新人教初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思
現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)《語(yǔ)文》第一課是王家新的新詩(shī)《在山的那邊》。如果我教這一課,我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊”。
人人都有美麗的童年,童年都有過(guò)瑰麗的夢(mèng)想。如何敘述孩提時(shí)代的夢(mèng)?大海對(duì)于山里(內(nèi)陸)的孩子有多遙遠(yuǎn)?山的那邊有些什么?真有那一群美麗的藍(lán)精靈嗎?在活潑輕快的《美麗的藍(lán)精靈》的歌聲中,我可以用這樣的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始這一首新詩(shī)的教學(xué)。
這首自由詩(shī)僅兩部分,共五節(jié),很短,字里行間充滿童稚,也充滿彩色的夢(mèng)。老師先有感情地朗讀全詩(shī)。如果有合適的音樂(lè)配上,效果當(dāng)然更好。朗讀的時(shí)候要注意兩點(diǎn):一是節(jié)奏輕快但不能快速;要有表情甚至肢體語(yǔ)言但不要過(guò)分夸張。比如讀“──在山的那邊,依然是山/山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的`幻想打了一個(gè)零分!”,可摸擬山“鐵青著臉”,適度強(qiáng)調(diào)一下“我”得零分時(shí)那種驚異失落的心境,但不能過(guò)于程式化,樣板戲化。這只是詩(shī)人一個(gè)欲揚(yáng)先抑的低潮,讀得過(guò)于低落,可能讓后面無(wú)法高揚(yáng)起來(lái)。
朗讀完畢,可以作幾句簡(jiǎn)要的提示:這首詩(shī)很淺顯,敘述“我”小時(shí)候總想按照媽媽所說(shuō),到山的那邊去看海,但我一次次地爬上山頭,卻一次次地讓我失望;但我找海的信念沒(méi)有失去,我一如既往地攀登、尋找,終于有一天,我看到了“雪白的海潮”,看到了“一個(gè)全新的世界”……課前已經(jīng)安排學(xué)生結(jié)合課前提示、課后練習(xí)說(shuō)明進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面的時(shí)間當(dāng)然就該給孩子們了。
別忙,先還是給孩子幾分鐘表現(xiàn)的時(shí)間。讓各小組推薦一名閱讀能力強(qiáng)的同學(xué),分別朗誦一下全詩(shī)。事前強(qiáng)調(diào),要根據(jù)他們各自對(duì)詩(shī)的理解,看要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)什么思想感情。待孩子們讀完,讓全班同學(xué)參與討論。討論是一個(gè)評(píng)價(jià)式的討論:你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好?好在哪里?(后一個(gè)問(wèn)題可能抽象了一些,老師有必要延伸一下:哪一個(gè)字、哪一句或者哪一段讀得好?讀出了什么感情?讓你聽(tīng)出了什么感覺(jué)或感想?)在學(xué)生熱烈的評(píng)比討論中,老師要有意識(shí)地把學(xué)生的討論重心加以引導(dǎo)。重心有二:一是對(duì)詩(shī)句中某些詞的表面意思和深層意義的理解,比如課后研討與練習(xí)中的“癡想”、“鐵青著臉”、“誘惑”、“枯干”等,當(dāng)然還有“種子”、“信念”、“凝成”等;二是作者爬山的個(gè)人行為和屢次翻山尋找大海的象征性意義,要通過(guò)“想望”、“幻想”、“失望”、“相信”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等詞語(yǔ),體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)持不懈、持之以恒的執(zhí)著精神,把詩(shī)人對(duì)“!钡恼覍せ没蔀閷(duì)理想的向往和追求。其間,自然不能離開(kāi)一次一次地反復(fù)朗讀,或一句,或一節(jié),或一段。詩(shī)歌不厭百回讀,通過(guò)反復(fù)朗讀,才能由淺入深、由表及里引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的理解。
當(dāng)然還得注意一個(gè)細(xì)節(jié),評(píng)比討論的目的不在評(píng)比,不要把重心落在對(duì)幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力排座次上面。關(guān)鍵是要通過(guò)討論,讓學(xué)生自己一點(diǎn)一點(diǎn)地理解詩(shī)歌,把詩(shī)人的感受化作自己的生活體驗(yàn)。這后一點(diǎn)非常重要,這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的目的之一:語(yǔ)文生活化,生活語(yǔ)文化,物我相融,物我兩忘,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]智商的同時(shí),潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生的情商!到這里,學(xué)生們自然就比較容易理解詩(shī)中“山”與“海”是什么意思了,“用信念凝成的海”到底是一個(gè)什么樣的海。作者寫山的那邊,目的就是表現(xiàn)他對(duì)信念的執(zhí)著,對(duì)理想的追求,表現(xiàn)他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。
下一步就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,把對(duì)某一事物的向往如何化成生活感受,哲理式的人生追求?課堂上當(dāng)然不能這么說(shuō)。可以用這樣的話語(yǔ)引入:同學(xué)們一定像詩(shī)人一樣有過(guò)“癡想”,也做過(guò)各種各樣的夢(mèng),你現(xiàn)在記憶最深的夢(mèng)是什么?去追過(guò)這樣的夢(mèng)沒(méi)有?你是怎樣在追?追到了沒(méi)有?打算現(xiàn)在放棄還是繼續(xù)追下去?……這個(gè)引言一定能讓課堂上炸開(kāi)鍋,學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)入“你一言我一語(yǔ)”的熱烈交流之中。
快下課了。課文如果草草收?qǐng),顯然就會(huì)如詩(shī)一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個(gè)逆向思維訓(xùn)練:詩(shī)人不斷探索幾經(jīng)周折終于看到了海,面對(duì)了一個(gè)“全新世界”;如果你在追尋夢(mèng)想的過(guò)程中,歷經(jīng)坎坷和曲折,你心中的“大海”仍然遙遙無(wú)蹤,甚至出現(xiàn)在你面前的不是大海而是沙漠戈壁,你將如何面對(duì)呢?就如課后練習(xí)三所提示:這個(gè)大?梢允亲匀坏模部梢允巧畹;可以是甜美的,也可以是苦澀的;可以是寧?kù)o的,也可以是狂暴的;可以是開(kāi)朗的,也可以是陰郁的……在這個(gè)意義上,安排孩子們進(jìn)行寫作練習(xí),在熟讀背誦課文的前提下,圍繞“尋夢(mèng)”這個(gè)話題,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),自己命題寫一篇作文。
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