初中語文古文教學反思

　　古詩文由于語言上的艱深，年代久遠，社會背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異，給學生的審美造成了一定的難度，需要我們語文教師加以正確引導。以下內容是小編為您精心整理的初中語文古文教學反思，歡迎參考！

　　《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要組成部分。然而，初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。

　　綜觀目前的中學語文教學界，文言文教學方面，大多數(shù)語文教師并沒有突破傳統(tǒng)的教育思想和教學模式，只是一味地教師串講，學生背誦，重視的只是字詞的解釋、課文的翻譯、語法的現(xiàn)象，文質兼美的課文整體往往被割裂成支離破碎的零散知識，盡失了它原有的系統(tǒng)性和審美價值。

　　致使文言文教學走入誤區(qū)的原因大概有兩點：一是中、高考的命題導向有問題，一是語文教師缺乏對大綱的深入、透徹的研究和了解。明確了癥結所在，我們在文言文教學中就應有的放矢，對癥下藥。

　　1轉變文言教學理念，宏觀設計教學流程

　　“人的思想觀念決定著其行為”。語文教育者首先應當認識學生，在理念上塑造自己在文言文課堂的新角色。給自身的角色定位尤為重要，教師不是在講臺上一味“之乎者也”講授的“老夫子”，而只是一個積極作指導的參與者。

　　新角色確定后，緊接著是在意識宏觀設計文言文教學新的操作流程，即“課前準備―課中發(fā)揮―課后總結�！睖蕚涫顷P鍵，包括了文言文課堂上，怎樣開頭，怎樣結束，開頭要激發(fā)興趣，結束要讓學生回味。開頭結束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水，文言文板書、演示要清楚明了，知識的重點和難點都要突出鮮明，以便于學生掌握，這些都需要反復推敲。

　　2注重教學方法的調節(jié)，指導學生走出資料的誤區(qū)

　　文言文常規(guī)的教學方式是串講，但文言文的教學與現(xiàn)代文教學一樣――教無定式。因此，我們不要拘泥于串講，可以采用當中方法。

　　在誦讀法方面，我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”等。大家知道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能全方位提高語文水平。當然，在背誦方面我們語文教師要帶個好頭，這除了示范作用之外，我們背誦時所碰到的一些問題也可讓我們反思，促進教學。

　　而比較法的善用，可以有效區(qū)分易混淆的實詞、虛詞、文言句式及活用情況。比如學生搞不懂意動和使動，運用比較法就很容易明白。意動用法在于一個“意”字，就是“認為賓語怎么樣”，“覺得賓語怎么樣”，使動用法在于一個“使”字，謂語動詞具有“使賓語干什么、怎么樣”。

　　然而，很多學生上課不聽講，依賴文言資料書，真正的文言知識沒有掌握。我們不能否定資料的輔助作用，但是資料不能取代聽課。資料是用來參考的，課前預習課后復習都可以，作為學生不能對它產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)過反復思考后總結的知識才更加牢固。

　　3在文言文教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣

　　古詩文由于語言上的艱深，年代久遠，社會背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異，給學生的審美造成了一定的難度，需要我們語文教師加以正確引導。

　�。�1） 引領學生走進作者、作品的情感世界。只有走進作者、作品的情感世界，學生的思維才能被激活，感情才能燃燒起來。不僅要讓學生明白作者用什么樣的語言表達了什么樣的思想感情，更要使學生理解這樣的思想感情為什么要用這樣的語言來表達。

　�。�2） 尊重學生對“文本”的獨特解讀。我們要尊重學生主體地位，營造寬松自由的審美氛圍，引領學生與“文本”對話，與作者對話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨特的審美感受。

　�。�3） 享受審美愉悅，增加人文底蘊。古詩文的閱讀，要注意調動各種手段，努力培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，讓學生進入再造境界，從而獲得真正的審美愉悅。

　　4引導學生質疑，創(chuàng)造學生自主學習的機會

　　自主學習就是真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，具體表現(xiàn)在：（1）學生有權選擇文言文課文學習順序，尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。（2）學生自主討論課文學習目標，讓他們有方向性。（3）學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。（4）反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。（5）學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容”。（6）對文言文課文進一步探究，對課文質疑。

　　其實，文言文教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能能讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。

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