初中生物教學(xué)反思(12篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的初中生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中生物教學(xué)反思 篇1
在本周的學(xué)習(xí)中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步！我看到了學(xué)生們對(duì)期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭！這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導(dǎo)學(xué)案！而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭(zhēng)著回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰！而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題！當(dāng)時(shí)都給我震住了，我就馬上答應(yīng)了他！作為一個(gè)實(shí)習(xí)生我很擔(dān)心他們不好好配合我，我也擔(dān)心他們的成績(jī)，而在課上竟出現(xiàn)這種情況，我還擔(dān)心什么呢？即使后進(jìn)生他們的成績(jī)不會(huì)迅速提升，但他們的學(xué)習(xí)勁頭讓我看的很舒服！我也很感謝他們這樣積極的配合我！
雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方：
1、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量
2、糾錯(cuò)本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆
3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高
4、有的生物小組長(zhǎng)還不能做好自己的職責(zé)，不能及時(shí)的`收作業(yè)判作業(yè)！
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)，我初步設(shè)想了一下改進(jìn)措施：
1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì)有觸動(dòng)，慢慢地會(huì)被感染，達(dá)到全動(dòng)！一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望他們珍惜吧！
2、糾錯(cuò)本要每天堅(jiān)持，這是項(xiàng)作業(yè)，但更是一種習(xí)慣，這是養(yǎng)成良好習(xí)慣的開(kāi)始！
3、小組長(zhǎng)一定要負(fù)起責(zé)任來(lái)，認(rèn)真檢查作業(yè)，督促組員認(rèn)真完成作業(yè)！
七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著想的優(yōu)秀班主任！在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子！期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jī)來(lái)吧！
加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì)越來(lái)越好的！
初中生物教學(xué)反思 篇2
這個(gè)學(xué)期，上初中一年級(jí)3班的生物課。因?yàn)榻衲昶�，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會(huì)這樣？我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過(guò)了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍，為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)？今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)？基礎(chǔ)知識(shí)部分：通過(guò)試卷可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí)，缺少靈活性。錯(cuò)字多。對(duì)策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細(xì)處入手，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對(duì)性的過(guò)關(guān)。指派組長(zhǎng)檢查，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。
同時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題，學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差，有時(shí)明明能背下知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情，在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難，解決這個(gè)問(wèn)題，我思考了很久。
首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來(lái)，要是哪一次沒(méi)有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)，給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo)，張著嘴巴專等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)這方面的.訓(xùn)練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己組織成答案，以提高學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件，要想取得好的成績(jī)，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實(shí)也有審題不嚴(yán)，能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。
找到了真正的問(wèn)題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
成績(jī)不理想的背后，就是問(wèn)題的暴露，自己必須找出問(wèn)題所在，立即采取措施，加以補(bǔ)救，如果通過(guò)這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力，生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。
初中生物教學(xué)反思 篇3
一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一向以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選取與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃，絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是務(wù)必要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要明白在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)透過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造潛力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一向給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不必須是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人透過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的.，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們透過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們透過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，持續(xù)孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生帶給一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我能夠透過(guò)辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、潛力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的教學(xué)反思。近幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)潛力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲
透了一些創(chuàng)新的啟蒙教育，本學(xué)期我仍堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。
初中生物教學(xué)反思 篇4
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的'視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
初中生物教學(xué)反思 篇5
營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛 增強(qiáng)課堂生機(jī) 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來(lái)應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認(rèn)識(shí)。細(xì)想起來(lái)，這節(jié)課我成功做到了以下兩點(diǎn)：
一、 更新觀念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識(shí)的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識(shí)本身。
現(xiàn)在再講，先放下對(duì)教學(xué)目標(biāo)的`急切追求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因?yàn)樗麄冊(cè)僖膊皇菣C(jī)械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動(dòng)接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái)，自然將精力放到學(xué)科知識(shí)上來(lái)，自然可以體驗(yàn)到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會(huì)體會(huì)到“教”的快樂(lè)。
二、 鼓勵(lì)合作，還生物課以生機(jī) 以前我的課堂死氣沉沉，是因?yàn)椤拔业恼n堂我做主”的思想長(zhǎng)期禁錮著我，也禁錮著我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”，學(xué)生沒(méi)法自主交流，更不能自我展示。
《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學(xué)習(xí)不單是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程，也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成的過(guò)程。因?yàn)�，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機(jī)械地“死添硬灌”，把學(xué)生當(dāng)作是機(jī)器，是老師工作的目標(biāo)和對(duì)象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受，沒(méi)有權(quán)利合作，沒(méi)有權(quán)力思考，更沒(méi)有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí)，我意識(shí)到課堂模式應(yīng)該得到改變，我的思維更應(yīng)該更新，應(yīng)該將課堂還給孩子們。指導(dǎo)思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹(jǐn)，不像以前那樣只會(huì)按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機(jī)！
現(xiàn)代的教育理念提倡合作學(xué)習(xí)，要求老師把課堂建設(shè)成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)人際交流，學(xué)會(huì)互相幫助，和諧競(jìng)爭(zhēng)。改變了過(guò)去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式，自然會(huì)使課堂充滿生氣，自然會(huì)讓同學(xué)們充滿希望，滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去！
初中生物教學(xué)反思 篇6
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的`生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響
教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
初中生物教學(xué)反思 篇7
中考命題的指導(dǎo)思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)生活的能力。中考試題表現(xiàn)出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識(shí)綜合，鼓勵(lì)創(chuàng)新探索等特點(diǎn)。
在深刻領(lǐng)會(huì)考試特點(diǎn)、內(nèi)容、范圍的.情況下，重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練：抓住考點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練、舉一反三、考前調(diào)整。方式是回扣課本，檢查以前的錯(cuò)題，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并做好學(xué)生考前的心理輔導(dǎo)。
我認(rèn)為，復(fù)習(xí)的起點(diǎn)要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)既牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要抓好基本內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要把課本內(nèi)容吃透，把課本上最基本的概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背，現(xiàn)在考試內(nèi)容都很靈活，如果死記硬背的話，考試形式稍有變化，就會(huì)應(yīng)對(duì)不了，而出現(xiàn)錯(cuò)誤。在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)多與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這樣既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于我們對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)思明辨，促進(jìn)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
初中生物教學(xué)反思 篇8
有效教學(xué)是指教師 以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中 生物課角度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境
1、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際。如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時(shí)，讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補(bǔ)充，收獲頗多。
2、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識(shí)的思考者，并在問(wèn)題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，問(wèn)題應(yīng)有思考的價(jià)值。
3、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性。問(wèn)題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。
4、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。
5、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣后就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問(wèn)題置于有趣的情境中，要把學(xué)生對(duì)生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，使學(xué)生好學(xué)、愛(ài)學(xué)。
二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。
2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有：獨(dú)立探究，臨時(shí)自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題，靈活采用。
3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀，應(yīng)主動(dòng)參與，熱情引導(dǎo)，親身體驗(yàn)。
4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究中，()教師可以通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問(wèn)題、營(yíng)造認(rèn)知沖突等策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流。
5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性，時(shí)刻鼓勵(lì)。
三、建立有效的合作方式
在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中，教師首先要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的`必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn)：
（1）、合作成員的分工要明確；
�。�2）、要建立合作機(jī)制；
�。�3）、教師在活動(dòng)過(guò)程中要適時(shí)引導(dǎo)。
四、捕捉有效的生成資源
目前，追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程“，生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來(lái)之筆。那些沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無(wú)效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在生物學(xué)知識(shí)的高度，盡量捕捉有效的生成，避開(kāi)無(wú)效的生成。
五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)
有效的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。
1、評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對(duì)那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足時(shí)，應(yīng)再給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。
2、教師應(yīng)錘煉課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
（1）語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不能模糊；
�。�2）語(yǔ)言要生動(dòng)并且豐富；
�。�3）語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>
�。�4）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要中聽(tīng)但更要中用；
�。�5）語(yǔ)言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思
初中生物教學(xué)反思 篇9
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第三節(jié)第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。大知識(shí)點(diǎn)叫抽象，難于理解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)多種資源，通過(guò)師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請(qǐng)到學(xué)習(xí)的'中心地帶。教師還可以通過(guò)多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，給學(xué)生以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的刺激。
1、引入通過(guò)多媒體，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生通過(guò)血液循環(huán)掛圖來(lái)觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問(wèn)：張強(qiáng)腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學(xué)生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結(jié)論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學(xué)，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動(dòng)畫(huà)為探究活動(dòng)的突破口，使枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)生愉快而全面地接受新知識(shí)。
血液循環(huán)的途徑：（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問(wèn)：體循環(huán)開(kāi)始于哪個(gè)腔？先后經(jīng)過(guò)哪些血管？終點(diǎn)是哪個(gè)腔？學(xué)生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫(huà)出，動(dòng)脈血用紅筆表示，靜脈血用藍(lán)筆表示。討論組代表口頭回答。（2）肺循環(huán)的途徑。點(diǎn)撥提問(wèn)：1、 在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？2、 經(jīng)過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學(xué)生代表口頭說(shuō)出血液成分的變化。
3、知識(shí)反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高他們的識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)也再次鞏固、升華。教師給予討論提綱：1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序？2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎？
4、小結(jié)。學(xué)了本課，你對(duì)血液循環(huán)的意義有什么認(rèn)識(shí)？
初中生物教學(xué)反思 篇10
教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強(qiáng)烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力還不錯(cuò)的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學(xué)到了知識(shí)是謂“教”，學(xué)會(huì)了思考方為“授”。
“講”對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺(tái)的新老師，總是擔(dān)心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對(duì)重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結(jié)果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對(duì)絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負(fù)擔(dān)。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。
其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(zhǎng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。
隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累，還有新課標(biāo)的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎(chǔ)上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當(dāng)老師的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的信息接收能力和效果。“教與學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調(diào)好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng)，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì)走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。
學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗(yàn)以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識(shí)敢于放手，對(duì)真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。
因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、遵循學(xué)生知識(shí)獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實(shí)效的課堂。
想想自己，估計(jì)勉強(qiáng)可以達(dá)到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。
初中生物教學(xué)反思 篇11
昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級(jí)老師們?cè)诟髯詫W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導(dǎo)）。
按照學(xué)校安排，我在我班上了一節(jié)習(xí)題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔(dān)心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對(duì)不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節(jié)滿意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節(jié)課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。
針對(duì)昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評(píng)價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習(xí)。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識(shí)性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對(duì)于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的1號(hào)同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì)不說(shuō)話，確實(shí)不應(yīng)該、以前也不可能出現(xiàn)這種情況，我只能習(xí)慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當(dāng)時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì)了的.話不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結(jié)的好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)效果不一樣，班主任有責(zé)任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習(xí)、需要改進(jìn)的地方還有很多，應(yīng)不斷努力，至少應(yīng)對(duì)得起家長(zhǎng)們、孩子們。
初中生物教學(xué)反思 篇12
一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃，絕毒 品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒 品的宣傳片等�？傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的'科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。
四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).�！币虼�,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦 由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
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