)，可能會(huì)出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過(guò)嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強(qiáng)硬的紀(jì)律所能達(dá)到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。
根據(jù)以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄儗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情景。
三、促進(jìn)初任教師成長(zhǎng)的對(duì)策思考
1、師范院校
我國(guó)目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國(guó)現(xiàn)有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)理論知識(shí)，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。盡管師范院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正能上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。師范教育應(yīng)該注重學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，增加教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程及班級(jí)管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準(zhǔn)備。此外師范院校的帶隊(duì)老師要履行職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對(duì)他們的講課情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。
2.任職學(xué)校
初任教師任職學(xué)校對(duì)初任教師的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)做好以下工作，幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)。
第一，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。初任教師離開(kāi)了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來(lái)到一個(gè)新的單位，不免會(huì)感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認(rèn)可。因此如果學(xué)校管理者能對(duì)初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀地看待初任教師在工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問(wèn)題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。
第二，實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對(duì)于教師工作還處于摸索學(xué)習(xí)中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，對(duì)其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。
第三，為初任教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。學(xué)�？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤�(xùn)及各種在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中；同時(shí)通過(guò)“公開(kāi)課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應(yīng)該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。
3、初任教師
第一，認(rèn)真思考教師職業(yè)的特殊需要。對(duì)于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開(kāi)始有意識(shí)鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應(yīng)該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國(guó)保羅韋地博士曾收集了九萬(wàn)個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據(jù)此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對(duì)個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對(duì)照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。
第二，多學(xué)習(xí)、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅(jiān)持聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課初任教師既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己盡快成長(zhǎng)。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課關(guān)鍵是聽(tīng)授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何調(diào)動(dòng)課堂氛圍，等等。聽(tīng)完課后，認(rèn)真思考這節(jié)課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課不斷提高自己的授課水平。其次，加強(qiáng)教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家G、J、Posner給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)�！�
初中地理教學(xué)反思12
教師為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生時(shí)間自主預(yù)習(xí)教材，但是地理課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師還是安排時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)速度過(guò)慢，或者課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，還是沒(méi)有太大的收獲。因此，課前學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)非常重要，對(duì)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和交流展示有很大的幫助，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結(jié)能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低，所以教師要在預(yù)習(xí)的時(shí)候做好工作，安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)。
一、學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候的注意點(diǎn)
1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問(wèn)題
教師不能打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗，備課的時(shí)候要把問(wèn)題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來(lái)科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過(guò)思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識(shí)上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
3、重視對(duì)自己的預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)
我們要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對(duì)于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。
二、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒(méi)有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：
1、做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。
2、瀏覽式的預(yù)習(xí)方式
教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問(wèn)題，并加以標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來(lái)共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。
三、預(yù)習(xí)教學(xué)的`實(shí)踐與反思
1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動(dòng)策略
我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問(wèn)題。
2、通過(guò)地理預(yù)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
教師通過(guò)預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來(lái)更加激情滿(mǎn)懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個(gè)性的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)
學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問(wèn)題的氛圍。有的問(wèn)題預(yù)習(xí)的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問(wèn)題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問(wèn)題，也更加愛(ài)鉆研教材，拓展知識(shí)面，閱讀相關(guān)書(shū)籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。
4、增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)
通過(guò)預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生單干的機(jī)會(huì)少了，合作的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識(shí)都增強(qiáng)了，都意識(shí)到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。
5、科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
科學(xué)合理的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，成績(jī)有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展地理教學(xué)的思路，增強(qiáng)了學(xué)生和教師對(duì)地理研究的重視程度。
通過(guò)一系列的研究表明，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能讓教師也能重新審視自己，用新形勢(shì)、新理念武裝自己，完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)行為，備課更加科學(xué)合理，更有利于教師精講，讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內(nèi)容。
初中地理教學(xué)反思13
由于新課程改革的不斷推進(jìn)，我們對(duì)于教育教學(xué)有了更多嶄新的認(rèn)識(shí)和更加深入的思考。就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有了更多的新課例和新的教學(xué)方法，這些都應(yīng)該被投入到現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這也是我們制定符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳方法。
一、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中教學(xué)反思的必要性
教師作為傳授知識(shí)的主體和載體，要不斷地進(jìn)行自我的完善和創(chuàng)新，這樣才能夠?qū)ψ陨碛幸欢ǖ奶岣�。同時(shí)只有不斷地進(jìn)行教學(xué)的反思，才可以更好地將符合時(shí)展要求的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行傳遞，為學(xué)生提供更多新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)與社會(huì)良好接軌的人才。
另外，教學(xué)反思也是教師不斷成長(zhǎng)、不斷提升自我的重要途徑，只有在反思中才能夠有所比較，才可以更加客觀地看出自身的不足，真正地意識(shí)到自己在教育教學(xué)方面的弊端，為學(xué)生的教育教學(xué)開(kāi)展提供更多有益的幫助。
二、當(dāng)前我國(guó)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容滲透的現(xiàn)狀以及具體的解決措施
當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)反思的重視程度還不夠，很多的教師在這方面的分工不夠細(xì)致，內(nèi)容也不夠深入，這就會(huì)造成很多時(shí)候教師的反思力度不夠，形成的效果和作用也不明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以從以下方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。首先，我們應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的目的`進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展。新課程改革之后我們更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此教師應(yīng)該以學(xué)生的根本興趣為出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的個(gè)人利益出發(fā)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改變，這將是教學(xué)反思當(dāng)中非常有意義的舉措。其次，我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的弊端，將一些新的教學(xué)方式引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。
初中地理教學(xué)反思14
《新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)是地理八年級(jí)下冊(cè)第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域的第四節(jié)，前三節(jié)分別為：第一節(jié)北京，第二節(jié)香港和澳門(mén)，第三節(jié)臺(tái)灣。這四個(gè)省級(jí)行政區(qū)域各有特點(diǎn)，比較有代表性，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深入了解一個(gè)地理區(qū)域的基本的學(xué)習(xí)方法�！缎陆S吾爾自治區(qū)》的學(xué)習(xí)在前面了解首都、特別行政區(qū)、臺(tái)灣的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了了解一個(gè)省級(jí)區(qū)域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區(qū)》與前面的幾個(gè)省級(jí)區(qū)域又有所不同，其獨(dú)特的地理位置、自然環(huán)境和人文特征以及人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用自然過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題都是非常值得關(guān)注的內(nèi)容。
本節(jié)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：
1．運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)；
2．以區(qū)域某一地理事物的分別為例，繪制略圖；
3．舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素；
4．以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。從《課標(biāo)》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區(qū)作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)重要的邊疆省區(qū)之一，其次新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)對(duì)人口、城市的分布和農(nóng)業(yè)的發(fā)展有較大的影響。
從教材內(nèi)容來(lái)看《新疆維吾爾自治區(qū)》需要兩個(gè)課時(shí)方能全部完成，本次公開(kāi)課為第一課時(shí)。
本節(jié)課的收獲：
1．反復(fù)的'推敲和修改是提升教學(xué)效果的重要途徑。在反復(fù)的聽(tīng)課、評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程中，同志們的鼓勵(lì)和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設(shè)計(jì)思路不斷出現(xiàn)，設(shè)計(jì)更加完善。
2．本節(jié)課的由學(xué)生感興趣的新疆歌曲引領(lǐng)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動(dòng)在旅游的話(huà)題之中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。多思考、勤提問(wèn)會(huì)有更大的收獲。
3．，直觀展現(xiàn)了《新疆維吾爾自治區(qū)》的地理位置，體現(xiàn)了地理課標(biāo)中“學(xué)習(xí)生活中的地理”的原則。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖和圖表分析氣候和地形的特點(diǎn)，到旅游中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會(huì)有什么樣的美景出現(xiàn)？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的原則，同時(shí)學(xué)生的綜合分析能力也得到了提升。
幾點(diǎn)不足和思考：
1．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的興趣集中在當(dāng)?shù)氐拿朗澈兔利惖娘L(fēng)光上，下一次的設(shè)計(jì)能否嘗試以此為切入的突破口來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
2．教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言組織要準(zhǔn)確，需要有明確的指向性，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義，造成“所答非所問(wèn)”的情況。
初中地理教學(xué)反思15
有目標(biāo)的教學(xué)，如百米賽跑；無(wú)目標(biāo)的教學(xué)，如飯后散步”。制定恰當(dāng)準(zhǔn)確地教學(xué)目標(biāo)，就能有效地避免教學(xué)的盲目性和隨意性。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)真把握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)，整體考慮了教材的.編排、教參的建議，從實(shí)際出發(fā)，將課后思考題、《隨堂檢測(cè)》、單元過(guò)關(guān)等相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)“簡(jiǎn)”卻“精”，“少”而“實(shí)”。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要合理、科學(xué)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法及時(shí)間，使學(xué)生學(xué)有目的，思考有方向。課堂上教師要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。在日常教學(xué)中重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我們首要解決的問(wèn)題。
另外，教師在課堂上要少講、精講，講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)目標(biāo)實(shí)施情況，以便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，教師講解時(shí)語(yǔ)言精練，不拖泥帶水。課堂上講練結(jié)合最大的好處是做到了堂堂清，能夠從一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)入手，提高課堂效率。
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