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初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思（精選11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 1
【教學(xué)目的】
�。� . 學(xué)習(xí)對(duì)照的寫(xiě)法。
�。� . 否定句代詞賓語(yǔ)提前和主語(yǔ)省略的用法。
�。� . 領(lǐng)會(huì)苦學(xué)方能成才的道理。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。� . 對(duì)照的寫(xiě)法。
�。� . 倒裝句和省略句。
【教學(xué)設(shè)想】
自讀課。
此課可要求學(xué)生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會(huì)方中蘊(yùn)含的深刻思想，并學(xué)習(xí)對(duì)比
的寫(xiě)作方法。
授課時(shí)間：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
《〈指南錄〉》
“序” ｝
《送東陽(yáng)馬生序》
│ １ . 書(shū)序（序跋）
│ 《太史公自序》
│ 敘述著作旨趣
│ 《齊民要術(shù)序》
序│
│２ . 贈(zèng)序
│ 《送孟東野序》
│ 寫(xiě)給臨別親朋的
《送薛存義序》
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號(hào)潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學(xué)家。
明初：受任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》。官至翰林學(xué)士承旨、知制諾（參與撰寫(xiě)朝廷重要文書(shū)）。因長(zhǎng)孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。
“明初詩(shī)文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學(xué)士文集》。
三、自讀課文，并作分析
�。� . 逐段分析。
全文包括３段
�。ǎ保⿺⑹鲎约涸谇嗌倌陼r(shí)期嗜學(xué)勤讀，不怕艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志和刻苦精神。
簡(jiǎn)析：
家貧無(wú)書(shū)
艱
天大寒，手指不可屈伸
求書(shū) 借書(shū)學(xué)習(xí)
勤 手自筆錄，弗之怠
遍觀全書(shū)
無(wú)師與游
艱
趨百里外求師
求師
師
勤 （對(duì)比）
生
奪走辛勞
艱 余
生活艱難 （對(duì)比）
從師 同舍生
略無(wú)慕艷意
勤 （側(cè)寫(xiě)）
中有足樂(lè)者
正面寫(xiě)自己得到學(xué)習(xí)的'最大快樂(lè)，側(cè)寫(xiě)專(zhuān)心求學(xué)，刻苦勤奮。
（２）批評(píng)當(dāng)時(shí)太學(xué)諸生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越而不知好學(xué)，勉勵(lì)他們不要辜負(fù)好條件，應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心至致志，努力學(xué)習(xí)。
簡(jiǎn)析：
無(wú)凍餒之患
無(wú)奔走之勞
太學(xué)生良好學(xué)習(xí)條件
有師可問(wèn)
有書(shū)可讀
�。ㄅc上一段處處對(duì)比）
以“今”開(kāi)頭，轉(zhuǎn)入與過(guò)去學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，聯(lián)結(jié)自然。然后作出有力的論斷，勉勵(lì)太學(xué)生德成業(yè)精。
�。ǎ常┱f(shuō)明作“序”的原因和目的。
簡(jiǎn)析：
撰長(zhǎng)書(shū)—辭甚暢達(dá)（書(shū)面表達(dá)能力）
馬生“善學(xué)” 論辯—言和而色夷（口頭表達(dá)能力）
學(xué)習(xí) —用心甚勞（原因）
扣題。道為學(xué)之難以勉勵(lì)馬生。
�。� . 歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。ǎ保┩ㄟ^(guò)敘述自己親身經(jīng)歷說(shuō)明問(wèn)題，令人有親切感，易于接受。（有情節(jié)，選材典型）（２）描寫(xiě)人物生動(dòng)形象。
先達(dá)──德隆望尊。
門(mén)人弟子──虛心好學(xué)，尊敬長(zhǎng)者。
（３）對(duì)比鮮明。
師 余 前人 昔 昔 昔
生活 師 書(shū) （生活、學(xué)習(xí)條件）
生 同余生 今人 今 今 今
四、小結(jié)
�。保S富深刻的思想內(nèi)涵（現(xiàn)實(shí)意義）。
�。玻畬�(duì)比手法的運(yùn)用。
五、作業(yè)
１、整理課文字、詞知識(shí)。
�。�、書(shū)題二、三。
【附錄】
板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
書(shū)序
文體
贈(zèng)序
昔（余） 今（太學(xué)諸生）
求書(shū)
凍餒之患
奔走之勞
求師 無(wú)
有師可問(wèn)
有書(shū)可讀
從師
〖對(duì)比
自道為學(xué)之難 勉勵(lì)德成精
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 2
【教學(xué)目標(biāo)】
了解東陽(yáng)馬生的生平事跡；
學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧；
提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
東陽(yáng)馬生的生平事跡；
文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧；
閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧；
理解東陽(yáng)馬生的生平事跡；
提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)讓學(xué)生了解東陽(yáng)馬生的生平事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)馬生的興趣，進(jìn)而引入課文《送東陽(yáng)馬生序》。
二、預(yù)習(xí)課文
讓學(xué)生預(yù)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》，提前了解文章內(nèi)容和寫(xiě)作手法。
三、講授新課
閱讀理解：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，重點(diǎn)關(guān)注馬生的成長(zhǎng)歷程和他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。
語(yǔ)言表達(dá)技巧：教師講解文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，如比喻、對(duì)比等。學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行分析和應(yīng)用。
寫(xiě)作能力提高：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫(xiě)作技巧，如排比、修辭等。學(xué)生通過(guò)模仿和練習(xí)，提高自己的`。寫(xiě)作能力。
四、作業(yè)布置
布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生仿照《送東陽(yáng)馬生序》的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章。
五、課堂小結(jié)
通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)《送東陽(yáng)馬生序》有了更深入的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作技巧。在以后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中，應(yīng)該注重應(yīng)用和練習(xí)，不斷提高自己的能力。
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 3
一、說(shuō)教材
《送東陽(yáng)馬生序》出自于人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元。是明初文學(xué)家宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈(zèng)言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵(lì)馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜�。這篇文章中所蘊(yùn)含的勤學(xué)苦讀的思想內(nèi)容，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。
據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、反復(fù)誦讀，理解文章的主要內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)，我主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時(shí)輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境，深切感受作者的求學(xué)之苦。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課的學(xué)習(xí)要以讀為主，通過(guò)聽(tīng)讀——朗讀——誦讀——品讀來(lái)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪緦�(duì)聯(lián)）同學(xué)們一定熟悉這樣一副對(duì)聯(lián)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。是的，自古以來(lái)，中華民族自強(qiáng)不息的精神，在勤奮讀書(shū)方面表現(xiàn)得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。
（二）朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，通過(guò)聽(tīng)讀使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、單個(gè)讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，采取師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式，疏通文意。了解文章基本內(nèi)容。
2、再讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，講一講宋濂求學(xué)的故事。
3、之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在求學(xué)過(guò)程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到
一是小時(shí)候，家貧無(wú)書(shū)，靠借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。
二是成年后，求教無(wú)師，不得不到百里之外，從師叩問(wèn)。
三是求學(xué)生活非常艱苦，負(fù)籍遠(yuǎn)游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著破舊。
�。ㄈ┢纷x賞析、領(lǐng)悟主旨
1、首先，我問(wèn)：
文中哪一情節(jié)給你的印象最深刻？最讓你感動(dòng)？
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時(shí)節(jié)，硯臺(tái)都結(jié)冰了，宋濂還堅(jiān)持借書(shū)、抄書(shū)，足見(jiàn)其意志之堅(jiān)�！柏�(fù)篋曳屣”“蘊(yùn)袍蔽衣”，體現(xiàn)其生活窮苦；再如“窮冬冽風(fēng)”，“大雪深數(shù)尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學(xué)的決心之大。
通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析，使學(xué)生以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者的求學(xué)之苦。
2、然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：
家貧無(wú)書(shū)，沒(méi)有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學(xué)之路可謂困難重重，而他最終卻學(xué)有所成，成為一代大儒。那么你認(rèn)為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些？組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層思考，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)討論得出了以下結(jié)論：
原因之一：
作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀，持之以恒，堅(jiān)持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：
堅(jiān)定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問(wèn)淵博的人，（這個(gè)志向、目標(biāo)是他成功的動(dòng)力。）正是這樣一種宏偉的志向支撐著他，激勵(lì)著他，讓他在學(xué)習(xí)的.道路上不畏艱險(xiǎn)，勇往直前
原因之三：
他有對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質(zhì)條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上，所以終有所成。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的寫(xiě)作手法。
可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者寫(xiě)這篇文章時(shí)己經(jīng)是一位德高望重的達(dá)官顯貴，而贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的晚輩，但文章卻沒(méi)有盛氣凌人之感，這是為什么？
通過(guò)討論使學(xué)生明確：
因?yàn)樽髡卟皇且蚤L(zhǎng)者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過(guò)敘述自己年輕時(shí)代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現(xiàn)身說(shuō)法、寓理于事的寫(xiě)法，極大增強(qiáng)了本文的感染力。
�。ㄋ模┞�(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時(shí)代意義。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：
從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪？要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來(lái)談。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，并在古今學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比中，感受幸福、學(xué)會(huì)珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)和成才的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講一講，你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事？
囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫(huà)荻教子
3、今天，我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，那么在學(xué)習(xí)中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學(xué)習(xí)更科學(xué)更高效？
在教學(xué)中學(xué)生說(shuō)出了以下觀點(diǎn)
�、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因?yàn)橄襁@樣在夜晚強(qiáng)忍著困倦學(xué)習(xí)，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說(shuō)過(guò)：“休息和睡眠雖然浪費(fèi)了時(shí)間，但他卻為第二天的工作和學(xué)習(xí)蘊(yùn)蓄了精力”應(yīng)該講究方法，抓緊白天的學(xué)習(xí)時(shí)間，晚上盡量不“開(kāi)夜車(chē)”，這樣勞逸結(jié)合、有張有馳才能讓學(xué)習(xí)更科學(xué)高效。
�、诳梢岳镁W(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，幾乎每個(gè)同學(xué)家里都有電腦，它給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多便捷。比如有一次我在讀書(shū)時(shí)遇到了一句詩(shī)，不明白是什么意思，就上網(wǎng)查找，結(jié)果關(guān)于這句詩(shī)出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩(shī)相關(guān)的其它詩(shī)，等全部資料就一下子呈現(xiàn)在我的眼前，真是應(yīng)有盡有。從那之后，我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習(xí)資料。我覺(jué)得借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò)。
�、劭茖W(xué)用腦，講究學(xué)習(xí)方法，如利用人體的生物鐘規(guī)律，比如早上八點(diǎn)到十點(diǎn)，是記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候，適合學(xué)文科，而下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，則是推理能力最強(qiáng)的時(shí)候，這時(shí)最好做理科的題。還有，連續(xù)用腦1小時(shí)之后要休息一會(huì)。保護(hù)好視力
④不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂(lè)讀，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。拒絕誘惑，專(zhuān)心致志，把全部精力都放在學(xué)業(yè)上，并且要活到老，學(xué)到老，不可一勞永逸。
通過(guò)討論使學(xué)生明白：
今天的學(xué)習(xí)，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識(shí)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家。
最后，進(jìn)行課堂小結(jié)：
古訓(xùn)說(shuō)得好：“好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)”。同學(xué)們，我們正值青春年少，正是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統(tǒng)美德，勤字當(dāng)頭，猛志常在，自強(qiáng)不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報(bào)效祖國(guó)！
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2.通過(guò)誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的`著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果�？山Y(jié)合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫(huà)面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋?zhuān)篮献�，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書(shū)”時(shí)，采用什么方法讀書(shū)?
e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話(huà)加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))
a.作者遇到“家貧”“無(wú)書(shū)”“無(wú)師”“天寒”等等困難。
b.借書(shū)“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書(shū)”獲得
知識(shí)，成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。
d.借書(shū)抄來(lái)讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識(shí)
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃：
兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問(wèn)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的'哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種
書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)
贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法
(四)聽(tīng)錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
�、佼�(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋?zhuān)〗M內(nèi)討論解決
②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí)，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)
�、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
�、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從：沒(méi)有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔(dān)心，擔(dān)憂(yōu) 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理援，引，提出質(zhì)，詢(xún)問(wèn) 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
④古今異義詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止� ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 6
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞，掌握虛詞“以”的用法。
2、理解課文的層次和對(duì)比論證和手法。
3、學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
文言基礎(chǔ)知識(shí)
1、字詞解析
�、僮⒁翎屃x
嗜（shì）學(xué)：喜愛(ài)學(xué)習(xí)。
俟（sì）：等待
屣（xǐ）：鞋子。
衾（qīn）：被子。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。
�、谠~性活用
手自筆錄（手──動(dòng)手，名詞用作動(dòng)詞。筆──用筆，名詞作狀語(yǔ)）
腰白玉之環(huán)（掛在腰間，名詞用作動(dòng)詞。）
縣官日有廩稍之供（每天名詞作狀語(yǔ)）
父母歲有裘葛之遺（每年名詞作狀語(yǔ)）
�、弁僮�
四支僵勁（“支”通“肢”）
④每假借于藏書(shū)之家（“假”“借”都是借的意思）
2、句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。）
撰長(zhǎng)書(shū)以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）
豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
3、難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。
②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
�、凵脏l(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的.身份來(lái)拜見(jiàn)我。
�、芷鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
內(nèi)容主旨
全文共3個(gè)自然段。
第1段寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。可分為3個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書(shū)”請(qǐng)幼時(shí)求書(shū)之難，雖難而得博覽群書(shū)。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè)。
第三層，最后一句話(huà)，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第2段寫(xiě)當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件�？煞譃閮蓪印�
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書(shū)環(huán)境好，老師好，書(shū)應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。
第3段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
【寫(xiě)作手法】
這篇贈(zèng)序在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃?xún)深D），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對(duì)比；讀書(shū)方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書(shū)本方面，“凡所宜有之書(shū)皆集于此”與“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專(zhuān)的問(wèn)題了。
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 7
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
�。病� 體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
�。�、 體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。�、 重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文
�。�、 難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì) 勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí)：
�。�、查閱有關(guān)作者作品的資料
�。�、借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
�。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的.人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充：
�。薄⒔榻B作者：（投影出示）
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文 臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
�。�、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情 ，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
�。�、 教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
�。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音
嗜 逾 叩 叱咄 俟
負(fù)筐 皸 媵 燁 廩稍稍
餒 謁 撰寫(xiě) 贄
�。ǎ玻┳⒁馔ｎD
如：余／因得／遍觀群書(shū)。
嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書(shū)假。卒／獲有聞。
２、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
�。�、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
１、 四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常�(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢(xún)問(wèn)。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無(wú)從致書(shū)以觀。
無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買(mǎi)到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教
③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人 。
�。病W(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
�。ǎ保� 根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２） 小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常� 標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４ ） 教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
① 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專(zhuān)一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 8
【自讀導(dǎo)言】
1.認(rèn)知和識(shí)記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實(shí)詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
2.理清思路，理解全文。
3.學(xué)習(xí)古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。
【自讀程序】
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
三、弄清下列實(shí)詞的形、音、義
嗜(shì)：喜歡，特殊的愛(ài)好。
逾(yú)：越過(guò)、超過(guò)。
俟(sì)：等待。
衾(qīn)：被子。
燁(yè)：光彩照耀。
叱咄(chìduō)：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開(kāi)裂。
媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書(shū)箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書(shū)箱。曳，拖。屣，鞋子。)
四、分組討論
1.本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
明確：見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)
(解說(shuō)：本文以記敘為主，適當(dāng)渲染描繪，筆法簡(jiǎn)潔，文采飛揚(yáng)，氣韻流動(dòng)。尤以首段對(duì)“趨行百里，負(fù)篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂(lè)”的記敘、描述；第2段對(duì)“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書(shū)滿(mǎn)棟師常伴，業(yè)有不精豈非不專(zhuān)”的記敘、描述，以及二者的對(duì)比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉”的結(jié)論，這樣的寫(xiě)法更是美妙絕倫，學(xué)習(xí)時(shí)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。)
2.補(bǔ)出下列語(yǔ)段中省略的成分。
先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
明確：先達(dá)、余、余、余、余
(解說(shuō)：此題可考查學(xué)生的`理解與感悟能力。)
五、課后延伸
熟讀課文，寫(xiě)一篇讀后感。
(解說(shuō)：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。)
【自讀點(diǎn)撥】
一、宋濂與《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂(1310－1381)，字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等，明初主修《元史》，后歷任國(guó)子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識(shí)淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。馬生，馬君則，國(guó)子監(jiān)太學(xué)生。序，也稱(chēng)作“敘”或稱(chēng)作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說(shuō)明書(shū)籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。“序”一般寫(xiě)在書(shū)籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史記·太史公自序》，列于書(shū)后面的稱(chēng)為“跋”或“后序”。贈(zèng)序，古代送別以詩(shī)文相贈(zèng)，寫(xiě)在詩(shī)文前的文字稱(chēng)為贈(zèng)序。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。本文即屬此類(lèi)。
二、區(qū)別虛詞“以”的用法
1.以衾擁覆(介詞，相當(dāng)于“用”。)
2.生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞，表示動(dòng)作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身份”。)
3.家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(連詞，表目的，可譯為“來(lái)”。)
4.俯身傾耳以請(qǐng)(連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。)
5.以中有足樂(lè)者(連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤薄?
6.以是人多以書(shū)假余(前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個(gè)“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。)
三、難句解析
1.每假借于藏書(shū)之家。
每：時(shí)常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時(shí)常向藏有書(shū)籍的人家去借。
2.無(wú)從致書(shū)以觀。
無(wú)從：沒(méi)有辦法。致：取得，這時(shí)指買(mǎi)到。沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
3.益慕圣賢之道。
道：學(xué)說(shuō)。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)。
4.弗之怠。
弗：副詞，不。之：代詞，指學(xué)習(xí)�！案ブ 奔锤サ≈穸ň涫酱~賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。
5.又患無(wú)碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游；交往。又擔(dān)心沒(méi)有才學(xué)淵博的老師，不能與有名望的人交往。
6.俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
俟：等待。欣悅：高興。請(qǐng)：請(qǐng)教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請(qǐng)教。
7.當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣。
之：助詞，取消句子獨(dú)立性。篋：箱子，這里指書(shū)箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時(shí)，背著書(shū)箱，拖著鞋子。
8.至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時(shí)間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過(guò)來(lái)。
9.同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。
10.假諸人而后見(jiàn)也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。
11.其①將歸見(jiàn)其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語(yǔ)，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結(jié)構(gòu)助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時(shí)，我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)他。
(解說(shuō)：這部分通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，師生討論疏通文言語(yǔ)句完成。)
【自讀思考】
閱讀下文完成下列問(wèn)題
儉嗇老
(漢)邯鄲淳
漢世有人，年老無(wú)子，家富，性?xún)�嗇。惡衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；營(yíng)理產(chǎn)業(yè)，聚斂無(wú)厭，而不敢自用�；蛉藦闹筘ふ撸坏枚雰�(nèi)，取錢(qián)十，自堂而出，隨步輒減，以至于外，才余半在，閉目以授乞者。尋復(fù)矚云：“我傾家贍君，慎勿他說(shuō)，復(fù)相效而來(lái)！”
老人餓死，田宅沒(méi)官，貨財(cái)充于內(nèi)帑矣。
1.譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
2.鑒賞本文描寫(xiě)人物的形象性。
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 9
【教學(xué)目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進(jìn)而背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
講讀法和討論法。
【教學(xué)步驟】
一、情境導(dǎo)入
古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話(huà)，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1、作者簡(jiǎn)介：
宋濂(131～1381)字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明王朝開(kāi)國(guó)之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開(kāi)國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫(xiě)作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。
2、解題：
本文寫(xiě)于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
二、朗讀課文
1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書(shū)整理在黑板上。
3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書(shū)內(nèi)容。
板書(shū)內(nèi)容：即：就。 嗜：喜歡，愛(ài)好。
致：取得，這里是買(mǎi)到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之�。杭锤サ≈�。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過(guò)約定的期限。 既：已經(jīng)。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。
碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：拿著經(jīng)書(shū)請(qǐng)教問(wèn)題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿(mǎn)。
降：和緩。 辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。
援：引，提出。 質(zhì)：詢(xún)問(wèn)，請(qǐng)教。
請(qǐng)：請(qǐng)教。 或：有時(shí)。
叱咄：大聲斥責(zé)。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書(shū)箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。 皸裂：皮膚受凍開(kāi)裂。
舍：這里指學(xué)合、書(shū)館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。
略無(wú)：毫無(wú)。 慕艷：羨慕。
以：因?yàn)椤?中：內(nèi)心。
口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉(cāng)。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂(yōu)
無(wú)凍餒之患 憂(yōu)患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢(shì)
或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書(shū)假余 假：古義：借 今義：假期
3、詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書(shū)假余 介詞，把
以是人多以書(shū)假余 介詞，因
無(wú)從致書(shū)以觀 連詞，來(lái)
之：錄畢，走送之 代詞，他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語(yǔ)提前標(biāo)志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
3、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的.目的是什么?
5、本文中的對(duì)比有什么作用?
6、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例
明確：
1、課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、� 每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
�、� 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、� 余則組袍敝衣處其間。
⑸ 未嘗稍降辭色。
3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
5、本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無(wú)鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問(wèn)而不告的求師狀況對(duì)比;以自己假借于藏書(shū)之家，乎自筆錄與凡所宜有之書(shū)皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專(zhuān)，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。
6、本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫(huà)荻教子
七、課文作業(yè)
第一課時(shí)：
1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。
2、書(shū)面完成同步練習(xí)
第二課時(shí)：
背誦課文，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 10
一、地位分析：
《送》是語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)的文言文�！端汀肥亲髡呓o同鄉(xiāng)馬君則寫(xiě)的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專(zhuān)心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語(yǔ)需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
三、學(xué)情分析
我校九年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育。另外，他們?cè)谄�、八年�?jí)的古文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識(shí)，具備一定的文言閱讀能力，本文除個(gè)別難懂的`字句外，大部分都能理解，但對(duì)作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。
五、課時(shí)安排
這篇文章擬用2課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。這里反映的是第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)方法
“體驗(yàn)感受、對(duì)話(huà)交流、探究思考、讀寫(xiě)結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。在課堂上，重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“情境體驗(yàn)”“四邊對(duì)話(huà)”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。
七、教學(xué)手段的運(yùn)用
為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問(wèn)題，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
八、教學(xué)流程
�、逭勗�(huà)導(dǎo)入：
古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。
�。▽�(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情。）
㈡、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞。
�、�、誦讀，整體感知
1、播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2、小組合作，嘗試性美讀。
3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
4、全班齊讀。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話(huà)，整體感知全文，進(jìn)而背誦課文。）
㈣、合作，疏通文意
1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2、同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補(bǔ)充。
3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
�、椤⒆儞Q角色，領(lǐng)會(huì)文意
1、假如你就是文中的“藏書(shū)者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱(chēng)來(lái)敘述。）
2、假如你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說(shuō)明你是怎樣面對(duì)和解決的。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）
�、�、品讀，讀懂人物，突出重點(diǎn)。
用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？然后用句式說(shuō)話(huà)：從中，我讀出了一個(gè)的宋濂。
初中語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教案和教學(xué)反思 11
一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述
1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
二、教材·學(xué)情分析
《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫(xiě)的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒(méi)有空洞的說(shuō)教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對(duì)比，展開(kāi)具體敘寫(xiě)，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格
三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 朗讀課文，積累重要文言字詞
2、 感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神
四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀，師生、生生評(píng)價(jià)，以使他們充分感知文本內(nèi)容。
2、 通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)追問(wèn)，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。
3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)，刻苦努力，以不斷提高和成長(zhǎng)自己。
五、教學(xué)活動(dòng)方案
教學(xué)環(huán)節(jié)
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
一、引用名言，談話(huà)導(dǎo)入
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）
二、讀順課文，疏通文意
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其在讀評(píng)結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。）
三、角色換位，把握形象
（設(shè)計(jì)意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的'機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過(guò)對(duì)人物的品評(píng)和分析，感化學(xué)生。）
四、聯(lián)系生活，暢談收獲
（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂)
引出課題
幻燈片出示作者簡(jiǎn)介
1、要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文
2、 教師范讀課文
聽(tīng)讀要求：注意字音和節(jié)奏
3、指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)
4、要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
5、出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況
1、 你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？
2、 各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫(xiě)作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內(nèi)交流
3、讓學(xué)生分角色展示
�。�1）“藏書(shū)者”
�。�2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”
（3）“同舍生”
請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè) 的人，理由是 。”為句式說(shuō)話(huà)。
教師追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。
學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介
學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音
學(xué)生聽(tīng)讀標(biāo)記
學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)
學(xué)生合作譯文
學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題并準(zhǔn)備質(zhì)疑
學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生自測(cè)展示
學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流
班內(nèi)展示
學(xué)生談收獲
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
勤
宋濂 →成功
艱
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀，易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）
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