關(guān)于初中語文綜合性學習的教學反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的關(guān)于初中語文綜合性學習的教學反思范文，歡迎大家分享。

關(guān)于初中語文綜合性學習的教學反思范文1

　　鑒于綜合性學習的答案不統(tǒng)一，又是學生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對于鍛煉學生語言表達能力和合作交流能力都有很大的提高，這節(jié)課我采用了學案式教學，并且放手給學生去主持，我擔任的是“顧問”一職。

　　這節(jié)課上學生的表現(xiàn)不錯，積極性很高，并且答案組織的很嚴密，不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學生的實際，讓學生有話可說，有感而發(fā)。在題目設(shè)計上，我緊扣考試說明，貼近社會熱點，學生實際，就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈言等設(shè)計成題目，讓學生能有的放矢，既訓(xùn)練了題目，又讓學生受到了情感教育，我認為這正是語文課程的性質(zhì)的最好體現(xiàn)。其實生活中處處有語文，就看誰能做個生活中的有心人，讓自己的`語文素養(yǎng)在生活中點燃自己心靈的語文火炬，照亮生活，照亮心靈！

　　再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進一步加強題目的科學性，以及答案的規(guī)范性，進一步增加課堂容量。

關(guān)于初中語文綜合性學習的教學反思范文2

　　以面向二十一世紀的人才觀、社會發(fā)展觀為出發(fā)點,《語文課程標》(實驗稿)和與之相應(yīng)的實驗教材在課程目標,課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上都做了重要的調(diào)整，其中“語文綜合性學習”的提出與設(shè)置是一個最大的亮點，但對西部欠發(fā)達地區(qū)的教師和學生來說這切實是一個難點，筆者就近三年來組織的“語文綜合性學習”作一點淺談與反思。

　　一、“語文綜合性學習”的內(nèi)涵及特征

　　語文綜合性學習首次在《語文課程標準》中提出，但對其內(nèi)涵未作確切界定，以下三種觀點較有代表性。 觀點之一：“語文綜合性學習，就是以學生自主、合作、探究為學習方式，以語文課程與其他課程相溝通，書本學習與社會實踐相結(jié)合的語文實踐活動為主體活動，體現(xiàn)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高的學生自主學習過程”。（韋健《解讀語文課程標準中的“綜合性學習”》）。

　　觀點之二：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展�！保ㄠ崌�民、馮偉光、沈幗威《語文綜合性性學習的理論基礎(chǔ)與基本特征》）。

　　觀點之三：“語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。”（郭根�！对囌撜Z文綜合性學習的有效教學策略》）。

　　鑒于以上說法，我認為語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它以語文學科為基點，超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，通過學生自主、合作、探究的學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合地分析、處理問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文綜合性學習的出發(fā)點和歸宿。

　　語文綜合性學習的特點有：第一是學際性。即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設(shè)計，以文學為基礎(chǔ)，融入了歷史學、地理學、生態(tài)學的學科知識，以復(fù)數(shù)的知識開展學習，促進學生的全面發(fā)展。第二是實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間采風去”等活動的開展，能溝通學生同大自然、社會生活的聯(lián)系，加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學之間、師生之間的關(guān)系。同時可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功感，增強語文學習的積極性和主動性。第三，學習的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學習方式的變革，教學中更注重發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性，可以說綜合性學習進入語文教材標志著學習方式變革的全面展開。學生在學習中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學會表明觀點，改變過去過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓(xùn)練的學習方式，做到會學習，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質(zhì)。

　　二、農(nóng)村初級中學現(xiàn)狀

　　我國幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。云南是西部較為貧困的'地區(qū)，教育發(fā)展相對滯后，基礎(chǔ)教育相當薄弱。首先是硬件設(shè)施嚴重不足。語文是一門實踐性很強的學科，特別是語文綜合性學習更注重實踐性，而我們農(nóng)村中學在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區(qū)共有人口27萬多，其中農(nóng)村人口約占70％。農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入均不到500元，生活比較貧困。轄區(qū)內(nèi)共有中學24所，其中農(nóng)村中學18所，占75％；有10所地處高寒山區(qū)，18所農(nóng)村中學中沒有一所有圖書室、閱覽室，只有簡易的圖書保管室，生均占有圖書不到10冊，圖書陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒有多媒體電教室；有16所中學沒有計算機室。由于諸多原因，政府對教育尤其是農(nóng)村教育的投入嚴重不足，每學期生均投入不到20元，廣大農(nóng)村學校辦學條件相對較差，教學手段嚴重滯后，城鄉(xiāng)差別嚴重，教育不公平現(xiàn)象非常突出。

　　其次是學生整體素質(zhì)偏低。由于“普九”取消了小學升初中的考試，初中學生的整體素質(zhì)參差不齊，語文能力整體下滑，識字能力、閱讀能力、表達能力等綜合素養(yǎng)令人堪憂，許多初中學生的作文錯別字特多，部分同學寫不出一段像樣的話，有的同學甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問題有相當多的一部分學生不知道說什么，怎么說。因而自主、合作、探究的學習方式很難開展，或者說只能在較低層次上開展。

　　再次是教師素質(zhì)有待提高。新課程標準對學生學習提出了 “知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的 三維目標，要在教學實踐中指導(dǎo)學生實現(xiàn)這些目標，無疑對語文教師也提出了更新更高的要求。作為語文教師首先應(yīng)該有相當?shù)奈膶W素養(yǎng)，對語文知識要能較全面地把握，要有豐富的情感，對教材的剖析要做到游刃有余，能創(chuàng)造性地運用教材�？稍诂F(xiàn)實中，能達到這個標準的教師為數(shù)不多，相當一部分教師語文功底差，知識面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結(jié)結(jié)巴巴，或讀錯字音，基礎(chǔ)性、常識性的知識也會出現(xiàn)錯誤，語文教師的素質(zhì)確實需要提高。

　　在眾多困難下，我們許多教師發(fā)出疑問，實驗課該怎樣上？特別是語文綜合實踐課應(yīng)該怎樣上？怎樣才能做到對傳統(tǒng)的東西合理揚棄？課堂上教師的講與學生自主、合作、探究的學習這個“度”應(yīng)如何把握？等等，對此我是這樣做的。

　　三、語文“綜合性學習”教學的實踐

　　實踐一：立足當?shù)�，充分開發(fā)學習資源，讓學生了解自己身邊的人和事。

　　語文綜合性學習由于組織難度大，學習資源短缺，因而我認為應(yīng)該多從學生身邊能感觸到的人和事出發(fā)，本著讓學習感興趣的原則來開展教學。如八年級下冊設(shè)置了“到民間采風去”這個綜合性學習活動，這個活動命題大、范圍廣，如果泛泛讓學生去做可能效果不佳。我根據(jù)本鄉(xiāng)傣、漢雜居的特點，把本次活動的主題確定為“探究傣族的民情風俗”，并將學生分成幾個組，分別調(diào)查訪問傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節(jié)日、民歌、傳說。經(jīng)過近一周的走訪，結(jié)果顯示，學生對傣族的認識不僅僅只停留在潑水節(jié)上，而且對傣族的文化、風俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學這樣對我說：“老師，這次活動使我真正了解我們傣族，學到了不少書本上沒有的東西�！庇秩缌硪粋�綜合性學習活動“背起行囊走四方”，活動涉及的目的是要讓學生能寫好游記，能介紹家鄉(xiāng)，同時培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。天天生活在大山中的學生，對于山他們并沒有什么鮮新感，加之本地也沒有什么名勝古跡，要激發(fā)學生參與活動的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開展才能實現(xiàn)活動目的？要讓我們農(nóng)村學生做到行萬里路，暢游天下是不現(xiàn)實的想法。在這種情況下，我利用周末的時間帶著同學到靈山寺（這是我們當?shù)厝苏J為的名勝地了），讓同學學會用“眼”用“心”去觀察，并現(xiàn)場作文。那些過去在同學眼里不值一寫的風景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿了靈性。作文寫得格外的細致而真實。

　　實踐二：融會各學科、拓展教材，培養(yǎng)綜合能力。 發(fā)達城市初中學生的綜合性學習可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料和信息，但農(nóng)村學生沒有這樣的條件。于是我結(jié)合農(nóng)村實際，充分利用好學生手中的教材，以及我力所能及找到的報刊、資料等來整合和拓展學生的知識。例如開展“黃河，母親河”這一綜合性學習活動時，我先讓學生翻閱了歷史、地理教科書，結(jié)合學生實際與同學一起設(shè)計活動方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什么斷流了？（四）歌頌黃河的詩文和音樂。這些內(nèi)容基本上是學生能找到的。這樣開展學習，既促進了學科的相互聯(lián)系，又不會讓學生覺得學習查閱無處下手，產(chǎn)生厭學情緒。另外我一直收集學校訂的《云南日報》、《臨滄報》、《瀾滄江晚報》，還請朋友收集《云南法制報》等報刊雜志，每周抽一節(jié)課讓學生閱讀，這樣學生能了解到本地區(qū)， 國內(nèi)外發(fā)生的大事。讀后讓學生對一些熱點問題進行討論，談自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有時口頭交流，有時書面交流（寫成日記）。用這種形式開展活動，不僅可以引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地進行語文學習，拓展學生視野，拓寬學生知識面，還可以彌補教材的不足，同時使學生閱讀及寫作能力得到提高，人文精神得到培養(yǎng)。

　　實踐三：啟迪心靈，體驗真情。

　　在農(nóng)村，家長更多的時間忙于生計，很少與孩子交流，對孩子的關(guān)愛城鎮(zhèn)家庭相比要少一些，以至農(nóng)村學生情感貧乏，寫親情的作文像一個模子倒出來似的。所以我在開展綜合性學習時，特別注意挖掘情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。如組織綜合性學習活動“這就是我”時，我不僅把口頭作文訓(xùn)練（自我介紹）作為活動的一部分，還讓學生展現(xiàn)他們的特長、興趣愛好，思考怎樣與同學和諧共處，反思自己的人生成長，體悟生命的價值。讓他們明白我們要珍愛生命、學會學習、學會做人。又如組織“我愛我家”綜合性學習活動時，我選“老照片的故事”展開學習。一位女生給大家講述她8歲時與父親的一張合影，這是她父親留下的最后一張照片，許多同學邊聽邊流下了眼淚。就是因為她講了自己的真實故事，是自己所熟悉的，動了真情實感才如此感人�；顒拥拈_展使學生懂得了只要我們細心體會，父母對我們的愛是無處不在的，懂得了理解父母、體驗關(guān)愛。在后來組織的“母親的頌歌”一次活動中，學生交流的作文比過去生動了許多，事例更豐富了，情感更真實了。

　　四、幾點思考

　　新課程標準對初中學段的“語文綜合性學習”提出了目標和要求。新的實驗教材每學期設(shè)計了三大三小六次綜合性學習，可我們農(nóng)村中學很難達到課標和教材的學習要求，但也并非如有的人所講“無法開展綜合性學習”。那么，農(nóng)村學校如何開展綜合性學習活動呢？我認為問題的關(guān)鍵還得看教師。

　　首先教師要全新的課程意識，能立足實際、因地制宜，開發(fā)有利的學習資源。雖然我們地處經(jīng)濟文化落后的偏遠山區(qū)，但農(nóng)村也有農(nóng)村的特點和優(yōu)勢。當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化等等，都是有益的學習資源。當然，我們不能把學習資源等同于各種資料，而要從本地實際出發(fā)，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動，別總盯著那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁，但我們要創(chuàng)造性的去用它、豐富它，別把它當作金科玉律來死搬硬套。

　　第二，先進的教學手段雖能豐富課堂教學提高教學效率，但沒有它我們?nèi)砸�開展教學。沒有精美的圖片我們可讓學生自己畫；沒有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學生把各自的資料集中起來，相互傳閱，達到資源共享。

　　第三，語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文的重要途徑。聽說讀寫、口語交際能力是組織語文綜合性學習要達到的目標之一，培養(yǎng)熱愛祖國語言文化，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美的和諧發(fā)展也是語文綜合性學習的重要目標。如果把綜合性學習的目標只是定位在提高寫作能力上，這是不全面的，三維目標缺一不可。

　　第四，從學生實際能力出發(fā)，農(nóng)村學校組織語文綜合性學習主題不要貪大。俗話說貪多嚼不爛。重要的是選準切入點，定好學習方案。且教師要注重對學生的評價，關(guān)注到每一個學生，評價以激勵為主，方法手段要多樣。

　　第五，教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用當好導(dǎo)師，教師對活動要收放有度，學生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動也不會收到較好的效果。

　　第六，教學多樣性、變動性要求教師不單是一個執(zhí)行者，更要是一個決策者，教師需要創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，通過教學表達自己的教育理念，要勇于開拓、大膽創(chuàng)新、營造平等、和諧、安全、愉快的語文教學課堂氛圍，提高“綜合學習”的效果。

　　第七，語文教師要結(jié)合本班實際，設(shè)計好每一次“綜合性學習”課，力求體現(xiàn)一種藝術(shù)性和個性完美的結(jié)合。

　　第八，語文教師必須關(guān)注自然科學、社會科學、藝術(shù)、體育的發(fā)展，具有新時代的人文精神，具有多種智能和管理能力結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學生在包羅萬象的信息面前學會選擇信息。要學習并能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學技巧靈活而巧妙，教學手段現(xiàn)代化而優(yōu)化，具有信息技術(shù)與學科科學整合的能力，從而擴大學生獲取信息的渠道，提高教學的質(zhì)量和效益。

　　第九，人是在不斷的反思中進步的，因此語文教師應(yīng)做到一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，并和其他教師交流，肯定成績、克服不足、共同提高。

　　第十，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應(yīng)變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識、善于研究不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結(jié)合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，真正達到“要想給學生一杯水，教師必須是一條不斷流動的小溪”。

　　總而言之，農(nóng)村中學由于學生水平低，教師素質(zhì)不高，教學硬件奇缺等原因，語文綜合性學習的教學與發(fā)達城市相比，在學習的深度和廣度上都存在較大的差距。當然我們要克服困難，積極創(chuàng)造條件，努力探索出一個適應(yīng)本地區(qū)、本校學生實際的語文結(jié)合性學習的有效教學方法，提高語文教學水平。當然，我們更希望得到社會各界的關(guān)注與支持。

　　參考資料：

　�、� 韋健.解讀語文課程標準中的“綜合性學習”

　　② 鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學習的理論基礎(chǔ)與基本特征.語文建設(shè).20xx，4.

　�、� 郭根福.試論語文綜合性學習的有效策略. 課程 "教材 "教法. 20xx，3.

　�、� 全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿） .北京：北京師范大學出版社

關(guān)于初中語文綜合性學習的教學反思范文3

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式�！背踔姓Z文教材中“綜合性學習活動”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標準”精神、引導(dǎo)語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情景和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學帶的嶄新氣象的同時，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學習教學的誤區(qū)——學習目標單一狹隘地把“綜合性學習”當作課本內(nèi)容延伸的一種課外學習，從而把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，對學習過程中教育價值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學目標，開展活動直奔目標而去，無視語文綜合性學習的教育目標的生成性、多層性。

　　如七年級（下）第三單元“我也追"明星”的綜合性學習，既是本單元由課內(nèi)認識名人向課外了解的延伸，又是為了對現(xiàn)代學生中普遍存在的“追明星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進而樹立正確的價值觀，健康的情感態(tài)度，同時培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習習慣，提高學生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。由于把學習過程當作實現(xiàn)目標的途徑與手段，沒有考慮學生的興趣愛好，沒有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時調(diào)整學習活動的目標，所以很多學生以作業(yè)多沒時間，或是找不資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學習活動的失敗，使我對活動目標的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標之外，更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經(jīng)驗、興趣、思維等，它們不僅是學習活動的起點，而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學生的思維特點、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來確定活動目標，更要根據(jù)綜合性學習目標的成性的特點，及時調(diào)整學習活動的目標，這樣才能有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

　　此外，語文綜合性學習序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學生發(fā)展需要和學習資源的利用上的。在綜合性學習教學中，我們必須站在整體認識的高度，在了解學生實際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學理念，尊重語文綜合性學習的教育價值、目標的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學習的特點，依據(jù)學生發(fā)展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學習完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因為，語文綜合性學習常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機和生動豐富的教育資源，同時也給教師在組織教學時提出了一些值得關(guān)注的深層問題。

　　如七年級的第一次綜合性學習——“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學生剛跨進中學大門，面對陌生的生活環(huán)境與學習方式，學生大都有種焦急憂慮的感覺，通過這個學習活動不僅可以增進同學之間的相互了解，也是能幫助學生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學習生活，所以這次學習活動除了鍛煉學生的.口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個方面的內(nèi)容：1．結(jié)合課文學習讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；2．展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；3．在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己�！拔覑畚壹摇边@一綜合性學習除了培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識，還要在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項主題活動，都有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動、激活學生的心靈世界和生活體驗。由于學生家庭背景不同，因而教育的價值和達成的目標也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學生家庭的經(jīng)濟、文化和社會地位等方面的巨大反差，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。這些問題在教育教學此文轉(zhuǎn)自初中化學資源網(wǎng)過程中實際存在，而語文綜合性學習表現(xiàn)得更為突出，我們無法回避，必須認真對待。面對這些問題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智，關(guān)愛、保護那些在綜合性學習活動處于經(jīng)濟、文化不利地位的弱勢群體，使之共享學習資源。如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機。

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