初中閱讀教學(xué)反思

　　導(dǎo)語：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。以下是小編整理初中閱讀教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。

　　應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀既然是學(xué)生的個性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。

　　首先， 閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。然而，在現(xiàn)在的很多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。其實，通過閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進(jìn)的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重難點，少而精地予以點撥，，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

　　其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素；對于說明文，要明對象，抓特征，理順序，找方法，品語言；對于議論文，要緊扣論點、論據(jù)和論證方法；對于古詩詞，要學(xué)會賞析的角度和方法等。

　　明確文體之后，再設(shè)計一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說《臺階》時，先讓學(xué)生明確小說的三要素，然后根據(jù)這三大要素，提出了幾個問題。第一個問題是：用一句話概括小說的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達(dá)到了熟悉小說情節(jié)的目的。第二個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設(shè)計這個問題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個問題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識自己的父親，學(xué)會感恩，走出文本。三個問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深入挖掘了小說的主題。

　　當(dāng)然，在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時都不能拋開文體的特點。針對不同的文體，在教學(xué)時設(shè)計的問題也大同小異，因而，各種文體中常見的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫的作用，有的是交代故事發(fā)生的時間、地點；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格；有的是推動情節(jié)的發(fā)展，為人物出場作鋪墊；有的是暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法。

　　再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。這可以說是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。 閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會并深入地理解課文，進(jìn)而加深對其他課程的理解和掌握。因此，在語文課堂上閱讀能力的過程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。同時必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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