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《我的第一本書》教學(xué)反思
《我的第一本書》敘述了童年生活中關(guān)于第一本書的感人故事，而且還表達(dá)了由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對(duì)上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨(dú)特感受。下面YJBYS小編為大家?guī)怼段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望對(duì)你有所幫助。
《我的第一本書》教學(xué)反思一
上周星期三，我在八年級(jí)1、2兩個(gè)班用一個(gè)課時(shí)上完了《我的第一本書》這篇課文。采取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對(duì)語(yǔ)文課的一些粗淺思考。
上午在1班，我完全按學(xué)校的高效課堂模式上。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
(一)導(dǎo)入新課;
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo);
(三)了解作者及隨筆這一文體;
(四)自學(xué)課文并完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》中的“基礎(chǔ)積累”;
(五)師生交流，完善字詞答案，掌握字詞這些基礎(chǔ);
(六)請(qǐng)一兩名學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，要求說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程，意在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力;
(七)討論答疑，分小組思考討論三個(gè)問題：
1、這第一本書中，你能看出包含著哪些情誼?
2、文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(八)師生交流，各組代表展示;
(九)主題研討，思考討論
1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。” 作者對(duì)童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么?
2、“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?
3、作者寫了他第一本書的不同經(jīng)歷，向我們展示了什么?(主題);
(十)師生交流。
前面六個(gè)環(huán)節(jié)比較順暢，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說沒有難度，可是到第七環(huán)節(jié)就開始出問題了。首先，討論一共有6個(gè)問題，一個(gè)比一個(gè)難，學(xué)生在討論過程中面對(duì)無法解決的題只能偷偷尋求輔導(dǎo)書(我在班級(jí)強(qiáng)調(diào)課堂上不能拿出輔導(dǎo)書)，我在巡查過程中對(duì)他們的指導(dǎo)畢竟是有限的。在資料書的幫助下，有些學(xué)生能說出正確答案，卻不能解釋清楚給大家聽，因此還是不理解，不理解的是多數(shù)。我看到的是一雙雙充滿疑惑的眼睛和煩躁郁悶的表情。學(xué)生的發(fā)言少了，自然我的講解就多了，漸漸我的焦急和煩躁也流露出來了。這堂課就在學(xué)生的煩躁、郁悶和我的焦急、無奈中以失敗告終。課堂上師生是互相影響的呀，老師感染學(xué)生，學(xué)生影響老師。
這堂課會(huì)這樣生硬、枯燥，除了學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)外，那就是直接拋出六個(gè)難題給學(xué)生討論實(shí)在是敗筆呀!這樣的課，學(xué)生哪里能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂呢?幸福感更是一種奢望呀!下課后，我馬上意識(shí)到必須調(diào)整教學(xué)方式了，不然下午在27班，“悲劇”將重演。我馬上找到龔老師交流，提出自己的困惑，在龔老師的幫助下，我以一種新的輕松的方式去27班上課。
開始的五個(gè)環(huán)節(jié)與原先的設(shè)計(jì)一樣，第六環(huán)節(jié)以我引導(dǎo)、學(xué)生展示為主了。我抓住了文章的中心，以“以大到小”或“從粗到細(xì)”的方式進(jìn)行教學(xué)。形成了“中心人物‘我’——中心載體‘第一本書’——與‘我’有關(guān)的人物(父親、喬元貞、狗)——各自的故事——各自蘊(yùn)含的情誼(父子情、同學(xué)誼、童年樂)——‘第一本書’的含義”這樣的知識(shí)鏈。這樣一改，沒有徒有形式的“討論答疑”，也沒有生硬的“師生交流”。人物對(duì)學(xué)生來說是沒有問題的，而之前復(fù)述整個(gè)“第一本書”的故事變成了復(fù)述三個(gè)有關(guān)的小故事了，這一環(huán)節(jié)學(xué)生爭(zhēng)著搶著要來講故事，在講述故事時(shí)有很多同學(xué)補(bǔ)充了自己童年時(shí)代自己類似的的經(jīng)歷以及自己的感受。蘊(yùn)含的情誼在前面復(fù)述故事的基本上，學(xué)生自然而然體會(huì)到了。進(jìn)一步就升華到文章主題了——”第一本書“的深層含義，這時(shí)候?qū)W生能深刻理解了。整堂課學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)自然，熱烈之下學(xué)生的.情緒一步步高漲，而我臉上始終洋溢著燦爛的笑容。這堂課，我深切地感受到了學(xué)生的快樂和自己的幸福。
我想，語(yǔ)文課不能只是簡(jiǎn)單的羅列幾個(gè)重要問題，然后把問題填充到學(xué)校高效課堂模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣的結(jié)果只是把文章肢解得支離破碎，問題也是強(qiáng)行剝離出來的，學(xué)生也只就問題而思考問題，這種方式是一種“孤立語(yǔ)文”教學(xué)。結(jié)果就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生緊張而無措，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)，不是機(jī)械地傳授知識(shí)，這是人與人的極其復(fù)雜的相互關(guān)系。學(xué)生首先是個(gè)人……”“教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)周密的去研究教材，向?qū)W生揭示那些起初看來并不引人注目的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)檫@些關(guān)鍵點(diǎn)之間交織著各種因果聯(lián)系和其他有機(jī)聯(lián)系，他們將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問，而疑問可以激發(fā)求知欲。”語(yǔ)文老師應(yīng)站在一個(gè)合適的角度去提煉文章，然后根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、生活經(jīng)驗(yàn)由淺入深地設(shè)計(jì)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生一步步去體驗(yàn)、感悟文章。
走在教改的路上，我在努力著!
《我的第一本書》教學(xué)反思二
《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。 本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個(gè)問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材? 經(jīng)過研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的`說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國(guó)家對(duì)教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對(duì)人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時(shí)候沒有細(xì)細(xì)分析人物的性格和命運(yùn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1.在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些?(充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性)并且細(xì)分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親 、喬元貞的父親和弄不來;我、喬元貞和二黃毛。
2. 研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子。并能從樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)文章流露出的溫情。
3 拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的牛漢的現(xiàn)代詩(shī)《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯(cuò)誤，但是對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍，對(duì)詩(shī)文所表達(dá)的情感沒有深入研討。其實(shí)“本”就是“根”，這是一個(gè)人立足處事的根本和起點(diǎn)，也是作者寫本章的主旨。對(duì)此教師應(yīng)該有較深入的點(diǎn)撥和提升。
4 教學(xué)的板書應(yīng)該是對(duì)文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會(huì)停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導(dǎo)的劉校長(zhǎng)和老師們!
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