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初二歷史下冊教學(xué)反思

時間:2024-11-05 13:05:12 飛宇 初中教學(xué)反思 我要投稿
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初二歷史下冊教學(xué)反思(精選11篇)

  在當(dāng)今社會生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的初二歷史下冊教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初二歷史下冊教學(xué)反思(精選11篇)

  初二歷史下冊教學(xué)反思 1

  首先,把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來,一個關(guān)鍵性問題,聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點,通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

  新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽眾。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容,更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點,同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法,要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達(dá)到共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此,我個人是根據(jù)教材,以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式,我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

  這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生,他們成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,因此獲取知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門,當(dāng)然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難,知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”...他們勤于思考,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善于獨立思考。

  其實我們的歷史也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,歷史教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生,貼近當(dāng)代,使學(xué)生認(rèn)識到歷史時刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開放,可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。古今同理,結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識,還可以鞏固舊知識。

  其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬象,涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子,還可以聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。 數(shù)學(xué)方面,有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間,而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的,不可分割的聯(lián)系。例如,講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸,武器的'落后,但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng),而更激起他們捍衛(wèi)民族,捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功,同時謝絕連任,就可以提到當(dāng)今熱點布什再次當(dāng)選總統(tǒng),但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分,可以提到中央2套的《鑒寶》,讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值,還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的責(zé)任。

  利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以使課堂教學(xué)效果顯著提高,還可以利用學(xué)生的想象力,補(bǔ)充老師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力,這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識,而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。但利用這種教學(xué)方法,作為老師首先要充分,準(zhǔn)備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題,有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識,要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點。

  以上這些是我個人的一些心得。總之,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時機(jī),為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 2

  導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。所以說導(dǎo)入對于一節(jié)歷史課來說不是可有可無的,它對于這節(jié)課的最終效果起著至關(guān)重要的作用,我們每一位教師都應(yīng)該重視導(dǎo)入。

  好的導(dǎo)入,起著醞釀情緒,集中注意,滲透主題和帶入情境的作用,能抓住學(xué)生的心弦,立疑激趣,能促進(jìn)學(xué)生情緒高漲,步入智力振奮狀態(tài),有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)語分為新課導(dǎo)入語和教學(xué)過程過渡語兩種類型其一,根據(jù)上一課和本節(jié)課之間的.聯(lián)系,提問復(fù)習(xí)導(dǎo)入,即復(fù)習(xí)式導(dǎo)語;其二,在把握主題的前提下,從學(xué)生熟知的故事、人物、相關(guān)的時事新聞、音頻、視頻資料或者貼近學(xué)生生活實際的事物入手,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后因勢利導(dǎo)引入新課 比如,在講解五四愛國運動的時候,教師可以先講解火燒趙家樓的故事,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們進(jìn)行探索的興趣,并提出如下問題:“在第一次世界大戰(zhàn)中中國也是戰(zhàn)勝國,為什么在巴黎和會上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分?”課堂教學(xué)中導(dǎo)入這些故事和問題,學(xué)生的興趣能夠被調(diào)動起來,并帶著這些問題去認(rèn)真聽課,通過設(shè)置一些疑問,讓學(xué)生了解要對所學(xué)知識進(jìn)行探討,這樣學(xué)生才能更加主動去探索并且掌握歷史知識。

  如八年級上冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》,可以先播放電視連續(xù)劇《長征》的主題曲,讓學(xué)生聽著悠揚而激昂的歌聲,仿佛看到紅軍大隊人馬跟隨著高舉的紅軍旗幟行進(jìn)在萬水千山,歷盡著艱難險阻。再配以老師緩慢而沉重的旁白,使學(xué)生在情景交融的氣氛中進(jìn)入到新課堂的學(xué)習(xí)。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 3

  中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。新課改中要求普通高中歷史課程能夠讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,發(fā)展學(xué)生的個性等。這些都要求歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變,讓教師在新課改中探索新的教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。無疑,反思性教學(xué)是達(dá)到這個目的的一個很好途徑。

  一、反思性教學(xué)的內(nèi)容

 。ㄒ唬┱n程理念反思

  雖然,目前我們已經(jīng)實施了新課程改革,但是在教師們長期的教學(xué)實踐中,一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習(xí)慣和經(jīng)驗當(dāng)中,如果仍然使用舊的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué),那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此,我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,首先就必須對教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如,在高中的新課程中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,而在實際的高中教學(xué)實踐中,我們往往更加關(guān)注教師的主導(dǎo)性,使得學(xué)生的`主體性得不到充分的發(fā)揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思,并且受到湖南衛(wèi)視中“變形記”節(jié)目的啟發(fā),我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動,即讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色,而老師充當(dāng)學(xué)生的角色,這種“變形”的教學(xué)方式不僅給學(xué)生提供了展示自己的舞臺,也給了他們鍛煉的機(jī)會,對以后的教學(xué)有很好的幫助。

 。ǘ﹤湔n環(huán)節(jié)反思

  備課是教學(xué)活動中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時,往往需要一個詳細(xì)的計劃,制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時,不能只按原有的經(jīng)驗來制定,應(yīng)該思考新課程與舊課程的區(qū)別,對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區(qū)別?為什么會出現(xiàn)這種區(qū)別?當(dāng)然,以前的經(jīng)驗并不就是棄之不用,在備課環(huán)節(jié)中,除了思考新舊教材中的不同之外,還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗。

 。ㄈ┙虒W(xué)手段反思

  教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順利完成的保證。因此,教師必須對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思,并在實踐中加以改進(jìn)。例如,目前在高中歷史教學(xué)中教師都比較喜歡使用多媒體,多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點,運用得當(dāng)可以使得課堂更加形象生動。但是,在現(xiàn)實中,教師又往往走了另外的一個極端,比如:輕質(zhì)量,而重數(shù)量;輕內(nèi)容,而重形式;仍然不重視學(xué)生的主體性,由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”等。反思這些不良的現(xiàn)象,歸根結(jié)底是忽視了教學(xué)中的有效性。所以,在多媒體課件制作時,應(yīng)該反復(fù)思考所用素材的典型性,是否具有說服力,是否有利于學(xué)生思維的開啟,如果不能,則應(yīng)該寧缺毋濫。只有經(jīng)過充分的反思,才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

  二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實踐研究

  高中歷史中的反思性教學(xué)并不是通常意義上的“回顧”,而是對教學(xué)過程中存在問題的思考、反省和探索。因此,反思性教學(xué)需要通過不斷的實踐,認(rèn)證把握整個反思的教學(xué)過程。

 。ㄒ唬┮园l(fā)現(xiàn)問題為切入點

  反思性教學(xué)以教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)為整個過程的切入點,這主要表現(xiàn)在如下兩個方面:

  1.反思性教學(xué)中的反思不應(yīng)該是簡單地對自己教學(xué)情況的簡單回想,而應(yīng)該帶著一種自我審視的心態(tài)來進(jìn)行反思。

  2.以科學(xué)的方式來解決對教學(xué)過程進(jìn)行反省發(fā)現(xiàn)的問題,并努力尋求更好的方法來完成教學(xué)任務(wù)。這使得教師獲得了創(chuàng)造性思考指導(dǎo)解決問題的寶貴機(jī)會。因此,對每堂課都必須靜心思考。例如,在講授《戰(zhàn)爭》一課時,采用了《復(fù)興之路》中的其中三段插入到課件中,事實證明確實提高了學(xué)生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考:在課堂上什么時候放比較合適?放完之后可以提什么問題?放多長時間,使得學(xué)生能夠有足夠的感性認(rèn)識,同時不影響授課進(jìn)度?對教學(xué)過程中提出問題是進(jìn)行反思性教學(xué)第一步。

 。ǘ┮苑e極改進(jìn)作為關(guān)鍵點

  反思性教學(xué)的目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。因此,教師在發(fā)現(xiàn)問題之后,就要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,并對授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在《戰(zhàn)爭》一課中,發(fā)現(xiàn)了上述的幾個問題之后,認(rèn)識到了:視頻播放的時間應(yīng)該合適,播放的內(nèi)容應(yīng)該與課堂相關(guān)等。在反思以后,對教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn):在進(jìn)行戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的介紹之前,放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻,一是讓學(xué)生更加直觀地分析了戰(zhàn)爭爆發(fā)時的國內(nèi)外形勢,另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學(xué)生回答以下問題:在19世紀(jì),從英國出發(fā)必須經(jīng)過4個月才能抵達(dá)中國,為什么相距如此遠(yuǎn)的兩個國家會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢?有了視頻作為直觀的感受,經(jīng)過稍微整理,學(xué)生就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面來進(jìn)行思考。

 。ㄈ┮杂行嵺`為落腳點

  教師是反思性教學(xué)的主體,要求教師對教學(xué)實踐活動進(jìn)行客觀的反思之后,形成一個效率更高的方案再進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因此,反思型的教師與操作型的教師存在著較大的區(qū)別,操作型的教師喜歡問“怎么樣”,只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果,而反思型的教師則更加關(guān)心“為什么”,試圖找出教學(xué)過程中的成功點和失敗點。反思性教學(xué)要求教師能讓學(xué)生帶著問題走出課堂,例如在《古代中國的科學(xué)技術(shù)》一課中,開始只是著重對基礎(chǔ)知識的介紹,但是忽略了其中一些隱性問題的挖掘,經(jīng)過反思后,我給學(xué)生留下了以下的問題:

  在《機(jī)器、自然力和科學(xué)應(yīng)用》中,馬克思就說過:“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層;指南針引導(dǎo)人們走向世界,建立眾多的殖民地;印刷術(shù)加快了知識的傳播!蹦敲,為什么中國的四大發(fā)明給歐洲國家資產(chǎn)階級的發(fā)展帶去如此大的推動作用,而中國本土的資產(chǎn)階級發(fā)展卻如此緩慢呢?這樣既可以開拓學(xué)生的思維,又有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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  反思性教學(xué)是一個長期實踐的過程,通過教師不斷對課堂教學(xué)的反思,來改善自身教學(xué)行為。因此,要想達(dá)到預(yù)期的效果,就不是短期內(nèi)就能見效的問題,需要長期不斷地堅持,反思性教學(xué)就是一個發(fā)現(xiàn)問題—思考—調(diào)整—實踐—發(fā)現(xiàn)問題不斷循環(huán)的過程。只有經(jīng)過長期的堅持,才能收到良好的效果。

  三、結(jié)束語

  在新課程改革中要求學(xué)生“會學(xué)”,“會學(xué)”是要求學(xué)生能夠獨立思考,因此,學(xué)生的“會學(xué)”離不開教師的“會教”!胺此夹越虒W(xué)”就是在此背景下走進(jìn)了高中歷史教堂,為了更好地研究反思性教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用,本文首先對反思性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹,然后依據(jù)作者多年高中歷史教學(xué)的經(jīng)驗,對反思性教學(xué)在高中歷史課程中應(yīng)用的具體方式進(jìn)行了思考。

  常言道:“教無定法”。在新課改中,并不是反思性教學(xué)就是萬能的,本文只是以反思性教學(xué)為例研究新課改下的高中歷史教學(xué),以期起到拋磚引玉的作用。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 4

  教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的,這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高,也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,具有學(xué)習(xí)的主動性和自主權(quán)。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識解決教學(xué)實際問題,提高參與者的自我覺察水平,促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

  在實際教學(xué)工作中我們只有運用頭腦真正地反思,才會有我們教師自身的發(fā)展,才會有學(xué)生的發(fā)展。通過我的歷史教學(xué)實踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正的.體會到反思對一個教師成長的重要性,下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

  1、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗:

 。1)賞識的目光象陽光,照到哪里哪里亮:

  教師在上每節(jié)課時,都會有自己的感受,或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤,在這不同的情緒中,往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。有一次,我在給八(2)班上完歷史課后,感覺非常愜意與喜悅,因為平時上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài),后來,我仔細(xì)回憶每個細(xì)節(jié),不禁豁然開朗:課前,我走進(jìn)教室,對學(xué)生說:“哪位同學(xué)幫老師把投影準(zhǔn)備好?”徐亞和常金就不約而同主動去做了,我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人進(jìn)行了表揚,學(xué)生報以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被肯定的自豪感,那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了:潛心貫注的聽講,爭先恐后的發(fā)言,面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲,它緩解課堂的緊張氣氛,就象潤滑劑一樣,使枯燥的知識變得有趣,使學(xué)生感覺象做游戲一樣,在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵,這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊,并在以后的工作中運用,成效很大。

 。2)尊重和理解象明燈,指引教育邁向成功:

  由于歷史學(xué)科的特點,要求識記的知識很多,在日常教學(xué)中,為了很好的鞏固所學(xué)的知識,我采取的措施是,每節(jié)課在講新授課前,總是進(jìn)行小測驗,不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時,有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”,當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動”時,我悄悄的走到她的身邊,輕輕的在她的桌上點了三下,這三下既有對她行為的提醒,又有對她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時不好意思的低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛,她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象,而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下:“即便學(xué)生有錯,也要給學(xué)生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力,尊重學(xué)生、理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,是教育成功的秘訣!

  2、發(fā)現(xiàn)問題,尋找方法:

  有一次,在八(3)班課上,我有意識地貫徹新課標(biāo),上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計,所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂,誰知那堂課上得亂七八糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后,在反思記錄上我這樣寫到:“這節(jié)課我耗費的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請教八(3)班的幾位同學(xué),他們告訴我說:“老師,分組討論可有學(xué)問了。首先,你得選一個有威信、有震撼力的組長;其次,不能自由結(jié)組,平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問題上,我更加注意細(xì)節(jié)問題,把課堂上可能出現(xiàn)的問題盡可能想周全……我想,我的這一進(jìn)步,不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動力。

  通過課堂實踐,我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙,回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事,而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎?那么,在每天繁忙的工作之余,請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧!

  初二歷史下冊教學(xué)反思 5

  隨著新課程的深入,教室不再是唯一的學(xué)習(xí)場所,校園、社區(qū)、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對于在這樣的大課堂中開展的學(xué)生活動,歷史教師要積極參加。

  活動是展示教師才華,拉近與學(xué)生距離的有利時機(jī);顒又薪處煹倪m時講解、點撥,都會使學(xué)生感到老師的可親可近,從而對老師產(chǎn)生信任,甚至產(chǎn)生崇拜。 綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué),讓人憂思:歷史課極不受重視,被視作“副”課,學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維,是政治說教,學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目,多記一個英語單詞,也不愿意多花一會兒時間在歷史上,學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦,興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  1、教材內(nèi)容的問題化

  把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程,就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行操作:把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。

  2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

  教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu),而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此教師在教某部分知識時,要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

  二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

  教學(xué)時,教師利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

  首先,教師要選取那些最實用,具有說服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。

  其次,采取生動活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動學(xué)生的積極因素,使他們樂學(xué)愛聽。

  場采用如下方法:開門見山、直接入題認(rèn)真組織、全員參與形象化的語言,增強(qiáng)直觀性、情感性組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計、準(zhǔn)備實施到鞏固延伸,形成完整體系巧妙結(jié)尾、引人深思。

  三、通過本課教學(xué),我更深刻認(rèn)識到老師在備課是不光備教材、課本,還要備學(xué)生。

  課無定課,可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課,既備教材又備學(xué)生,只能是對普通意義上的'學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮,但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以,課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策,甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生,這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上,而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

  教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材,只有這樣,才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變,提高教學(xué)質(zhì)量。

  在學(xué)生眼里,教師都是有豐富專業(yè)知識的人,著名的“要給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 6

  前不久,我在本校初二年級上了一節(jié)公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位,是中國政治近代化的一次嘗試,對于中學(xué)歷史教師來說,它是一堂內(nèi)容多、雜、難,比較棘手的課!队行дn堂教學(xué)》指出:實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新理論,就是注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。積極啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題去學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智為了引發(fā)學(xué)生積極思考,教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點設(shè)計問題。

  在本課中我力圖以人為本,充分尊重學(xué)生的主體地位,突現(xiàn)活的歷史,旨在誘導(dǎo)學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思?xì)v史,特別重視情感和價值觀教育。課前,對教材內(nèi)容進(jìn)行了反思和整合,構(gòu)建更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系;在教法設(shè)計上,采取學(xué)生自主探索、師生互動探討等開放式教法,引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識并嘗試研究性學(xué)習(xí)。課后的實際效果基本上達(dá)到了三維目標(biāo)的要求。

  授課中存在的不足:

  第一,學(xué)生的思維拓展不夠,如:對戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分;戊戌變法的歷史意義比較抽象,學(xué)生反映不容易理解。現(xiàn)在想來,在課堂上應(yīng)該不斷開展對話,開發(fā)課程資源,實實在在變“教教材”為“用教材”,找準(zhǔn)切入點,激發(fā)學(xué)生興趣,激勵學(xué)生反思,而不是教師越俎代庖,替學(xué)生思考。

  第二,設(shè)計問題要貼近學(xué)生的實際思維。一個問題的設(shè)計,是解決教學(xué)問題的前提,也是進(jìn)行教學(xué)研究的`核心。在設(shè)計問題時,首先,要展示問題背景,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次,要注意結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗,因為學(xué)生對教育內(nèi)容的理解必然受到其原有經(jīng)驗的制約和影響,學(xué)生只有根據(jù)自己的經(jīng)驗和背景才能積極主動地理解教育內(nèi)容。在教學(xué)中我要努力研究學(xué)生邊緣思維區(qū)問題的產(chǎn)生與發(fā)展,從而不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 7

  長期以來,在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀,致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式,輕視甚至否認(rèn)學(xué)生主體活動給予素質(zhì)發(fā)展的真正價值。隨著未來科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn),終身教育和學(xué)習(xí)化社會的到來,為了確立學(xué)生主體活動在教學(xué)中的地位,我們將活動教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中,使傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生一系列的變革,產(chǎn)生了以下新的特點。

  學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征,以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越被人們所關(guān)注,并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“灌輸式”學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力具有十分重要的意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?

  我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學(xué)實踐已經(jīng)證明:

  第一、并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。

  第二、“探究式”一般更適合于智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生,而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來講,教學(xué)效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實際,挫傷他們的積極性。

  第三、每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。

  機(jī)械的.、形式化的“探究”會束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實際。如果不顧實際,對于明明很簡單而不需要探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。

  引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實生活的歷史淵源,可以綜合培養(yǎng)和考察學(xué)生的素質(zhì)。首先,考察學(xué)生的調(diào)查能力,大多數(shù)學(xué)生都能夠較為順利的完成任務(wù),并通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)等手段查找資料,有些學(xué)生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀。其次,是考察學(xué)生動手能力,同是一份研究報告,由于學(xué)生的個性特征不同,呈現(xiàn)出來的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學(xué)生的分析、研究能力,從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題,到最后解決問題。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 8

  經(jīng)過這一學(xué)期的課堂教學(xué),我的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變,在沒有登上講臺之前,我一向在思考作為歷史老師我能教給孩子們什么,而這學(xué)期的教學(xué)工作告訴我,要想讓學(xué)生學(xué)好你所教授的學(xué)科,就得讓他們對你所教的學(xué)科感興趣,而在教學(xué)這塊沃土上,語文、數(shù)學(xué)、英語幾乎占領(lǐng)了學(xué)生大部分時間,這又使得我深感疑惑。于是我十分注重一邊嘗試,一邊反思,我漸漸領(lǐng)悟到,只有愛學(xué)生,并且懂得怎樣去愛,才能收獲學(xué)生的課堂好感度。而“興趣是最好的老師”,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓他們產(chǎn)生高度集中的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感,這些對于提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

  1、歷史教學(xué)中要充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生身臨其境,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)歷史情境,多媒體課件能夠以其豐富多彩的表現(xiàn)形式,具體形象的展現(xiàn)出各種事物的現(xiàn)象、情景、過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如:在對南宋的商業(yè)進(jìn)行講解時,我設(shè)置了一個穿越場景:如果能夠穿越,你選取去南宋臨安城還是唐都長安,理由是什么。這樣設(shè)置問題的話學(xué)生就能夠完全參與到課堂之中了。

  2、要重視學(xué)生的個體差異性。平時教師就應(yīng)多花費心思做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作,對待學(xué)困生就應(yīng)多與他們交流,了解他們的具體狀況,多幫忙他們,鼓勵他們理清歷史線索。

  3、對于歷史人物的分析評價要多采用歷史比較分析法。對于歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但是大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味,如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和與哥倫布進(jìn)行比較,無論在航行時間、規(guī)模、次數(shù)等,鄭和都要超過哥倫布,但是為什么哥倫布比鄭和的'影響更大呢,鄭和不計經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價格革命和商業(yè)革命,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展。

  總之,初二歷史教學(xué)仍有許多需要反思與總結(jié)的地方,只有這樣,學(xué)生才能愛上歷史,會學(xué)歷史,體會到歷史課堂的樂趣。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 9

  指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強(qiáng),提綱挈領(lǐng)的思考題,課前準(zhǔn)備多媒體,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題,目標(biāo)明確。采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞,影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學(xué)會“走神”或搞小動作,隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的.效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認(rèn)識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學(xué)生活動,又有教師抽查,能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。

  注重習(xí)慣培養(yǎng)

  在最近聽課中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,窗子的一點點響動,立刻會有學(xué)生東張西望,在學(xué)生展示中,有時是“事不關(guān)己,高高掛起”的樣子···

  行為養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣造就性格,性格決定命運,有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成才至關(guān)重要。因此我們應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括:自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)中的審題→析題→答題習(xí)慣,一切都以規(guī)范為出發(fā)點和歸宿。習(xí)慣的培養(yǎng)講究的是持之以恒,好習(xí)慣是高效課堂教學(xué)的有力保障。

  當(dāng)然,說和做,相去甚遠(yuǎn),只有在真實任務(wù)的驅(qū)動下,每每讓學(xué)生感到這事馬上要做,才會有細(xì)致周到的考慮,才會有到位的指導(dǎo)。要讓指導(dǎo)、設(shè)計與想法在現(xiàn)實中著陸,只有一個辦法,帶著學(xué)生去“做”。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 10

  在上周的反思中我曾經(jīng)提到過預(yù)習(xí)的問題,并且我一直在不斷的實踐著,沒想到效果還是不錯的。

  課上的前十分鐘(根據(jù)情況最多十五分鐘)讓學(xué)生根據(jù)同步的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及探究過程看書,在書上標(biāo)注主要的知識點,組內(nèi)交流并記憶,然后通過多媒體出示預(yù)習(xí)檢測,考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,然后在出示二至三個綜合題,提高學(xué)生綜合分析問題的'能力。

  預(yù)習(xí)中因為是規(guī)定時間并且脫離教材進(jìn)行檢測,所以學(xué)生會集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)然就提高了學(xué)習(xí)效率,預(yù)習(xí)檢測(最基本的基礎(chǔ)知識)中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答的也不錯,就樹立了他們的自信心,這樣在下環(huán)節(jié)的合作交流、智能提升的環(huán)節(jié)中也能踴躍的參與其中,不僅活躍了課堂氣氛,而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升得到了落實,不再是流于形式。

  初二歷史下冊教學(xué)反思 11

  前不久,我在本校初二年級上了一節(jié)公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著重要的地位,是中國政治近代化的一次嘗試,對于中學(xué)歷史教師來說,它是一堂內(nèi)容多、雜、難,比較棘手的課。《有效課堂教學(xué)》指出:實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新理論,就是注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。積極啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題去學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智為了引發(fā)學(xué)生積極思考,教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點設(shè)計問題。

  在本課中我力圖以人為本,充分尊重學(xué)生的主體地位,突現(xiàn)活的歷史,旨在誘導(dǎo)學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思?xì)v史,特別重視情感和價值觀教育。課前,對教材內(nèi)容進(jìn)行了反思和整合,構(gòu)建更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系;在教法設(shè)計上,采取學(xué)生自主探索、師生互動探討等開放式教法,引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識并嘗試研究性學(xué)習(xí)。課后的實際效果基本上達(dá)到了三維目標(biāo)的要求。

  授課中存在的不足:

  第一,學(xué)生的思維拓展不夠,如:對戊戌變法失敗原因的`討論還不夠充分;戊戌變法的歷史意義比較抽象,學(xué)生反映不容易理解,F(xiàn)在想來,在課堂上應(yīng)該不斷開展對話,開發(fā)課程資源,實實在在變“教教材”為“用教材”,找準(zhǔn)切入點,激發(fā)學(xué)生興趣,激勵學(xué)生反思,而不是教師越俎代庖,替學(xué)生思考。

  第二,設(shè)計問題要貼近學(xué)生的實際思維。一個問題的設(shè)計,是解決教學(xué)問題的前提,也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。在設(shè)計問題時,首先,要展示問題背景,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次,要注意結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗,因為學(xué)生對教育內(nèi)容的理解必然受到其原有經(jīng)驗的制約和影響,學(xué)生只有根據(jù)自己的經(jīng)驗和背景才能積極主動地理解教育內(nèi)容。在教學(xué)中我要努力研究學(xué)生邊緣思維區(qū)問題的產(chǎn)生與發(fā)展,從而不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

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