初中教師英語(yǔ)教學(xué)反思范文
語(yǔ)言是有聲的，掌握好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的前提。教師雖然不能通過(guò)一兩節(jié)課就將48個(gè)音素全灌輸給學(xué)生，但是教師在課堂上教新單詞時(shí)，應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母（或字母組合）的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字母和字母組合的讀音，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正擁有自己的經(jīng)驗(yàn)積累。
英語(yǔ)詞、句教學(xué)需要與具體的情景結(jié)合,英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能只停留在孤立地教單詞，而應(yīng)將單詞放在一定的情景中去教，學(xué)生才會(huì)有長(zhǎng)久的印象。要使詞匯教學(xué)活起來(lái)，教師在舉例時(shí)應(yīng)以文化為背景。
巧妙布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生記單詞的自信心
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者。”一節(jié)課后的詞匯作業(yè)的布置應(yīng)靈活又讓學(xué)生沒(méi)有壓力，如今的孩子大都是獨(dú)生子女，望子（女成鳳）成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿。因此教師可讓小學(xué)生回家做父母的小老師，將所學(xué)詞匯教會(huì)家長(zhǎng)，幾個(gè)來(lái)回，家長(zhǎng)會(huì)讀了，學(xué)生的自豪感也有了，單詞不用抄也記住了。初中生詞匯量增多了，課堂開(kāi)口的機(jī)會(huì)教少，尤其是基礎(chǔ)生，教師可讓學(xué)生在小組中朗讀單詞，互相找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系，并適當(dāng)要求他們用學(xué)過(guò)的單詞造句或閱讀一些簡(jiǎn)單的篇章，為他們提供展現(xiàn)自信的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中找到記單詞的最佳方法。
批改作業(yè)使用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)記單詞
詞匯教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)之間具有承前啟后作用,詞匯教學(xué)常被譽(yù)為英語(yǔ)教學(xué)的“建筑材料”，因而在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要做到有效、避免低效甚至無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練成為許多一線教師的課堂教學(xué)主要目標(biāo)之一。量變往往能引起一定范圍內(nèi)的質(zhì)變，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生只有在逐漸積聚自身英語(yǔ)詞匯量的過(guò)程中，才能讀懂和聽(tīng)懂越來(lái)越多的“可理解的英語(yǔ)輸入”。因此，探索詞匯教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性是一線教師互相聽(tīng)課和學(xué)習(xí)、教研員進(jìn)行常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)、對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要課題。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能有效掌握英語(yǔ)詞匯，在沒(méi)有一定語(yǔ)言知識(shí)積累的情況下，教師在語(yǔ)法與篇章結(jié)構(gòu)上的講解往往因花大量的時(shí)間，生怕學(xué)生不懂，而對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和掌握采取不屑一顧的做法顯然是錯(cuò)誤的。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不必要在課堂上精講精練，只要在課堂上教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生回去背，然后下節(jié)課上課前給學(xué)生聽(tīng)寫，就能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。在筆者發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有75%的學(xué)生不愿在詞匯的學(xué)習(xí)和積累方面花時(shí)間，遇到聽(tīng)寫或考試則通常突擊一下也挺管用，但過(guò)后就忘了。這樣日復(fù)一日，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力就可想而知了。調(diào)查中同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：有25%的學(xué)生在記單詞上花的時(shí)間多，但一兩天后也忘了，而且連常用的基本含義也掌握不好，更談不上同一詞匯在不同語(yǔ)境下的理解和使用了。
部分中小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上往往因分不清主次而一律要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)在音、形、義、語(yǔ)法等方面全部掌握，聽(tīng)說(shuō)讀寫都要會(huì)用。其結(jié)果是弄得學(xué)生疲憊不堪，英語(yǔ)單詞記憶收效甚微。教師在課堂上只是帶讀所學(xué)詞匯，對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。隨著每學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯不斷增多，對(duì)以往識(shí)記過(guò)的單詞沒(méi)有及時(shí)鞏固，于是“舊朋友”又成了“新面孔”了。久而久之，學(xué)生就對(duì)自己的記憶產(chǎn)生懷疑，慢慢就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。
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