初中生物實驗課的教學反思(3篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的初中生物實驗課的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
初中生物實驗課的教學反思1
初中一年級學生，剛接觸到生物學科，好奇心特別強，如何使他們的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W習興趣，這是擺在我們教師在教學中的一件大事。這就要通過實驗來培養(yǎng)她們的實際操作能力，增強他們的自信心，使他們掌握實驗知識。通過對實驗教學的認真思考，我覺得可以從以下幾點來培養(yǎng)學生的實驗能力。
一、實驗教學的導入
可從引言來吸引學生注意力，激起內(nèi)心的求知欲望，營造學習氛圍。
例如：“觀察蚯蚓”的實驗，在實驗課開始時，可聯(lián)系生活實際，設問：
1、 夏天大雨之后，蚯蚓為什么會爬到地面上來？蚯蚓通常生活在什么樣的環(huán)境？
2、 蚯蚓是怎樣運動的？
3、 你能辨別蚯蚓的前后端嗎？依據(jù)是什么？
4、 蚯蚓有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點與生活環(huán)境相適應?
通過幾句問話引起學生強烈的探索興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察就特別細致。
二、幫助學生掌握科學研究的基本過程：
科學的思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程及解決問題的能力。
例如：“觀察鼠婦的活動”。
首先通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什們在花盆下、石塊下容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，作出假設（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽猜測和解釋）
最后，分析、討論實驗結(jié)果，推導結(jié)論驗證假設的真?zhèn)�。通過本實驗，幫助學生感受和掌握科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結(jié)果→交流、表達→結(jié)論。
三、創(chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧氣氛、啟發(fā)創(chuàng)新思維，
教學民主是創(chuàng)新教學的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，才能達到最佳狀態(tài)。要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，即使觀點錯誤，也要肯定他們的勇敢精神，通過討論加以指導。
例如：談到“光合作用”時，教師提到“萬物生長靠太陽”。說明綠色植物的生長、發(fā)育等都離不開陽光。但有的學生提出反對意見，說“萬物生長靠月亮”引起大家哄笑。對于這些與實際問題相對立的`觀點，教師不能指責學生，要與他們一起尋找證據(jù)，然后得出結(jié)論來說服學生。
四、課內(nèi)外結(jié)合
拓展創(chuàng)新空間，除課堂實驗教學外，要積極開展課外實踐活動，組織學生到野外參觀，接觸大自然以擴大視眼，提高學生的動手能力，幫助學生更好地理解并掌握書本知識。
例如：帶領(lǐng)學生走出教室，走進校園認識動、植物，記住名稱，所屬類別等。指導學生進行植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技術(shù)，在青蛙的繁殖季節(jié)，捕捉小蝌蚪進行飼養(yǎng)，觀察它們的身體變化，了解其發(fā)育史。
以上這些措施不僅能夠培養(yǎng)學生操作技能，還能增強學生對生物產(chǎn)生濃厚興趣，把理論知識應用到實踐中去，又通過實踐增加對課堂上所學的理論知識加深理解，只有積極開展校外、校內(nèi)活動，才能彌補教學上的不足，才能更好的進行生物學教學，才能收到良好效果。
綜上所述，培養(yǎng)學生的實驗能力任重而道遠，需要不斷地總結(jié)和探索。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
初中生物實驗課的教學反思2
生物科學實驗是以認識生命運動的本質(zhì)和規(guī)律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現(xiàn)實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。
科學的思維能力是科學素質(zhì)的重要方面，而科學素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中生物實驗關(guān)于培養(yǎng)學生的思維能力問題談幾點看法。
一、啟發(fā)學生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎(chǔ)。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。
思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性。
二、幫助學生掌握科學研究的基本過程
科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。
例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。
首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。
1。鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。
2。鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設來確定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設（當然還有賴于學生對有關(guān)科學知識的掌握情況）。
1。先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2。為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。
第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導結(jié)論驗證假設的真?zhèn)巍?/p>
通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復。
需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜�！边@個假設的理論根據(jù)是：①人和動物都是由細胞構(gòu)成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；③營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；⑤食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學生的思維習慣。
三、訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現(xiàn)對某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現(xiàn)。
初中生物實驗課的教學反思3
在實驗課的教學中，我認識到對學生進行科學素質(zhì)及思想情感的培養(yǎng)，要遵循低起點重過程高要求的原則。
實驗探究法教學中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生的學習興趣(低起點)；在整個教學過程中，強調(diào)學生親自參與：動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思，五官并用。并充分發(fā)揮教師主導作用，掀起一個又一個學習高潮，培養(yǎng)學生熱愛科學的樂趣(重過程)；學無止境，對學生進行科學素質(zhì)和思想情感的培養(yǎng)，不是幾節(jié)課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養(yǎng)21世紀有用之才的角度開展工作，教學內(nèi)容不拘泥課本，通過聯(lián)系實際達到對知識的遷移運用，通過課外實驗延伸，學生在深入追求生物知識的同時，逐漸形成熱愛生物科學的志趣(高要求)。
這樣對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)就能落到實處，學生的思想情感就能逐漸得到升華。
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