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初中語文《詠雪》教學反思
（一）備課也要備學生
“學生是學習的發(fā)展和主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！闭n前，教師已經預設了教學內容和教學流程，但在實際操作中，難免會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情形。在本課教學中，我本想利用學生對課文內容的讀與說，順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，學生們老老實實地說出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”，并且根據(jù)自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點，符合他們對生活的認識！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對新課程改革時，并沒有真正把學生當作學習和發(fā)展的主體引起的，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學生的學情，須知，備課也要備學生！
（二）讓學生自由的空氣里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學氣氛中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。而學生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關系，在中國這個特別重視師道尊嚴的國度里，似乎很難產生！學生往往順著教師設計的思路，向著教師預定的目標前進，生怕觸犯了教師的權威，這樣，必然會限制他們的思維！本堂課的教學，原本一課時就能完成，但學生并沒有按我的預設前進，他們所說的，是我沒有想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學生語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設計的要好！更何況，一個平等、和諧的學習氛圍，可以創(chuàng)設出良好的情境，為學生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！
（三）就地取材，使預設與生成完美結合
在教學設計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達成教學目標，在注重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養(yǎng)和對文言文的閱讀興趣上！誰知學生居然對雪沒有具體的概念！當發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個人體驗游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音，所以繼續(xù)請同學們說下去，而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音，并且完全基于自己對生活的認識，預設與生成產生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號！ 回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到后來的慌亂、緊張和當機立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認識到：語文教學，決不應拘泥于原有的教學設計，要放飛學生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學的主導，教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時，全面了解把握學習主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學內容，優(yōu)化教學設計，根據(jù)課堂教學的發(fā)展實際，靈活地處理預設與生成的關系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創(chuàng)造精彩！
《詠雪》課堂實錄
《詠雪》選自六朝志人小說的代表作《世說新語》。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱�！对佈芬晃钠绦�，辭意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七年級學生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學之前，我預設的教學流程是：讀通（讀準字音）—
—讀順（理解內容）——讀美（再現(xiàn)情景）。
文章簡短，自以為備課充分，預設環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著雨，可我心中豪情萬丈，在腦中將教學過程回顧了一遍，信心十足的走進了課堂，引領學生直面文本。
師導：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。
學生紛紛舉手，一學生講述了“曹植七歲做詩”的故事。
師：同學們，其實像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
教學環(huán)節(jié)有條不紊，我因勢利導，帶著學生讀準字音，默讀課文注釋，消滅了重點字詞的意思，說了譯文，去掉標點檢驗了學生的朗讀，接著，準備評析課文內容。
師：下面請同學們用“??寫出了??”，或“??表現(xiàn)了??”“??說明了??”的句式，結合課文內容說一句話。
生1：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”寫出了故事發(fā)聲的時間、地點、人物、事件。
生2：“俄而雪驟”說明了雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的原因。
生3：“公大笑樂”表現(xiàn)了謝太傅對他們的回答很滿意。
生4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實更喜歡“未若柳絮因風起”。
師：為什么呢？
生5：因為文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。
生6：“公大笑樂”寫在“未若柳絮因風起”之后，是不是也是因為這句才大笑呢？ 整堂課正向我所預設的方向發(fā)展，我將帶著學生們欣賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風發(fā)：“那么，你們認為哪句好？為什么？”
學生一陣沉默，我繼續(xù)引導道：“柳絮風一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑??”我伸開雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動學生的想象力，可學生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”學生這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區(qū)，冬暖夏涼，下雪？實在是難得一見！突然，有個聲音冒出來：“看過了！好像是二年級還是三年級的時候??”同學們紛紛點頭，我正暗自慶幸，誰知學生馬上又因為是二年級還是三年級開始爭論起來！我急忙拉回他們：“想想看，那時下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”學生又是面面相覷。這時，一只手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是??”“沒關系，大膽說！”學生受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學生紛紛豎起了耳朵，“因為那雪，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！”
不要說學生紛紛點頭，我更是意想不到——剛才這一切，都是我備課時疏忽了的問題！ 天氣越來越冷了，學生們繼續(xù)爭辯著。面對教學中出現(xiàn)的這個突發(fā)事件，我該怎么辦呢？ 也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了�。�
一個學生尖叫起來，其他人都來了興致，紛紛把頭朝向窗外，個個喜出望外。
我當機立斷說：“同學們，那么接下去的時間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個比喻更好，同時，我們也再想想，還能不能說出一兩個形容飛雪的好比喻！”學生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中??
第二天，我再次走進了教室，看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動！ 師：昨天，我們欣賞了雪景，同學們有什么收獲？
生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好，因為鹽撒下來，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！
生2：我也同意這個觀點，我還覺得鹽下落的路線太直，雪會隨風起舞！
生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應該是暖的。
生4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比喻都非常高明。從物質上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析，雪像柳絮，只不過因為兩個人比喻的角度不同罷了。而且，我覺得出現(xiàn)這兩種不同的比喻，和兩個人的性別有關系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！
我不僅為和學生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來，真是一群可愛的孩子！接著，學生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，撲進大地母親的環(huán)抱里！ 生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動著著翅膀，隨著風，四處亂撞！
生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！
有學生反對了：你怎么一個人把所有的比喻說完了？學生們又哈哈大笑起來！ 看著學生們開心的樣子，我也忍不住內心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！ 《詠雪》說課
教學目標
1．了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
2．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
3．能借助注釋和工具書理解基本內容。
4．自主、合作、探究的學習方式。
教學重點
1．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
2．能借助注釋和工具書理解基本內容。
一、導入
說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。
同學們，剛才我們都聽了 “司馬光砸缸”的故事。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來
認識他們，和他們交個朋友。
二、新課學習
（一）復習有關《世說新語》和劉義慶的知識。
�。ǘ⿲W習《詠雪》。
1．一讀課文：
聽錄音，根據(jù)文意斷句，加上標點符號，再朗讀。
謝太傅寒雪日內集（，）與兒女講論文義（。）俄而雪驟（，）公欣然曰（：“）白雪紛紛何所似（？”）兄子胡兒曰（：“）撒鹽空中差可擬（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因風起（。”）公大笑樂（。）即公大兄無奕女（，）左將軍王凝之妻也（。）
2．二讀課文，理解加點的詞語：
謝太傅寒雪日內集（家庭聚會），與兒女（子侄輩，指年輕一代）講論文義。俄而（不久，一會兒）雪驟，公欣然（高興）曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差（差不多）可擬（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因風起�！惫笮�。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。
3．三讀課文，用現(xiàn)代漢語復述故事。
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞�！碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4．四讀課文，研討問題：（四人小組合作）
�、佟昂薄皟燃薄靶廊弧薄按笮Α薄仍~語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
融洽歡快輕松
②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。
好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。
�、畚恼陆Y尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣
5．五讀課文能背誦：
6．歸納主題：
詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現(xiàn)出了詠絮之才。
7．想一想 議一議：
對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：
�、賹蓚�答案都表示滿意；
�、凇靶Α鼻坝�，“樂”后喻；
③為“柳絮”一喻而“笑樂”
三、拓展思維：
說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請欣賞：
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
——毛澤東
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。
——李白
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
——杜甫
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
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