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九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思（通用11篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思 1
從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認(rèn)為，問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。
何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的`任督二脈呢？我跟學(xué)生說：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價(jià)的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價(jià)也沒有用武之地，化學(xué)方程式就更沒指望了。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈就是元素符號——化合價(jià)——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號是打通任督二脈的開始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過幾個(gè)元素符號，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
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學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我將生活實(shí)際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學(xué)效果。
在通過備課和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點(diǎn)反思：
1、課標(biāo)中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布�；诖�，我做出的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面到位，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定比較明確。
2、在對教材深刻分析、對學(xué)生深入了解的.基礎(chǔ)上所做出的教學(xué)目標(biāo)，層次鮮明、不同的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，有不同的收獲。
3、教法、學(xué)法應(yīng)用較得當(dāng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．
4、化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認(rèn)識，但通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力得到了進(jìn)一步的提高。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，學(xué)生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)間有限，元素符號比較多，學(xué)生難以全部記住。
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本節(jié)包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點(diǎn)是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節(jié)內(nèi)容較難較抽象，元素的概念難理解，在實(shí)際應(yīng)用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成使用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)使用“原子”。因此可以從以下幾個(gè)方面來突破：
（1）注意與前面所學(xué)知識（原子）進(jìn)行區(qū)別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進(jìn)行對比，尤其強(qiáng)調(diào)元素只講種類，且應(yīng)用于宏觀組成，而原子既講種類又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成，再以水為例舉幾種說法讓學(xué)生進(jìn)行判斷，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
�。�2）關(guān)于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習(xí)，在第二課時(shí)的前五分鐘可進(jìn)行默寫，以隨時(shí)掌握學(xué)生的'掌握情況。
反思三：組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)反思
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我出示自制元素符號的卡片后問學(xué)生：“誰知道這些符號代表什么”，學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖3-4做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
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第7周，我上了一節(jié)公開課，這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：
一、成功之處：
這節(jié)課我準(zhǔn)備的比較充分。我充分利用信息資源，及準(zhǔn)備了一定的實(shí)驗(yàn)，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的'概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍。
通過這一節(jié)課，在老師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了許多，認(rèn)識到自己的不足。
二、不足之處：
1.在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。
2.上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3應(yīng)多精選習(xí)題，充分運(yùn)用時(shí)間。
4.多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，自己在各個(gè)方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學(xué)習(xí)，更好更快的提高自己。
九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思 5
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難于理解。
課本中對元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的'總稱。但前面的學(xué)習(xí)學(xué)生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，學(xué)生能不暈嗎？
學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時(shí)例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對元素的概念才有了個(gè)初步的了解。
有人認(rèn)為不該運(yùn)用同位素的知識，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運(yùn)用一點(diǎn)后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運(yùn)用，且對今后的學(xué)習(xí)會有幫助。我在上這課時(shí)之前把這個(gè)觀點(diǎn)拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中證明，運(yùn)用點(diǎn)同位素知識講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
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《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)該從微觀的角度對它一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
元素的概念教學(xué)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此概念比較抽象，而且學(xué)生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進(jìn)行教學(xué)，效果稍好了一點(diǎn)。學(xué)生往往在分析宏觀組成時(shí)用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時(shí)的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點(diǎn)隨著知識的積累，后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結(jié)合起來，也會豁然貫通的。
對于元素符號的寫法學(xué)生掌握容易，但記得不是很牢固，還應(yīng)在應(yīng)用中逐漸掌握，最終達(dá)到熟練的程度。對于元素周期表的認(rèn)識初中講得很膚淺，學(xué)生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個(gè)方格中的'數(shù)字、符號、文字所表示的意義。
整堂課的教學(xué)，在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時(shí)間，但學(xué)生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個(gè)別學(xué)生對于“元素符號的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進(jìn)行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時(shí)將進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
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在校內(nèi)曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時(shí)，課后經(jīng)過反思有幾點(diǎn)體會：
�。�1）課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率
本節(jié)課的教學(xué)采用課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，不僅提高了學(xué)生的閱讀，查閱資料以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上聽講及討論時(shí)目的性更強(qiáng)。
教師通過批改教學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)性及共性問題，做到課堂上有的放矢。
（2）構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學(xué)概念。我在教學(xué)過程中結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學(xué)生對元素概念有了一定的感性認(rèn)識，但是學(xué)生對于元素的.概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學(xué)案上設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學(xué)生分析一類原子的共同點(diǎn)，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因?yàn)樗麄兊馁|(zhì)子數(shù)相同，從而使學(xué)生對元素的概念具有初步的認(rèn)識。
思考題：
�。�1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來定義元素？該思考題的提出讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生開動腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個(gè)相等量，有兩個(gè)用來定義元素，為什么不用電子數(shù)來定義元素？在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學(xué)能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認(rèn)識到核外電子在化學(xué)變化的過程中會發(fā)生得失，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。
本節(jié)內(nèi)容為概念教學(xué)，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學(xué)過的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時(shí)用“五氧化二磷”進(jìn)行鞏固，再通過“思考題
�。�2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個(gè)元素？能否說水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的？” 加以強(qiáng)化，教學(xué)后自我感覺在4個(gè)概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實(shí)例，學(xué)生比較容易理解。
在進(jìn)行地殼中元素分布的教學(xué)中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，效果良好。
不足之處：全面發(fā)展有待提高
概念教學(xué)比較抽象，我將教學(xué)程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來，希望學(xué)生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個(gè)別學(xué)生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時(shí)與學(xué)生溝通，了解情況，鼓勵(lì)他樹立學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中我會按新課標(biāo)對學(xué)生的三維評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，優(yōu)化分組，有效指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思 8
每屆學(xué)生在學(xué)到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時(shí)都普遍感到難學(xué)，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學(xué)起來均感到枯燥無味，然而這次教學(xué)中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。
在學(xué)習(xí)了元素的定義及元素與分子、原子的區(qū)別后，我讓學(xué)生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個(gè)瓶子？里面各裝有什么？”學(xué)生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個(gè)人為什么不認(rèn)識？”學(xué)生都笑著搶答“他是外國佬，不認(rèn)識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內(nèi)裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規(guī)則后，我又讓學(xué)生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學(xué)生參照圖4-7做有關(guān)元素符號意義的口頭練習(xí)，學(xué)生回答問題的.熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學(xué)生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，下課鈴聲響起時(shí)，有部分學(xué)生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時(shí)相比，本節(jié)課學(xué)生主動參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較好，較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，元素符號又較多，學(xué)生一時(shí)難以全記住。
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本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學(xué)生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學(xué)生的思維迅速集中起來，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)來源于生活，這一點(diǎn)在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認(rèn)識生活中的元素之后，更進(jìn)一步認(rèn)識元素的存在，使學(xué)生對元素的認(rèn)識更加深刻、清晰，同時(shí)也貫穿了“分類研究”的科學(xué)方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學(xué)，但相信學(xué)生對于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，采取學(xué)生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時(shí)鼓勵(lì)，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評，既照顧到了學(xué)生的'獨(dú)到見解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類知識的教學(xué)。
由學(xué)生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。
當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對所學(xué)還不夠精，還需要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進(jìn)一部鞏固。
九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思 10
元素符號的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)之一。為了使學(xué)生能快速融入教學(xué)，我以“處在你們這個(gè)年齡段的學(xué)生正在長個(gè)子，需要補(bǔ)充充足的鈣元素，可以服用葡萄糖酸鈣口服液，鈣爾奇等�！币搿霸亍钡慕虒W(xué)。同時(shí)，利用ppt展示各種缺鈣元素對身體影響危害以及正常身高的圖片提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。身高是大多數(shù)學(xué)生較關(guān)注的問題，以這樣的切入點(diǎn)引入教學(xué)，生動形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
課堂中以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，操作性較強(qiáng)，效果較好。但是利用了小組合作學(xué)習(xí)活動有點(diǎn)頻繁，只注重了形式，并沒有達(dá)到小組合作的真正目的。像“從地殼中元素的含量餅狀圖和右邊的.數(shù)值能得到哪些信息？”“在尋找元素符號書寫規(guī)律”時(shí)就無需小組討論。元素符號的識記學(xué)習(xí)，元素符號的意義以及符號前數(shù)字的意義利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生獲得知識扎實(shí)有效。
針對學(xué)生討論學(xué)習(xí)的結(jié)果，我開始感覺可能再給他們總結(jié)歸納一下比較好，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)小組發(fā)言以后，沒有必要再重復(fù)結(jié)論，能讓學(xué)生表達(dá)的就盡量讓學(xué)生去說，去總結(jié)，效果更好。但是對于學(xué)生總結(jié)不到位的問題，教師還需要給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的知識。
對于元素符號的識記，我采用的是分散難點(diǎn)的方法。在剛接觸化學(xué)時(shí)，我就開始結(jié)合實(shí)際生活滲透一些符號，例如：O2、CO2、Fe、Cu等，緩解記憶的難度。當(dāng)符號記憶積累較多時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制記憶卡片，加強(qiáng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過對比等方式使記憶更為準(zhǔn)確牢固。像在給物質(zhì)分類時(shí)，可以引導(dǎo)他們分類的依據(jù)不同則分類結(jié)果不同。及時(shí)總結(jié)出結(jié)論規(guī)律時(shí)，再多舉幾個(gè)例子鞏固。像在得知元素符號書寫規(guī)律以后，可以再讓他們書寫幾個(gè)元素符號。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程時(shí)，在課前的引入、列舉事例都與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，使較為抽象的元素符號變得較為熟悉，讓學(xué)生更易接受，減小了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)反饋教學(xué)良好。教學(xué)反饋的習(xí)題設(shè)計(jì)也緊扣教學(xué)目標(biāo)，以基礎(chǔ)題目為主，稍作變形，適當(dāng)引入中招考點(diǎn)，對所學(xué)知識鞏固提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
在今后的教學(xué)中，恰當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果是我努力的方向。
九年級初中化學(xué)《元素》教學(xué)反思 11
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的第二課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學(xué)中主要做到以下幾點(diǎn)：
①要善于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將物質(zhì)進(jìn)行歸類，是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法，對學(xué)生要有效灌輸，生活中、學(xué)科中要教會學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ欣碛�、有依�?jù)將物質(zhì)進(jìn)行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學(xué)生首先找出混合物，接著讓學(xué)生寫出剩余純凈物的化學(xué)式，試圖通過化學(xué)式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念�？赡軙r(shí)間長了，學(xué)生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導(dǎo)用時(shí)沒有預(yù)見，另外學(xué)生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時(shí)頗多，加上練習(xí)后，總時(shí)間就大大超越了預(yù)想，以致其后時(shí)間頗為緊張。由此，我對“預(yù)設(shè)”的重要性、備課的充分性深有感觸。
�、谔岣呓虒W(xué)效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時(shí)間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達(dá)到的問題。以后要努力創(chuàng)造機(jī)會使用現(xiàn)代化手段參與教學(xué)，讓現(xiàn)代化為教學(xué)服務(wù)。
③調(diào)動全體主體主動學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學(xué)模式很難做到的'，目前的教學(xué)模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯(cuò)。所以，新的教學(xué)模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
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