牛津初中英語的教學(xué)反思
課堂上，我對(duì)學(xué)生不愿積極發(fā)言一直不滿意。舉手的也就那么幾個(gè)�？�，大多數(shù)的學(xué)生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設(shè)計(jì)”卻引不起學(xué)生的積極反應(yīng)？
我也常尋找對(duì)策，我極力做學(xué)生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一……，但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我突然找到了一種感覺。
[描述1]：《牛津初中英語》9b Unit 2語法部分，有一段內(nèi)容為學(xué)生參觀博物館，一位學(xué)生指著老虎和蛇說：what dangerous animals! 導(dǎo)游說：but the most dangerous animal is the mosquito. 我順勢(shì)一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同學(xué)說”yes”, 也有同學(xué)說”no”, 我馬上又問，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學(xué)生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個(gè)學(xué)生說,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽后，大笑，學(xué)生們也笑了，但是我還是接納了他的觀點(diǎn)。其他同學(xué)大概受到了影響，馬上有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著好象學(xué)生們的思路一下子打開似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要知道這些單詞書本上是沒有正式學(xué)過的。然而還有同學(xué)手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺：今天發(fā)言的氣氛真是好！
在接下來的幾天時(shí)間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。
[描述2]：《牛津初中英語》9b Unit 2主要是關(guān)于動(dòng)物，在一節(jié)課上，我提出一個(gè)問題，”what animal do you like best?”，學(xué)生或獨(dú)立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯(cuò),也都有理由：
i like pandas best because they’re lovely.
i like monkeys best because they’re clever.
i like cats best because i have a cat in my home.
……
好些同學(xué)都作了回答，答案也都很個(gè)性化，我已經(jīng)有點(diǎn)滿意了。但這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)想說又不想說的樣子，我馬上請(qǐng)她回答，她說：i like octopus（章魚）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨(dú)辟蹊徑。內(nèi)容來自 斐 斐課 件園 FfKj.nEt
[描述3]：《牛津初中英語》9b Unit 2的復(fù)習(xí)課，我想讓學(xué)生把整個(gè)單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來，于是我提問，”what amazing things do you know? ”，我擔(dān)心學(xué)生前面學(xué)過的都忘記了，說不出什么�？蓪W(xué)生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內(nèi)容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學(xué)生的帶動(dòng)下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學(xué)過的知識(shí)都搬了過來。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識(shí)，如最大的動(dòng)物是藍(lán)鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識(shí)我也不清楚，只得虛心聆聽。學(xué)生已經(jīng)說出許多后，可還有人舉手。后來我只好打住了。
[反思]：教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄。要想把這種“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)為師生的“雙邊活動(dòng)”，則必須要有學(xué)生的參與。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的'情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教
學(xué)相長和共同發(fā)展。所以教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來，讓他們陳述自己的見解，讓我們更多的聆聽到他們的聲音。那么如何才會(huì)聽到學(xué)生美麗的聲音？
一、問題要有開放性。
課堂教學(xué)中，泛濫成災(zāi)的是“封閉性問題”。封閉性問題是需要的，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和理解，打好英語基礎(chǔ)需要扎實(shí)的語言訓(xùn)練。但這類問題答案相對(duì)單一，缺乏更多的信息交流，學(xué)生積極性不高。教學(xué)中若長期只有封閉性問題，將會(huì)嚴(yán)重阻礙和束縛學(xué)生的思維能力。
開放性問題是相對(duì)于封閉性問題而言的。開放性問題不求答案唯一，而求答案豐富多彩，“開”即能拓展，“放”就會(huì)有個(gè)性，我們就能聽到學(xué)生個(gè)性化的聲音。開放性問題聯(lián)系學(xué)生的主觀見解、實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，使英語教學(xué)從“以知識(shí)為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“只見教材不見人”向“心中有本，目中有人”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。開放性問題讓人有思維的沖動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，是深層次的參與。有專家說：“課堂上，哪怕有一個(gè)開放性問題，這節(jié)課學(xué)生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與，才會(huì)蹦出思維的火花。
二、反饋要有激勵(lì)性。
教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。以往我們一直強(qiáng)調(diào)參與
面要廣，參與人數(shù)要多，為了追求所謂的快節(jié)奏和訓(xùn)練學(xué)生快速思維能力，一個(gè)接一個(gè)的問題拋向?qū)W生，很少會(huì)在某個(gè)學(xué)生這邊作些停頓，老師更多的是追求一種正確的答案，至于學(xué)生到底回答了什么，怎么會(huì)這樣回答的，老師都沒多關(guān)注。而且傳統(tǒng)的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但這些無關(guān)痛癢的反饋已經(jīng)激不起學(xué)生的興趣，“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答�！保ǜ呱饔�、劉良華）
學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或有困難時(shí)，老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，但若老師能“容忍”一下，給予知識(shí)上或情感上的鼓勵(lì)，或允許他向其他同學(xué)尋求幫助，這會(huì)給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的機(jī)會(huì)。
必要時(shí)，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感到教師一直在傾聽，教師不僅在關(guān)心問題的答案，也同樣關(guān)注著學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生有精彩回答時(shí)，我一定會(huì)再大聲強(qiáng)調(diào)一下，說，“he/she says/thinks/is…”以表示賞識(shí)。又如一次，一個(gè)學(xué)生說：”i couldn’t climb the tree when i was young .” 我馬上接口補(bǔ)充到“but i could climb the tree when i was young.”學(xué)生聽后竟然大喊“哇！”這種真實(shí)、真誠而又平等的反饋顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的欣賞，極大地激勵(lì)了學(xué)生回答問題的積極性。在這種師生、生生的互動(dòng)過程中，不斷地傳出學(xué)生美麗的聲音。
[小結(jié)]：有時(shí)氣氛熱烈時(shí)，有太多的學(xué)生想發(fā)言，讓說還是不讓說？不讓說吧，學(xué)生很掃興；讓說吧，花費(fèi)時(shí)間太多，影響教學(xué)過程的完整性，所以有時(shí)有點(diǎn)矛盾。但我以為新課程下的課堂教學(xué)是開放自由的，不必只拘泥于教學(xué)過程是否完整，教學(xué)任務(wù)是否完成，只要時(shí)間花在學(xué)生上，只要課堂充滿了活力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教師盡可以放開手腳去嘗試和探索。當(dāng)然教師如果能夠在高潮時(shí)結(jié)束學(xué)生的發(fā)言，并順利過渡到其它環(huán)節(jié)是最好不過的。
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