初中化學教學反思（通用15篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的初中化學教學反思，歡迎大家分享。

初中化學教學反思1

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學�？茖W規(guī)律是通過自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、探究和反復(fù)驗證形成的�；瘜W研究主要用的是實驗方法。所以，學習化學離不開化學實驗，實驗是化學的“靈魂”。演示實驗室是化學實驗教學的主要形式。本文就個人的教學實踐談一談演示實驗時教師應(yīng)遵循的一般規(guī)則。

　　一、演示實驗時要有明確的目的，并富有針對性

　　教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察目的，常常出現(xiàn)看“熱鬧”不看“門道”的`現(xiàn)象，誤把演示實驗看成“魔術(shù)表演”。因此，教師選擇的實驗必須服務(wù)于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規(guī)律，使重點、難點知識形象化，使學生便于觀察、容易理解記憶。首先應(yīng)該使學生明確實驗?zāi)康募坝^察對象。其次，還應(yīng)該教給學生觀察方法，注意觀察的順序性，力求能對所演示的實驗進行全面細致的觀察。如：在鐵和稀硫酸的反應(yīng)，應(yīng)從反應(yīng)前后固體、液體、氣體三方面變化進行觀察，注意觀察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

　　二、演示實驗的操作要規(guī)范，忌隨心所欲

　　演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊，因此每個實驗都要精心備課。1、備實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗?zāi)康模�考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。2、試做實驗，演示實驗中哪怕是最簡單的實驗，教師在課前都應(yīng)該試做一遍，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)，以保證演示萬無一失。

　　三、演示實驗的現(xiàn)象應(yīng)鮮明清晰，便于學生觀察

　　四、演示實驗要師生配合，忌孤軍作戰(zhàn)

　　演示實驗不同于一般科學實驗，特點是做給學生看，通過教師實驗學生觀察，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生化被動接受為主動探索。因此，教師不能僅專心于實驗操作忽視了學生的情緒及觀察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒有安全問題的實驗，都可以讓學生參與，教師可作導演，引導學生上臺演示，同時注意觀察他們的實驗操作是否規(guī)范。如：化學實驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學生完成，讓學生體驗實驗的樂趣。

　　五、把純理論的知識點融化在演示實驗中

　　化學中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點融化在演示實驗中，將會收到良好的效果。

初中化學教學反思2

　　怎樣激發(fā)學生學習化學的積極性呢？教學設(shè)計是最重要的。學生學習的好壞，首先起點是是否對學習內(nèi)容感興趣。而調(diào)動學生的興趣的關(guān)鍵，也是教師在做教學設(shè)計時的一個前提。通過對本節(jié)課的'學習，我認識到教學設(shè)計靈動性，一個好的設(shè)計應(yīng)能充分調(diào)動學生的求知欲望，讓學生非常感興趣，調(diào)動學生的好奇心。引入課題是關(guān)鍵，讓學生懷著好奇心去尋找答案可使得學生對這門課程的掌握程度提高。

　　反思：通過學習《初中化學元素教學設(shè)計》這門課程，讓我對以后的教學充滿了自信，初中化學教學新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設(shè)計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

初中化學教學反思3

　　今天上午第三節(jié)我執(zhí)教了《質(zhì)量守恒定律和化學方程式》一節(jié)復(fù)習課。

　　質(zhì)量守恒定律是自然界中普遍存在的一條規(guī)律，它適用于一切的化學反應(yīng)!更是初中化學最重要的基本原理之一;化學方程式是學生學習化學的工具，是以后學習物質(zhì)的化學性質(zhì)、用途及制取方法的根本!當然也學習第三節(jié)《化學反應(yīng)中的有關(guān)計算》的前提條件，兩者都是學考的重點。也由于學習過程中大約有三分之一的學生解決不了化學方程式的書寫與配平、讀法與意義的問題，本人覺得有必要在這兒與學生認真總結(jié)一下學考對本部分知識的考查側(cè)重點、題型等，基于此安排了這節(jié)復(fù)習課!

　　本節(jié)課我按照1檢查聽寫-2基礎(chǔ)知識復(fù)習-3重難點知識強調(diào)-4練習鞏固-5學生講解(注重基礎(chǔ)知識基本能力基本觀點基本方法等的四基訓練與培養(yǎng)，基本是學友互助+組長補充的解決模式)-6教師及時點撥、講解的思路來達成目標，同時這也是按照學�！�6+2”小組合作學習化學復(fù)習課常規(guī)模式的.一節(jié)常態(tài)課!

　　本節(jié)課課前教師做了精心的準備，課前激勵性語言選取，精心備課包括備教材、備教法、備學生、備學法，查看課標要求確定學習目標，精選習題也包括近幾年學考題的選擇與甄別!還包括課件與學案的編制與印刷等!

　　但通過這節(jié)課的執(zhí)教整體感覺還不錯，不管是學生的學習態(tài)度、學友之間的配合，還是學生的知識講解、方法運用，但自我感覺學生積極主動性稍有點問題，本來預(yù)設(shè)的目標要求還有一點化學方程式的意義和讀法沒有來得及落實，略顯遺憾!

　　反思本節(jié)課

　　1. 81班學生基礎(chǔ)知識，基本能力較差，很多記憶和了解的知識還掌握不起來!看來以后教學過程中應(yīng)注意學生雙基的檢查與督促!

　　2.學生基本觀點、基本方法的訓練與培養(yǎng)還有待遇提高，這也是以后學考立于不敗之地的根本!本節(jié)課也因為基本觀點和基本方法的訓練與培養(yǎng)付出了較多的時間，以至于課前的預(yù)設(shè)與實際生成的課堂稍有差距，但是我覺得這樣做應(yīng)該對學生化學學習的后續(xù)發(fā)展更有益!

　　3.學�！�6+2”小組合作學習學友之間的配合與各小組之間的競爭氛圍還不夠濃厚!此小組全組解決不了的問題放到全班，其他組不管優(yōu)秀生還是差生竟無人愿問津!

　　4.平時就讓班長對全班各組回答問題的得分情況進行記錄，如平時第一環(huán)節(jié)檢查聽寫，是全組作為一個整體計分，1人全對得1分，幾人全對就得幾分;其余環(huán)節(jié)指定1-6號中某號回答問題，幾號回答且正確就得幾分，若需學友幫助且學友回答正確減半計分，學友也解決不了，組長回答且正確再減半計分;若此問題還解決不了將放到全班，搶到的組并回答正確記10-12分!可能由于有聽課教師的緣故，絕大多數(shù)的學生放不開，自我表現(xiàn)欲不強，導致稍難的問題浪費時間較多，以后要加強學生自信心與勇氣的培養(yǎng)與訓練!

　　以上是自己執(zhí)教后的一點體會，不妥之處敬請各位領(lǐng)導老師指正!謝謝!

初中化學教學反思4

　　初中化學概念原理教學過程與策略(一)化學概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體

　　1。感性的具體感性認識是在理性指導下的有目的、有意識、有選擇的感性活動過程。通過感性認識，形成對化學事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)資料與數(shù)據(jù)。它是化學抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點。

　　2 。思維抽象化學抽象思維對各種感性活動主要表現(xiàn)為如下的特征: 1)分析與綜合。 2)分類與比較。 3)抽象和概括。

　　3。思維具體從思維抽象到思維具體的過程，這是一個具體化的過程。例如，經(jīng)過思維抽象建立了化合反應(yīng)的概念以后，就可以用這個概念認識各種具體的化合反應(yīng)。 (二)初中化學概念原理教學的過程(三)初中化學概念原理教學策略:

　　(1)基于學生認知發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計問題(1)教師在確定初中化學概念原理課教學目標的時候，要注意從學科知識邏輯的角度分析教材，從學生認識發(fā)展的角度分析教材。

　　①相關(guān)概念的認識方式。它在化學學科中表現(xiàn)為“定性--定量”、“靜止的孤立觀--動態(tài)的相互作用觀”、“宏觀--微觀”三種認識方式。

　�、趯W生的認識方式發(fā)展包括兩個方面的內(nèi)容:其一，認識角度的增加;其二，認識水平的提高。

　　③教師需要從認識角度的增加與認識水平的提高兩個維度，將認識方式蘊含在“過程與方法”維度當中綜合設(shè)計概念原理教學目標。

　　(2)將教學內(nèi)容、課程標準與學生已有認識整合，建構(gòu)通過教學學生應(yīng)達到的認識方式目標，并將其與科學探究等過程整合、細化為具體的“過程與方法”維度教學目標。在教學目標的設(shè)計中，教師要注意整體設(shè)計與階段性設(shè)計的統(tǒng)一。

　　(3)從概念的內(nèi)容構(gòu)成、知識內(nèi)容的教育教學價值、知識內(nèi)容的情景素材、概念內(nèi)容的教學要求等角度對教材內(nèi)容進行靜態(tài)分析。

　　(4)基于學習調(diào)研、課堂觀察等途徑，確定學生在學習概念原理過程中的關(guān)鍵點與障礙點，依據(jù)學生認識發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計問題線索，開展學生活動，引領(lǐng)學生主動構(gòu)建化學概念原理，形成化學學科的核心觀念和方法，達到對化學概念原理的深刻理解和靈活運用。案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學習活動3。重現(xiàn)概念原理形成的化學史4。與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系(四)學生理解這些概念原理的標準能用自己的語言對概念進行表達;能準確找出概念含義中的重點字詞;能舉例說明概念指定的對象;能靈活應(yīng)用概念對易混淆問題做出判斷;能自主應(yīng)用所學概念原理服務(wù)于元素化合物及其他相關(guān)內(nèi)容的學習。

　　學生學習這些概念原理的`常見問題及解決策略

　�、俨荒茌^快理解和抓住概念中的主旨，可以通過概念對比的方法由學生從區(qū)別中掌握概念主旨(例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比);

　�、趯Ω拍畹闹攸c不能擴展應(yīng)用，可以通過反向訓練或者逆向思維的方法來訓練學生思維(例如氧化物一定需要是兩種元素組成其中一種是氧元素，給學生三種元素的物質(zhì)進行逆向夯實);

　�、蹖Ω拍畈荒芎芎玫纳罨瘧�(yīng)用，可以借助計算方法或者性質(zhì)反映概念等其他方法來輔助完成概念的應(yīng)用。(例如溶解度的理解必須需要一定逐級遞增難度的計算來將概念直觀化。)

　　1、概念的形成過程:感性的具體思維抽象思維具體，對教師在化學概念原理課型

　　中，實施新課程理念中強調(diào)的“過程教學”具有很強的指導意義，有利于教師選擇合

　　適的切入點，把課堂的空間和時間教給學生，實現(xiàn)學生學習運用科學方法，發(fā)展

　　能力的教學目的。

　　2、對“教材內(nèi)容靜態(tài)分析的程序”印象最深。學會了分析教材的方法，即分析的角

　　度、目的及途徑，是教師準確、全面地制定和完成課時教學目標的前提。

　　3、基于學生認識發(fā)展脈絡(luò)，問題線索的設(shè)計、學生活動開放點的設(shè)置要分別選在

　　學生的認知脈絡(luò)的關(guān)節(jié)點、合適的問題解決環(huán)節(jié)和獲取證據(jù)的環(huán)節(jié)上。對減少問

　　題設(shè)置、活動開放點設(shè)置的盲目性，提高問題設(shè)置、活動開放點選擇的有效性，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有很強的指導意義。

初中化學教學反思5

　　在我們課堂教學中常出現(xiàn)“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”的跡象，合作學習過程中常出現(xiàn)較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的.說話聲�；蛘弋斀處煕]有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。

　　首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己�；蛞部梢岳�用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。

　　其次，培養(yǎng)學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發(fā)表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發(fā)、提高認識。

初中化學教學反思6

　　質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預(yù)先設(shè)計的目標。

　　不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現(xiàn)了兩次較大的失誤。

　　一、宏觀上學生能根據(jù)幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設(shè)計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應(yīng)的質(zhì)量守恒，結(jié)果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

　　1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數(shù)學生認為可在密閉容器中進行產(chǎn)生氣體的實驗。

　　2、問題設(shè)置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預(yù)設(shè)時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。

　　3、沒有給學生足夠的時間進行設(shè)計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設(shè)計應(yīng)該要給學生充足的時間進行討論和設(shè)計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進行拓展和歸納是應(yīng)該的，并在此基礎(chǔ)上，為檢驗學生的掌握情況，我預(yù)先設(shè)計了一系列問題，讓學生進行反饋。

　　其中根據(jù)生成物判斷石蠟的'元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應(yīng)的表達式出現(xiàn)錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

　　學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構(gòu)起來的。這節(jié)課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

初中化學教學反思7

　　初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。在教學中，能掌握教學規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在 學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知 識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在 教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。只要肯努力，一定能學好化學。

　　充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質(zhì)量�；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質(zhì)量的一個重要組成部分。

　　在我們與學生的.接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學 生分析問題和解決問題的能力。

　　做好期末復(fù)習工作，爭創(chuàng)會考好成績。期末復(fù)習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復(fù)習什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習的練 習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題；對接受能力較差學生，做到耐心 細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調(diào)控工作，為全面提高考試成績而不斷地進取。

初中化學教學反思8

　　實驗是科學探究的重要手段，學生的探究活動過程當中是否充分發(fā)揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動的效果。在探究實驗教學中，教師指導學生觀察實驗應(yīng)是適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，并進而逐漸養(yǎng)成進行化學實驗研究所必需的科學態(tài)度和方法。

　　初中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。

　　l、全面觀察

　　具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學生全面而系統(tǒng)地觀察。首先應(yīng)觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數(shù)量和操作步驟進行觀察，這三個內(nèi)容往往是實驗成敗的關(guān)鍵；最后按“反應(yīng)前，反應(yīng)中，反應(yīng)后”的順序，觀察實驗現(xiàn)象，以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態(tài)的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內(nèi)壁有小水珠。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：

　�、儆^察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？

　�、邳c燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？

　�、凼�蠟燃燒前后狀態(tài)是否一致？

　�、芟�滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？

　　2、重點觀察

　　有的實驗現(xiàn)象不很明顯，有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝或多種現(xiàn)象并存，教師應(yīng)讓學生由局部到整體，給學生有重復(fù)觀察的機會，也可以根據(jù)實驗?zāi)康牡奶囟ㄒ�求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的變化時，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的白光上，則產(chǎn)生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達到。所以，教師在實驗前要啟發(fā)學生觀察的內(nèi)容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由于本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實驗前，務(wù)必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。

　　3、對比觀察

　　一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比�；瘜W教學中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的`氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應(yīng)指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學實驗中的觀察要講究方法。要培養(yǎng)學生善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質(zhì)特征，有選擇、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質(zhì)特征。

初中化學教學反思9

　　開學已經(jīng)一個月下來了，我教初三化學，化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學學好．在這一個月的教學過程中我有一些感觸．

　　一、體會

　　學生探究的內(nèi)容要視教學內(nèi)容的價值性。哪些教學內(nèi)容讓學生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

　　幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學習的.方法，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

　　教師應(yīng)當做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

　　二、有待反思的問題

　　“初中化學探究學習”在現(xiàn)行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。②學生學習的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學生對探究學習表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

初中化學教學反思10

　　興趣是建立在需要基礎(chǔ)上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都表明，就大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發(fā)他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。如何激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，這對于我們教學工作者來說是一個非常值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但愿能拋磚引玉。

　　1、上好第一節(jié)課，激發(fā)學習興趣

　　“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節(jié)化學課，對培養(yǎng)今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節(jié)課，首先要精心設(shè)計，認真準備，要設(shè)置許多問題“催化”他們?nèi)ニ伎�，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向?qū)W生提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛�！睂τ谶@些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的.問題：“熱天時食物為什么會腐爛？”“鐵為什么會生銹？”“煤氣為什么會致人死亡？”“人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？”等等。恰當?shù)脑O(shè)置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。

　　2、利用化學實驗，進一步激發(fā)學習的興趣

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，生動有趣的實驗是誘發(fā)學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設(shè)的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應(yīng)運時，利用化學實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節(jié)課是可以先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓學生親自動手做實驗，就更加有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生自己主動地去思考，去鉆研，有利于提拔化學拔尖人才。

　　3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現(xiàn)化學知識的實用性

　　我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結(jié)合，時時給化學提供實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質(zhì)嗎？加熱它看看有什么現(xiàn)象？等一系列的問題，讓學生自己去解決，激發(fā)他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關(guān)知識時可以和地球的“溫室效應(yīng)”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功的“神舟五號”飛船結(jié)合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。

　　4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習

　　豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識�；瘜W興趣活動的內(nèi)容及方式很多，如：“化學魔術(shù)”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學知識講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應(yīng)的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區(qū)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設(shè)計一些與化學有關(guān)的相聲、魔術(shù)、小品、謎語和笑話等等。

　　5、幫助學生突破難點和理順知識結(jié)構(gòu)，強化學生學習化學的興趣

　　初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質(zhì)變�；瘜W方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應(yīng)物、生成物的化學式；二配，配平化學反應(yīng)方程式；三注，注明反應(yīng)條件及符號；四查，最后檢查化學反應(yīng)方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結(jié)歸納出公式、規(guī)律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結(jié)。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

　　總之，興趣是第一位老師，在化學教學中，應(yīng)積極采用各種有效的適應(yīng)學生心理特征的教學方法，以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習化學，學好化學

初中化學教學反思11

　　摘要:九年級是化學基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關(guān)的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現(xiàn)社會化的重要方式�！八�的凈化”教學以故事為線索，著重于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，建構(gòu)真實課堂。在教學片段點評的基礎(chǔ)上，就故事在課堂教學中的應(yīng)用從設(shè)計教學境脈、構(gòu)建“有意義的學習經(jīng)歷”、微視頻的使用等方面進行反思。

　　關(guān)鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化

　　1問題提出

　　九年級是化學基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，是“為學生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”的重要階段，也是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應(yīng)試教育模式的傳統(tǒng)習慣，教師往往片面強調(diào)化學知識的系統(tǒng)性和邏輯性;另一方面由于應(yīng)對升學考試的需求，知識內(nèi)容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現(xiàn)大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯(lián)系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務(wù)之急是，實現(xiàn)化學世界與生活世界的融通，體現(xiàn)化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設(shè)計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節(jié)目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎(chǔ)上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。

　　2教學思路與流程

　　本節(jié)課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規(guī)模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設(shè)計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯(lián)起來，一方面，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，把課堂由課內(nèi)向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發(fā)學生學習興趣;另一方面，創(chuàng)設(shè)系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養(yǎng)學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養(yǎng)成正確的資源開發(fā)意識與科學耗能觀念，提升核心素養(yǎng)。

　　3教學片斷實錄

　　3．1片段一:新課導入

　　師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向?qū)�。播放微視頻1:(寫實電視節(jié)目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現(xiàn)野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現(xiàn)在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節(jié)目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內(nèi)容高度地契合。這樣創(chuàng)設(shè)情境，從學生感興趣的話題出發(fā)，激發(fā)學生興趣、引發(fā)思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質(zhì)

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農(nóng)村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內(nèi)盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內(nèi)壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質(zhì)，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

　　3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內(nèi)袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質(zhì)與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網(wǎng)、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節(jié)課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質(zhì)———活性炭吸附法

　　師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質(zhì)，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質(zhì)。師:貝爾在野外生存時，也經(jīng)常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的'能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質(zhì)的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內(nèi)。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預(yù)先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內(nèi)部細微密集的孔隙結(jié)構(gòu)。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設(shè)計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現(xiàn)象明顯、便于控制、時間短等優(yōu)點。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發(fā)海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產(chǎn)中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學實踐的反思

　　著名作家王開嶺曾經(jīng)指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結(jié)合，給觀眾留下了深刻的印象。化學的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發(fā)現(xiàn)背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應(yīng)用也會產(chǎn)生吸引學生的故事，因此每個教師都應(yīng)是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設(shè)計教學境脈

　　社會建構(gòu)主義認為，社會情境在學生的認知發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用，是兒童認知與發(fā)展的重要源泉，學習高度依賴于產(chǎn)生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現(xiàn)為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學生，能引起學生的認知沖突，激發(fā)學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發(fā)生、發(fā)展的過程聯(lián)接教學內(nèi)容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關(guān)的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創(chuàng)設(shè)教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅(qū)動性的問題系列。本節(jié)課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產(chǎn)生問題驅(qū)動學生基于已知的經(jīng)驗去思考、去學習，從而串聯(lián)起水的一系列凈化方法教學。這種教學設(shè)計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發(fā)展的進程。學生跟隨著事件的發(fā)展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。

　　4．2利用故事為學生構(gòu)建“有意義的學習經(jīng)歷”

　　社會建構(gòu)主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎(chǔ)上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應(yīng)為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷”的教學觀，并從結(jié)果層面強調(diào)學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關(guān)的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現(xiàn)社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務(wù)于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經(jīng)歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產(chǎn)中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經(jīng)經(jīng)歷”、“正在經(jīng)歷”、“必將經(jīng)歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經(jīng)經(jīng)歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經(jīng)歷的生活”引導學生利用化學知識解決現(xiàn)實問題;我們即將長大———“必將經(jīng)歷的生活”則引領(lǐng)學生成長的品質(zhì)、體現(xiàn)學習的發(fā)展價值，實現(xiàn)課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發(fā)展的歷史故事在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中具有無法替代的作用。本節(jié)課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯(lián)系，將化學知識還原到生活的應(yīng)用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內(nèi)容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構(gòu)了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構(gòu)建了一次“有意義的學習經(jīng)歷”。

　　4．3微視頻是開展故事教學的有效方式

　　多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發(fā)，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應(yīng)用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構(gòu)成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內(nèi)容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現(xiàn)情感、知識、方法的有意義的建構(gòu)。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節(jié)目，其中情節(jié)蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據(jù)教學設(shè)計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側(cè)重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯(lián)，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關(guān)并服務(wù)于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。

初中化學教學反思12

　　化學是初三學生剛接觸的一門課,在這一學年的教學過程中,我有一些感觸.對自己以前的教學也進行了一些反思。

　　1.培養(yǎng)學生科學的學習方法

　　教學實驗告訴我們，培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)，讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而又系統(tǒng)的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教，細心揣摩精心培養(yǎng)和引導出來的�；瘜W教學應(yīng)從學生感興趣也比較熟悉的現(xiàn)象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的學習方法、思維方式、創(chuàng)造能力，使他們真正學會學習和思考。

　　2.學生是學習的主體

　　課堂上，促使學生超前思維，形成向教師(包括課本)"挑戰(zhàn)"的態(tài)勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。在這樣的學習過程中，教師不僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的伙伴，是學生學習的服務(wù)者，是學生學習方法的引導者,教師的角色意識要進一步轉(zhuǎn)變。

　　3.培養(yǎng)學生的科學探究能力

　　探究學習是學習化學的一種重要方式，是培養(yǎng)學生探究意識能力的重要途徑。要培養(yǎng)學生的探究能力，教師必須探究教學方法，以課本上的化學知識為基本探究內(nèi)容，按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學習情境，學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學

　　會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的`理解，體驗探究的樂趣，發(fā)展科學探究能力。

　　在新學期的開始，要讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極探究化學變化的奧妙，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的自信心，使不同水平的學生都能得到良好的發(fā)展�？碉L興）（作者

初中化學教學反思13

　一、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者

　�。ㄒ唬┩癸@“以人為本”的價值觀。

　　1．把“生活世界”作為化學課程內(nèi)容的范圍。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

　　2．通過學生反思性、創(chuàng)造性實踐建構(gòu)人生意義。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷， 以及學生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得， 而需要通過反思人類的生存狀態(tài)， 以及個體生活方式來理解。因此， 我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如， 通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究， 學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

　　3．以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本， 實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者， 而是關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調(diào)查和走訪， 了解了當?shù)亟�三十年來水資源的變化情況， 獲得當?shù)厮�資源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)， 自覺地做水資源的保護者和宣傳員�！盀榱嗣總�學生的發(fā)展”“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設(shè)計和實施課堂教學的根本落腳點。

　�。ǘ�）倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。

　　在教學中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W方式，加強實驗教學，積極創(chuàng)造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調(diào)自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的'過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

　　（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發(fā)展性”和“多元化”。

　　在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。

　　二、教師教學行為有了很大的變化

　�。ㄒ唬┙虒W觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變—樹立個性教育意識。

　　在教學上我致力于“打好基礎(chǔ)， 促進發(fā)展”。促進學生發(fā)展，并非讓每個學生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育基本觀點。對待學生的差異， 不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。

　�。ǘ�） 教學目標：由傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變—樹立課程目標意識。

　　教學設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

　�。ㄈ�）教學關(guān)系：由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變—樹立了主體意識。

　　1.學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性教學活動。

　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結(jié)論。

　　3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。

　�。ㄋ模┱J知活動：重視結(jié)果教學向重視教學過程轉(zhuǎn)變——樹立了訓練意識。

　　學生的學習活動往往經(jīng)歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應(yīng)用”的認識過程。因此我在教學設(shè)計中盡量揭示知識的發(fā)生過程， 暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程

初中化學教學反思14

　　化學是初三學生剛接觸的一門課，只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學學好．在這一個月的教學過程中的一些感觸．

　　一、體會

　�。ㄒ唬�學生探究的內(nèi)容要視教學內(nèi)容的價值性。

　　哪些教學內(nèi)容讓學生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓 學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

　　（二）幫助學生建立進行探究的條件。

　　在學生剛開始學習時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學習的方法，讓學生具備進行科學探究學習的'思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

　　（三）教師應(yīng)當做探究“向?qū)А薄?/strong>

　　在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

　　二、有待反思的問題

　　“初中化學探究學習”在現(xiàn)行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：

　�、偃绾巫寣W生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。

　�、趯W生學習的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。

　　③學生對探究學習表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

初中化學教學反思15