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初中語文教學反思

時間:2023-11-13 06:57:15 初中教學反思 我要投稿

初中語文教學反思(必備)

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的初中語文教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中語文教學反思(必備)

初中語文教學反思1

  通過對文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式,立足于誦,在誦讀的過程中進行評點教學,突出“讀、誦、悟、品”四個字,將整個教學過程分為“誦讀課文,感知內容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,先由教師范讀,學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀,讀準字音,讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點提出,師生互動,合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),學生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識,提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中,首先讓學生自由誦讀課文,整理出自己對此文的一些感受,我給予提示,引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的`安排,既發(fā)揮了學生的自主性,讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學生已經將文本分析的很好,于是對于這些思考題,他們都很快地能夠比較準確的把握。

  由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現(xiàn)手法是一大亮點,也是學習的一個重要內容,所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié),讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

  長期以來,語文課堂教學同其它學科一樣,是以老師講、學生聽為主要方式,特別是初中文言文教學,教師更是擔心學生讀不懂,就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學,把饃嚼細再喂給學生,學生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學”,忽略了學生的主體性,因而初中學生普遍對文言文產生畏懼感,學起來沒興趣。針對這種情況,我根據(jù)“初語”新大綱“讓學生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求,改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:

  1、給予提示,明確要求。

  2、閱讀思考,學會提問。

  用欣賞的眼光看待每位學生,用贊賞的話語評價學生的發(fā)言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價,不要吝惜自己的贊美語,對學生創(chuàng)造性思維,教師應及時報以掌聲,或做出激勵性評價,或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”,或授予他創(chuàng)新能手的稱號等,都能促使學生更加強烈的創(chuàng)新動機,進一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

  總之,教無定法,只要能夠調動學生積極性,能夠提高學生學習文言文的創(chuàng)新能力,就可以在課堂教學中大膽嘗試,力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來。

初中語文教學反思2

  昨天和今天,我用了近兩節(jié)課的時間,教完了《云南的歌會》。

  昨天那節(jié)課的前十五分鐘,我讓學生默寫附錄古詩,并聽寫課后生字詞;后半節(jié)課教學新課《云南的歌會》。

  在教新課之前,為激發(fā)同學的閱讀興趣,我提問同學這樣的問題:“大家看過少數(shù)民族歌舞表演嗎?如果聽他們唱歌,喜歡室內還是室外的呢?”有的同學知道中國有五十六個民族,但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學的感性認識,我給學生清唱了劉三姐兩小段唱腔,一段是關于愛的:“多謝了,多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒有好茶飯,只有山歌敬親人。”另一段是關于憎的:“天下怪事樣樣有,敬酒不吃,吃罰酒。山中的老虎都見過,難道怕你這條狗!”然后簡單介紹廣西桂林劉三姐當年與財主指派的秀才們對山歌的情景。

  接下來,我布置學生思考的問題是:“課文按照先總后分的思路寫了云南彝族哪三種唱歌的場面?請按照唱歌場合的不同,給分寫部分分成三個層次,在適當?shù)腵位置打記號!

  結果,學生雖然比較順利地給課文劃分了層次,但是,他們在自學過程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什么,或者說對課文的內容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產生這種狀況的原因有兩個,一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅,二是學生對云南彝族的文化習俗還缺乏應有的感性認知。所以,今天的教程,我著重引導學生從細處步入課文的字里行間,幫助學生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。

  第二教時,我設計了幾個非常簡單的問題:“是誰在唱歌?在何時何地唱的歌?唱的是什么歌?用什么方式唱歌?”先把問題寫在黑板上,然后要求學生在三個唱歌場面分別一一找到相關的答案,找到后在文中做相應的批注。幾分鐘后,用串讀串講。我每請一位同學朗讀一段后,都要請另一位同學解答“是誰在唱歌?在何時何地唱的歌?唱的是什么歌?用什么方式唱歌?”。就這樣,學生順著作者的寫作思路解讀了文本,深入了解了課文的主要內容了。 老師一邊點撥,一邊板書。板書如下:

  第一部分:山野對歌——男女對抗,才智比拼(側重外貌描寫)

  第二部分:山路漫歌——隨心即興,自然成趣(側重環(huán)境描寫)

  第三部分:村寨傳歌——民歌傳承,場面壯觀(側重場面描寫)

  到最后,我跟學生說:等到10天后,請大家不看書口述云南的歌會盛況,我想檢測今天上課的效果怎么樣,看大家是否都記在心上了。同學們都非常配合,很高興地說:“可以!”

初中語文教學反思3

  語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科,又應該是培養(yǎng)情感的學科。 在教學中,教師應該相信學生的潛能,要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設有趣的學習情境,創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,引導學生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個性化看法。

  一、點撥教學,激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

  新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

  點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。

  課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

  語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中,充分調動學生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。

  二、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的主體情感

  心理學家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時,工作效率特別高。而興趣是學習的先導,只有有興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍,調動興奮點。在教學中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時,他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。

  如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁!毕啾容^,它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染,學生們感受到了長江的.壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后通過聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

  第斯多惠曾說過:教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無聲”的效果。

  教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生去關注了解社會,充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際,把握他們的主體情緒和心進脈搏,通過點撥和引導,創(chuàng)設情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學效果的最優(yōu)化。

初中語文教學反思4

  我校正在進行新課程有效課堂教學改革—實施“學探練評”的教學模式,力圖在課堂教學中探究有效地教學途徑。鑒于此,我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時設計的重點是:教學準備、指導誦讀感悟詩歌和表演課本劇。

  新的教學模式提倡以學生為學習的主體,要求教師設計好導學案,于是我精心設計了“教學準備”,一共4點。其中,1-3點學生只要通過查找資料就能解決,這樣設計,可避免課堂上老師的滿堂灌,也能讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,著重培養(yǎng)了學生的信息收集和整理能力。同時,這三個問題的難度不大,學困生通過努力也能解決,讓他們也能找到學習的樂趣。第4點設計有一定的難度,學有余力的學生最感興趣,學生在充分解讀詩歌的`基礎上發(fā)揮想象力,適當?shù)叵胂笤娙说恼Z言、動作和神態(tài),自編自導課本劇。這一設計,讓學有余力的學生也充分嘗到語文學習的樂趣,不會感覺到語文學習永遠“吃不飽”。同時,這一設計還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看,表演的學生能模仿詩歌寫到的內容,但缺乏創(chuàng)新。

  教學設計的最重點部分是指導誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學,一定要注重誦讀,讓學生在讀中理解、感悟、領會詩歌的內涵及精髓。俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟,所以無論是為了深入理解體味本詩,還是對學生進行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學生進行朗讀的指導訓練。經過考慮,我設計了4個環(huán)節(jié)。讀的形式有聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀、默讀等,每次讀要完成的任務的設計也由易到難、逐層深入:聽讀時注重把握朗讀的節(jié)奏、重音、語速和感情基調,做到讀好詩歌;齊讀后讓學生借助注釋、結合寫作背景理解詩歌大意,同桌合作,一人講,一人聽,這一設計讓每個學生都參與到學習中;生以自己喜歡的方式讀后,要求用四字短語概括四部分的內容,再思考詩歌表達了一種怎樣的感情;最后默讀詩歌,揣摩語言。后面的兩個問題在學習小組內交流討論,教師再給予評價。這樣層層深入的設計,學生基本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達的思想感情,完成了本課的教學目標。當然,由于學生的經歷和知識積累有限,對詩歌中感慨個人經歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達到深層次,還是有難度的,于是在教學過程中我還注重創(chuàng)設情境、充分調動學生的經歷,因為新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要緊密結合學生的生活實際、經驗背景”,努力幫助學生深層次地理解詩歌,從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。

  教學時,我還設計了搜集關于憂國憂民的名言名句,學生熱情很高,思維活躍。最后,我還強調這首詩的名句,這樣既能加深對整首詩地理解,又能體現(xiàn)學以致用的宗旨。

  總之,教學這首詩時,我改變了過去的以傳授為主的做法,緊跟課改的步伐,讓學生做真正的學習的主人,有一定的收獲,但由于學生的知識水平的原因,一些設計的效果還是不夠理想的,如表演課本劇。

初中語文教學反思5

  反思一:放與收

  案例一:一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時,按照“粗讀明人事–細讀疏文意–品讀探主旨”的思路分析課文。在展示主旨環(huán)節(jié),學生討論出了好幾種主旨,如體現(xiàn)作者悠閑、欣喜、落寞之情。這時候,老師打出作者背景引出“豁達”之核心情感。

  點評:像這樣的教學過程,老師就很好實現(xiàn)了教學的收放自如。在學生討論時,可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié),卻有老師極為精到的看法。最后,還上升到指導學生如何達觀看待人生方面,實在是很好的實現(xiàn)了文言文教學古為今用的教育作用。

  反思二:入與出

  案例二:一老師在執(zhí)教《春》一文時,先讓學生分析春景圖的特點、寫作順序、角度方法、修辭比較;老師再梳理:景物描寫應做到抓特點、多角度、按順序、用修辭;最后,讓學生仿寫一幅秋景圖。

  點評:該老師先深入文本,了解課文寫景方法,再走出文本,讓學生學會使用這種寫景方法,真正做到了深入淺出。

  反思三:果與因

  案例三:一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時,讓學生找中心論點。卻只是找到答案,并沒有告訴學生理由。

  點評:在教學過程中,探究”為什么“是培養(yǎng)學生思維、提升學生能力的必經過程,是掌握知識、規(guī)律的最佳方法,也是語文教學的最終目標。所以,在指導學生判斷中心論點時,一定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外,楊老師還特別提出應該講語法,因為語法知識是滲透在語文學習的很多環(huán)節(jié),包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品味語言特點等。

  反思四:實與效

  案例四:一老師在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時,帶著學生把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。

  點評:楊老師認為,在教詞語時,可以采用更有效的手段,如羊軟綿綿為”羸“,女孩裹腳走路慢為”姍“,缸里的東西沒有了為”罄“。他還認為,小學階段重在識字,初中階段重在釋字(可以講講構字法),高中階段重在講字的文化。所以,楊老師建議老師讀讀《說文解字》,一定可以有意想不到的收獲呢!

  反思五:取與舍

  案例五:楊老師在教初三第三單元《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時,便把單元目標分解到四篇課文中。這樣,每一篇課文不必面面俱到,每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以,在《故鄉(xiāng)》一文中,主要抓肖像描寫;在《孤獨之旅》一文中,主要抓環(huán)境描寫和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中,主要抓語言描寫;在《心聲》一文中,主要抓心理描寫。

  點評:我們在教學中,要學會取舍一些內容,研究課標、考標,根據(jù)單元目標和教材特點,重新處理教材,綜合定標。所以,我們應該在文本中抓取最有價值的東西進行教學,不必每一個細節(jié)都講到。

  反思六:教與學

  案例六:一老師在教《俗世奇人》一文時,從標題入手,讓學生思考:”俗世“與”世俗“的區(qū)別在哪?”俗世奇人“又好在哪?進而引導學生體會這”世“”俗“在何處,這”人“”奇“在哪里?

  點評:我們更應該站在學生學習的角度而不是老師教學的角度思考教學。所以,我們要教學生怎樣去學習,以及學會、學懂。

  反思七:自主與合作

  案例七:一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時,布置了三個合作探究題,其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。

  點評:楊老師建議,一節(jié)課最多一二個探究題,多了不能發(fā)揮作用;學生獨自能夠解決的問題,采用自主學習的方式即可;在”合作探究“小組建設上,可以多花點心思,比如指導學生如何發(fā)言,如何傾聽,如何展示小組成果(可以讓學生上黑板寫答案),以及討論前至少一分鐘的獨自思考等。

  反思八:”講“與”默“

  案例八:一老師在講《孫權勸學》一文時,先是老師范讀課文,再學生翻譯課文,接著賞析三個問題,最后拓展練習,講述三國故事。

  點評:楊老師建議,文言文翻譯不用逐句過關,可以在小組內采用合作探究的方式。學生能夠獨自解決的不講,學生相互間能夠解決的不講。只有學生提出的難點才是老師需要重點突破的。

  反思九:淺與深

  案例九:一老師在執(zhí)教《老王》一文時,抓住老王善良的一面進行教學。

  點評:這位老師在后來的反思中,認識到了《老王》一文還體現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)象無能為力的慚愧,對社會不公的批判。也就是說,要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。

  反思十:固與拓

  案例十:一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時,拓展題設計為《我見到了發(fā)財?shù)挠诶帐迨濉贰?/p>

  點評:這樣的`教學設計十分恰當,既切合了課文的學習目標,又發(fā)散了學生的思維空間。

  反思十一:勵與糾

  案例十一:一老師在執(zhí)教《背影》一文時,有學生評價文中的父親違反了交通規(guī)則。

  點評:對學生有個性的評價,我們可以對其正確的一面進行鼓勵,但是,遇到其觀點錯誤的時候,我們一定要結合文本所處的年代進行指導,糾正學生錯誤的看法。

  反思十二:問與答

  案例十二:一老師在執(zhí)教《社戲》一文時,有十二個教學環(huán)節(jié),大小問題22個,最后導致教學目標沒有實現(xiàn)。

  點評:這位老師顯然違背了”簡單教學“的原則。在他的教育下,學生的知識積累、思維品質和閱讀能力都沒有得到提升。所以,我們在提問時,應該考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、準確度、時機等,從而實現(xiàn)學生的有效回答。

  反思十三:預與生(預設與生成)

  案例十三:一老師在引導學生談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時,一學生突然感慨”好浪漫“,而老師在帶著學生分析文本后得出一個充滿人文主義精神的觀點:原來浪漫不只是風花雪月,浪漫還可以是一種性情,一種風骨,一種靈魂的詩意寄居,一種灑脫的生活方式。

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