《生物課改中學生學習方式的轉變》初中教學反思

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學生學習方式的轉變作為一項重要內容，提出改變原有的接受性教學模式，為促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

　　課程改革把改變學生學習方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學習方式。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

　　倡導探究性學習是生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將“科學探究”列為“具體內容標準”的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法；理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。引導學生進行探究性學習，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。

　　一、引導和組織學生進行探究性學習

　　新教材的所有探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調查”、“設計”、“進一步探究”、“制作”、“技能訓練”、“課外實踐”等，為教師創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。

　　（一）教師在課堂教學中要注意理論聯系實際

　　調動學生的經驗，從學生興趣和生活實踐出發(fā)，引導學生發(fā)現問題，提出問題、做出假設、制定計劃、實驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實驗，讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出問題、作出假設。有的學生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設，就此引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結論，并幫助學生分析實驗結果，得出結論。這樣，學生的動手能力強了，理論聯系實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。

　　（二）教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考，交流和探究

　　讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位多角度考慮解決問題的`能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪里來的等，調動學生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節(jié)《植物體的結構層次》中。

　　我設計了四道議題：

　　1．植物的組織怎樣形成的？

　　2．人的器官由四種組織構成，那么植物體的器官是由什么構成的？

　　3．構成人體的組織和構成植物體的組織有什么區(qū)別？

　　4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構成植物體的細胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導學生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結論。

　　（三）教師要充分體現學科特點

　　利用掛圖、標本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學調查，資料分析等，設置認知沖突，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節(jié)《生物的特征》中，我在課前布置學生收集關于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。

　　新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

　　二、改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　葉圣陶先生曾說，教是為了不教�，F代教學法也以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點�！白灾鲗W習”正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其學會學習。“興趣是最好的老師”它是學生自主學習，探究知識的原動力。教師在“教”的過程中必須讓學生成為課堂中的主體，切實感到獲得知識的過程是一種美好而有趣的過程。如在“致同學們”這節(jié)課，增加介紹當代生物科學發(fā)展狀況與人類生存發(fā)展的關系，讓學生感受到學習生物學的重要性，感嘆于生物科學的高深和奧秘，以此激發(fā)學生學習生物學的興趣。

　　教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生學習方式，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新教材改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

　　平常教師習慣要求學生認真聽講，新教材從強調學生自主性學習考慮，從教師語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，利于調動學生聽的欲望；啟發(fā)性語言利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。如在講授第三單元第三章第一節(jié)《綠色植物生活需要水》時，可設計了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環(huán)流轉，不分晝夜，農田需要合理灌溉，旱災時，會使糧食減產，甚至顆粒無收。這都說明了什么呢？（學生思考）從而創(chuàng)設情境，引入新課。

　　自主學習就是自己制定學習計劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。例如，設計《綠化校園的設計活動》，在教師的指導下，學生通過各種途徑查找有關花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪問附近環(huán)境優(yōu)美的學校、社區(qū)，吸取其中設計的優(yōu)點。小組充分討論，設計出最為理想的校園綠化、美化環(huán)境平面圖，通過合作共同完成學習任務，這也是培養(yǎng)學生自主學習的一種嘗試。

　　教學是復雜的活動，鞏固學生自主學習的地位，就必須確定教師的主導作用，正如****指出的，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這就需要教師在生物教學中全面落實自主學習的新的構想。這些都是課改所要求的。

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