教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運用分析
教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進行反思,最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中,當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后,再由老師對教學(xué)進行回顧、反饋,對于課堂上出現(xiàn)的問題進行有效總結(jié),并及時糾正,為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見,最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前,使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師,他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足,同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗反饋問題,并進行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看:教學(xué)反思并不等同于反思,它不止是對某個領(lǐng)域的反思,更是對整個環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧,在不留死角、查漏補缺的情況下,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容
將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中,除了要總結(jié)性評價整個教學(xué)活動及具體的細節(jié)部分,還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個領(lǐng)域:首先,反思教學(xué)模式,在新課改的推動下,之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中,老師講課占70%的時間,相當(dāng)于老師一人在唱獨角戲,很少給予學(xué)生參加活動的機會,當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動,根本不可能完全接納課堂知識。時間一長,教學(xué)模式就會僵化,甚至失去反思意識,很難提高教學(xué)效率。對此,老師必須做好教學(xué)反思工作,在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時,將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中,以此豐富教學(xué)實踐,提高教學(xué)效率。其次,做好教案反思。在初中地理教學(xué)中,教案反思一直占著很重要的位置,此時將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實踐中,對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中,老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作,同時還會結(jié)合其他老師的教案,以改善教案質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.建成融洽的師生關(guān)系
隨著新課標(biāo)的推行,課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程,而是學(xué)生主體、老師輔助的過程,如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作,一起完成學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,老師必須認(rèn)識到學(xué)生的作用與地位,以建成良好的師生關(guān)系,而不是一味要求學(xué)生死記硬背,老師不僅是教育人員,更是學(xué)生的朋友,要與其交流,從交流中發(fā)現(xiàn)問題,提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
如:在《大洲和大洋》中,可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式,讓學(xué)生明白海陸分布,掌握海陸面積與比例,充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海,通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性,以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力,以達到靈活運用資料的要求。本節(jié)知識點要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進的習(xí)慣,在學(xué)生討論“水球還是地球”時,掌握海陸分布,然后再使用組織活動的方式,讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等,幫助學(xué)生解決問題,提高地理信息能力,通過雙邊活動,提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中,幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將注意力放在課堂中,在問題交流與討論中,提高學(xué)生的表達與學(xué)習(xí)能力,同時這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的`有效方式。
2.及時做好課堂反思
課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分,同時也是最主要的部分。因此,老師必須充分利用課堂時間,為學(xué)生傳輸知識。和其他學(xué)科相比,地理知識非常系統(tǒng),其整合度非常高,通過課堂教學(xué),老師就能將知識傳輸給學(xué)生,教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時,老師應(yīng)注意到學(xué)生的精力是否集中?其興趣點在哪里?然后運用學(xué)生容易接受的方式進行教學(xué)。如,在《海陸的變遷》教學(xué)中,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球表層的分布原因,充分利用板塊運動理論闡述地震與火山運動的規(guī)律與原因。該課也是對“大洋與大洲”的承接,此時,老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在《大洲與大洋》一課中,老師利用地圖展示的方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精力并不集中,其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中,就可以通過視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運動,同時這也是在短時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效率的重要方式。
又如:在學(xué)習(xí)北方與南方地區(qū)時,在組織學(xué)生對南北方差異進行討論時,不同小組的效果與進程業(yè)不同,有的小組很積極,提出大量問題,涉及領(lǐng)域較廣,并且為此爭論不休。這種無組織、無紀(jì)律的課堂,很多老師又會反思是否應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法,事實上能提出問題,說明學(xué)生的思維已經(jīng)打開,教學(xué)目的已經(jīng)達成。
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