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初中語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì)上的如此順利,但走出教室后我很欣慰,在短短的45分鐘的時(shí)間里,我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(zhǎng)之愛(ài),也體會(huì)到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國(guó)民麻木性的批判和感傷,可以說(shuō),無(wú)論是愛(ài)的主題還是對(duì)國(guó)民麻木性的揭露,在本課中都達(dá)到了,回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課,我覺(jué)的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析,正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析,所以后面的一切都完成的水到渠成,順理成章。
另外,即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵,我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處:當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí),有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答,我馬上就調(diào)整了我的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí),有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話,他就能教育他的孩子!蔽乙幌耄瑢(duì)!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事,反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢,所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章,最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來(lái)的問(wèn)題,也是課堂生成的,就感覺(jué)課上到了那里,順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題,必須要去追究一下根源,而學(xué)生的反應(yīng)看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙,很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的,然后再聯(lián)系前面的孩子,代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來(lái),我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過(guò)編寫文章的那些專家,把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn),其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受,只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著學(xué)生去理解和接受,過(guò)去的課堂失敗是因?yàn)槲也](méi)有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設(shè)計(jì),也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話,因?yàn)楹ε,連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行,如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣,對(duì)有難度和有爭(zhēng)議的文章多一些討論和爭(zhēng)議,多一些想法和嘗試,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)象春天一樣,百花齊放,爭(zhēng)奇斗艷。
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