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初中地理課教學(xué)反思

時間:2022-12-07 13:05:48 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中地理課教學(xué)反思11篇

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的初中地理課教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中地理課教學(xué)反思11篇

初中地理課教學(xué)反思1

  印度和中國的國情相近,具有可比性,所以我在教學(xué)設(shè)計中以中印國情的相似為主線,層層深入,貫穿全課,以便在學(xué)生頭腦中形成一個完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時,注意和中國的比較,加強(qiáng)了學(xué)生對我國國情的了解,如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問題,由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國的三峽工程,由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專家袁隆平,由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過比較來認(rèn)識事物的現(xiàn)象和特征,在相似國情的基礎(chǔ)上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理,不僅僅是為了識記地理基礎(chǔ)知識,更要學(xué)會地理思維及綜合分析問題的方法,對所學(xué)的知識有所判斷、解釋和運(yùn)用,以便在今后的社會生活中揚(yáng)己之長、補(bǔ)己之短,對別人一些成功的經(jīng)驗(yàn)善于學(xué)習(xí)和借鑒。

  為了比較的完整性,列舉了文明古國、人口大國、農(nóng)業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點(diǎn),從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比較大,加上計算機(jī)故障,有些重點(diǎn)、難點(diǎn)(如氣候、農(nóng)業(yè))分析得較為倉促些,原來設(shè)計的小組討論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學(xué)容量大,更需要教師把握突出重點(diǎn),給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。

初中地理課教學(xué)反思2

  隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入,一些問題相繼出現(xiàn),特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出,初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在這種形勢下,不僅學(xué)生,甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng),課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想,對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動,不能靈活變動,不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少,對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識,只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下,導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確,等同于過去的教學(xué)大綱。

  為此,我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系:

  一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

  新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此,地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念,挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事,按部就班,錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。

  二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

  新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此,在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動,淡化教師權(quán)威,允許多元思想并存。

  三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

  新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中,縮減統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等,培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展,教學(xué)反思《初中地理課堂教學(xué)反思》。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此,初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,營造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法,增加學(xué)生間的互動時間和形式等。或給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段,在“共生共進(jìn)”的合作觀念下,實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長。四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

  新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí),或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中,真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),在“樂”中學(xué)。

  四、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

  新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討,進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比,更加注重過程。實(shí)踐證明,不管是重結(jié)論輕過程,還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時,需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,不能走極端。

  五、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

  新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題,達(dá)到“控而不死,放而不亂”的效果。

  六、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系

  新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題,憑借已有的經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié),進(jìn)而修訂和完善教案。

  七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

  新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計,由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會學(xué)會學(xué)習(xí),發(fā)展情感,培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。

  總之,“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以適應(yīng)時代的需要。

初中地理課教學(xué)反思3

  幾年來的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。

  反思一:走出教材,走近生活

  地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此,很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。

  反思二:學(xué)生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,應(yīng)努力提高活動的

  “質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。

  反思三:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角

  在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需針對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù),這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。

  教學(xué)過程中的有效策略

  1、課前抽查,查找問題,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

  要增加教學(xué)的針對性,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明,加強(qiáng)集體備課,研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點(diǎn)內(nèi)容,針對主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景,找準(zhǔn)重難點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  2、延緩判斷,留給學(xué)生自己思維的時間和空間。

  課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間,讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu),在交流討論時讓學(xué)生自主交流,少講解甚至不講解,給學(xué)生思維的空間。

  3、開放地理課堂。

  教學(xué)內(nèi)容開放,關(guān)注社會重大的科研成果,關(guān)注國內(nèi)外重大事件,聯(lián)系實(shí)際生活,其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣,盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué),開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法,讓學(xué)生展開辯論,越激烈越好,再次,作業(yè)設(shè)置要開放,作業(yè)形式要多樣,同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元,充分肯定學(xué)生,關(guān)注其差異性。

  通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作,學(xué)生們對地理知識有了初步的認(rèn)識,并產(chǎn)生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識,并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系,認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的,學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。

  通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神,要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民,就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識,我們的目的是提高民族素質(zhì),而不是單純?yōu)榱松龑W(xué),或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識的科學(xué)性,系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

  通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中,我要求學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時,就能促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時,則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中,我收集一些地理材料和圖片,使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)、不同國家、不同民族,如何因地制宜,利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進(jìn)步,以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

  4、結(jié)合教材特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

  關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生,正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期,在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會,教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn),加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn),讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程,變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境,師生一起討論,共同完成的教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化,學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識,提高能力,初步掌握科學(xué)的研究方法,形成正確的科學(xué)觀。

  5、講究學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開展探究學(xué)習(xí)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動腦、動口、動手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中,體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

初中地理課教學(xué)反思4

  新課改,新理念,我認(rèn)為,地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。

  1、對教學(xué)觀念的反思

  長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng),往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

  2、對教學(xué)過程的反思

  教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

  我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會,歷。同時,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

  我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力,有設(shè)計富含知識和能力,并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對教學(xué)過程有充分的估計礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。

  3、對自身教學(xué)行為的反思

  教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

  眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,所以,我們在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

  4、對教學(xué)反饋的反思

  我們不僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗(yàn)知識形成的.過程。

  所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂無窮!

初中地理課教學(xué)反思5

  進(jìn)入21世紀(jì),中華大地課程改革如火如荼。

  隨著改革步伐的逐漸深入,一些問題也相繼出現(xiàn),特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下,不僅學(xué)生,甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng),課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。

  如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想,對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動,不能靈活變動。不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少。對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì),高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識,只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下,導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確,等同于過去的教學(xué)大綱。

  為此,我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系:

  一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

  新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主。從統(tǒng)一走向分散,這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念,挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能,不能就事論事,按部就班,錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。

  二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

  新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此,在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動,淡化教師權(quán)威,允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重,有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系,師生平等的民主關(guān)系。

  三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

  新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中,縮減統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等,培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此,初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,營造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法,增加學(xué)生間的互動時間和形式等;蚪o學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段。

  四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

  新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí),或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中,真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),在“樂”中學(xué)。

  五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

  傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué),學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解,看教師提供的教具、圖片或音像,在聽或看后思考、記憶,這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比,更加注重過程。實(shí)踐證明,不管是重結(jié)論輕過程,還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時,需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,不能走極端。

  六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

  新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,成分利用自己的調(diào)控能力,將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來,把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題,達(dá)到“控而不死,放而不亂”的效果。

  七、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系

  學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個角度說,所謂的備課,實(shí)際上就是備學(xué)生,就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計,就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想,而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查,也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的,靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題,憑借已有的經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié),進(jìn)而修訂和完善教案。

  八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

  新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計,由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會學(xué)會學(xué)習(xí),發(fā)展情感,培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。因此,初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼,整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源,以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計,進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,優(yōu)選整合教學(xué)資源,從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。

  總之,“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以適應(yīng)時代的要求。

初中地理課教學(xué)反思6

  地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

  新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。如:每節(jié)課的開始,我總是對學(xué)生說:"這節(jié)課,讓我們來共同研究,一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……,總還有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味。上課期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題,講出思想的火花;課堂提問經(jīng)常問"你說呢?""你認(rèn)為呢?""你的觀點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等語氣來及時贊揚(yáng)鼓勵。這樣做,有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一(16)班上課時,一位男同學(xué)突然舉手問:"老師,你說海拔越高,氣溫就會越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比別的地方離太陽更近,氣溫怎么會低呢?"氣候一章已經(jīng)上完,這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問,說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個問題,并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋,敢于提問。這件事提醒了我,書本沒有講到的知識,可能有的學(xué)生會去想,也可能有的學(xué)生心存疑問,苦苦思索又覺與書本無關(guān),就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例,并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。

  每當(dāng)空閑之時我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),思緒是否還游離在課堂之外?為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛,于是曾經(jīng),他聽課認(rèn)真,不再干擾課堂,而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有及時賞識他的各種變化?還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策?都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。

  一、要結(jié)合教的材特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右,這個年齡階段的孩子求知欲、表現(xiàn)欲非常強(qiáng),在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿堂灌’,迫切希望自己能在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會,教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。老師應(yīng)該最大限度的在課堂上設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動、問題、教學(xué)情境,加上新課標(biāo)下的教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹,文字表達(dá)簡潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn),增加了‘活動’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內(nèi)容,還提供了大量的直觀性圖片。新課改的教材特點(diǎn),也為素質(zhì)教育提供了有利條件。

  二、學(xué)習(xí)對生活有用的知識,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力‘學(xué)習(xí)對生活有用的知識’是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過‘生活即教育’!钪刑幪幱械乩,地理知識就在我們的身邊’。可以說,學(xué)習(xí)地理學(xué)科,是為了更好的適應(yīng)我們的生活環(huán)境。上冊地理教學(xué)中,有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題,學(xué)生看得到、摸得著,學(xué)生容易接受,便于理解。例如,在講地球的運(yùn)動時,可以用這些生活中的問題來導(dǎo)入“太陽每天從哪邊升起,哪邊落下?”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著白晝和黑夜”“2008年北京奧運(yùn)會,為什么美國人總是半夜爬起來看直播”“一年有四季,什么季節(jié)影子上,什么季節(jié)白晝長”等等相關(guān)問題;在講天氣與氣候時,讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些,讓同學(xué)們自己做天氣預(yù)報播報員,在樂中完成教學(xué)目標(biāo),這些生活中熟知的現(xiàn)象拿到課堂上,會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初一學(xué)生年齡較小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能,因此結(jié)合教材資源,如在講《地圖》一節(jié)時,提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問題,幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問題,增強(qiáng)生活能力。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無定法‘對于初中地理學(xué)科來說,其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì),更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣,我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際情況,結(jié)合多種教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段,讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中,極大的吸引學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為直觀教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動畫演示地球的運(yùn)動,如各種天氣各種氣候的景觀圖,讓學(xué)生在直觀教學(xué)中,更快的理解、掌握和記住了地理知識,特別是各種地圖的展示,對培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,構(gòu)建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用,如在學(xué)習(xí)中國的疆域和行政區(qū)劃一節(jié),“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區(qū)劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。

  以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個老師必不可少的成長過程,在以后的教學(xué)中,我也會更多的去思考,讓自己不斷在反思中成長成熟。

初中地理課教學(xué)反思7

  讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心,是學(xué)好地理的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,我注重在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力,訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力,有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面,向?qū)<依蠋焸儏R報一下我的作法,敬請批評指正。

  1、展示地圖。展示地圖就是在需要運(yùn)用地圖的時候,將地理教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫的地圖)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫的地圖上指出所學(xué)的地理事物,讓學(xué)生借助地圖形成直觀的印象。

  2、敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學(xué)對教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫的地圖)進(jìn)行細(xì)致的描述。如在學(xué)習(xí)“北方和南方”這節(jié)時,利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界線,然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對北方和南方的有了初步的印象。

  3、分析地圖。分析地圖就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與形象思維對地圖進(jìn)行深入的分析探究,更加準(zhǔn)確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時,還引導(dǎo)學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識,探究與新學(xué)知識的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和思維習(xí)慣,提高學(xué)生分析問題的能力。

  4、繪制地圖。在通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)地區(qū)有了較為深入的了解,在大腦中形成了整體印象后,引導(dǎo)學(xué)生試著勾畫該地域的輪廓,并根據(jù)記憶去填充其中的要素,并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較,找出差距,以熟練掌握。

  5、填充地圖。在進(jìn)行了以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)后,讓學(xué)生填充地理圖冊,對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、填圖,并互相查對。如此,既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識,又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。

  通過讀圖訓(xùn)練,學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的有機(jī)整合,形成了知識系統(tǒng),對知識的記憶更加牢固,也促進(jìn)了知識之間的相互遷移,促進(jìn)了地理學(xué)習(xí)能力的提升。

初中地理課教學(xué)反思8

  教材分析

  1.本節(jié)要求掌握降水的季節(jié)變化規(guī)律以及地區(qū)分布規(guī)律。降水的的測定、變化及分布,是天氣預(yù)報的兩大主要指標(biāo)之一,也是研究氣候的兩大要素之一。本節(jié)內(nèi)容承上啟下,上一節(jié)探究氣溫和氣溫的分布,本節(jié)通過探究降水和降水的分布,最后歸納出氣候的主要影響因素。

  2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系,降水量的多少直接影響交通是否順暢,影響農(nóng)作物的生長。

  學(xué)情分析

  本節(jié)課規(guī)律多、知識容量大,對七年級學(xué)生來說,難度較大。但是該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,因此在教學(xué)過程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現(xiàn)象,激活書本知識,讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識;充分利用多媒體等現(xiàn)代化教具,讓學(xué)生身臨其境,感悟所學(xué)知識。

  學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):影響降水量多少的因素。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能:

  掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說出降水對人類生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。

  過程與方法:

  獨(dú)立思考,小組合作,探究世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。

  情感、態(tài)度和價值觀:

  激情參與,了解降水,了解人類的生存條件,了解自然環(huán)境對人類生活生產(chǎn)的影響。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):降水的多少對人類生產(chǎn)和生活的影響。

  降水的季節(jié)變化。

  全球降水的地區(qū)分布規(guī)律。

  難點(diǎn): 繪制降水柱狀圖,總結(jié)各地降水的變化規(guī)律。

  閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規(guī)律。

  教學(xué)過程

初中地理課教學(xué)反思9

  本學(xué)期我擔(dān)任年級個班的地理課教學(xué)。由于中途接手這些班級,在有限的時間里,我多方面了解學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合備課組的教學(xué)計劃,積極完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。具體作工作總結(jié)如下:

  一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理,獲得地理技能,發(fā)展地理思維能力,掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化,從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能,同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程,為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

  教學(xué)中,要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者,而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念,教學(xué)手段要靈活多樣,讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中,班級之間有差別,學(xué)生個體也有差異,教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,采用分層教學(xué),以先帶后,承包互幫,展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采,凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則,突出過程性評價,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

  二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

  這批學(xué)生大部分在初一沒有學(xué)好地理,地理基礎(chǔ)較差,甚至一些地理常識也不具備,更不用說養(yǎng)成地理思維和方法,在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科,對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說,由于地理是綜合科科目,在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多,學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差,從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況,我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意,重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活,地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo),在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

  三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好常規(guī)教學(xué),開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

  由于初中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析,重在說“理”,難度較大。因此,我在備課前,認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),綜合各種版本教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料,如“地震”,火山,神舟五號成功返回,臺風(fēng)事件等,結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就,注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系,以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn),把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

  在備好課的基礎(chǔ)上,講好每一節(jié)課,提高課堂45分鐘的教學(xué)效果,是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識,經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維,注重教學(xué)語言的生動性、趣味性,分析問題深入淺出,列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生互動,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性,另一方面,充分利用各種教學(xué)掛圖,圖片,標(biāo)本,有時借助多媒體展示地理事物的形成過程,如:地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識,加深對教材知識的理解和記憶,又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,課堂效率有較大提高。第三,在教學(xué)過程中,結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容,對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,如大氣污染,自然環(huán)境,自然資源利用與生態(tài)破壞等。12

  我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,如開展研究性學(xué)習(xí),地理小論文,野外考察,調(diào)查報告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖,綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的個性,使學(xué)生具有活躍的思維,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

  四、不足之處

  過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

  師生的交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問題時,應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計的路上引,問題的設(shè)計不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

  總之,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

初中地理課教學(xué)反思10

  氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產(chǎn)生活的影響是非常顯著的,尤其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說,它是一種取之不盡的自然資源。

  本節(jié)主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區(qū)別,以“當(dāng)你清晨背起書包走出家門最先感受的是什么?”為切入點(diǎn),用身邊的問題引起學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)課改中學(xué)習(xí)身邊的地理知識,引導(dǎo)學(xué)生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛(wèi)星云圖以及相關(guān)圖片,可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預(yù)報的知識,更能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力!靶』顒印鳖}目的設(shè)計也是結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生了解天氣與生活的關(guān)系,反映了當(dāng)前課改的提倡的“學(xué)習(xí)有用的地理”。

  一、學(xué)習(xí)身邊的、有用的地理知識。

  天氣和氣候,如果按傳統(tǒng)的授課方式,講起來會有些難度,因?yàn)闅夂、衛(wèi)星云圖等專業(yè)術(shù)語很抽象,而本節(jié)課從身邊的地理現(xiàn)象出發(fā),從同學(xué)們的觀察、回憶入手,了解天氣和氣候,教案中列舉了既淺顯又貼近學(xué)生生活的事例,說明掌握天氣預(yù)報的重要性,使同學(xué)們在愉快的氛圍中得到知識。

  二、給學(xué)生獨(dú)立思維的空間。

  教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者的地位,請同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題,師生一起探究問題。學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn),課堂上把時間還給學(xué)生,把思維還給學(xué)生,整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生動口、動手、動腦,成為課堂的主人,營造出自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍和個性張揚(yáng)的空間,充分體現(xiàn)新課改精神。

初中地理課教學(xué)反思11

  實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  反思之一:解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導(dǎo)引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學(xué)生懂得:生活中處處有地理。還可結(jié)合報刊雜志、電視新聞,接收各種音畫逼真,生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預(yù)報節(jié)目,觀察電視屏幕上的天氣預(yù)報圖,學(xué)會天氣符合并能分組報導(dǎo)天氣狀況。此外,地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析,養(yǎng)成手不離圖,圖文對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如通過引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”,學(xué)生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生看課文彩圖“臺風(fēng)云圖”,學(xué)生形象地認(rèn)識了臺風(fēng)及其特點(diǎn)。

  反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在具體學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵學(xué)生大膽動腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯,不怕重復(fù),讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時教材提出了“臺風(fēng)有過也有功”的觀點(diǎn),我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境,反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì),在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用;正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命,火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃,農(nóng)作物長勢喜人,甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識,從而也懂得了一分為二,辯證認(rèn)識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”,在教學(xué)中,有時我還故意與教材唱反調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時,向?qū)W生設(shè)問:假如我國地勢東高西低,將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響?講氣溫的變化時,向?qū)W生設(shè)問:三峽工程的建成,將對當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響?學(xué)生思維被激活后,課堂氣氛非;钴S,學(xué)習(xí)效果顯著。

  反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養(yǎng)表達(dá)能力!鞍l(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的看法、體會,得到能說會道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過激勵學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問題:為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在?為什么地球形狀是兩極略扁,赤道略鼓?為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風(fēng)?為什么印尼、伊朗、日本地震不斷?

  以上這些問題提出后,我首先肯定了學(xué)生大膽提問的精神,然后通過師生探討,給學(xué)生一個滿意的解答。

  總之,要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈,有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造,發(fā)揮各自的特長和聰明才智,真正把新課標(biāo)的精神落到實(shí)處。

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