綠色蟈蟈教學反思「精選」

　　綠色蟈蟈雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)�來的關于綠色蟈蟈教學反思，希望能夠幫到您！

　　綠色蟈蟈教學反思一

　　《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”

　　《綠色蟈蟈》是七年級語文第五單元的一篇文章，這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用了生動活潑的筆法，把蟈蟈寫的活靈活現(xiàn)，具有很強的可讀性。魯迅把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事的楷模”。周作人說：“必看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。”的確如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。

　　根據(jù)課程標準的要求，我在本課教學設計時主要從以下幾個方面考慮：

　　一、注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗。

　　對文章內(nèi)容的理解和了解蟈蟈特點時，我設計了一個主問題：你喜歡蟈蟈嗎?請在文章中找出喜歡或不喜歡的理由。不管學生答喜歡還是不喜歡，我都充分尊重學生的個人情感，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。而不是用老師的眼光或作者的情感代替他們對蟈蟈的認識和情感態(tài)度。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我出示了幾幅昆蟲的圖片，讓學生運用對比或擬人的修辭說幾句話，表現(xiàn)它們的一個或幾個特點，強調(diào)學生可以從中選擇任意一幅，如果沒有自己熟悉的，還可以選擇自己熟悉的昆蟲來進行練習，這就充分尊重了學生的平日觀察和積累，真正把學生當作了教學的主體，學習的主人。

　　二、注重閱讀方法的指導。

　　由于這篇課文的篇幅比較長，所以課前布置了學生充分閱讀課文，并在課前掃除閱讀障礙，不認識的字查字典，不了解的詞解釋它們的含義。在課上速讀課文時，我又介紹給學生速讀的方法：找中心句，抓關鍵詞。同時在學生閱讀時，我看到有些學生只是在看書，手里并沒有拿著筆，所以我又及時的提醒學生，對課文中的中心句和關鍵詞，要在書中勾畫，養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”的好習慣。

　　三、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　在教學設計中，我設計了辯論的環(huán)節(jié)，設計這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生敢于表達、善于表達的能力，積極反應、靈活應變的能力，說話做到有根有據(jù)，同時鍛煉學生的邏輯思維能力，有些學生在論辯中進行了恰當?shù)呐e例，還有的運用了貼切的比喻，可以很精彩，也很激烈。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生口頭介紹熟悉的昆蟲的特點，也是對學生進行口頭表達能力的訓練，除此之外，讓學生課外完成對喜歡的動物的特點介紹，落實到本上，又把閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來了。

　　四、充分發(fā)揮語文教材人文性的功能，對學生進行珍愛生命的教育。

　　本節(jié)課豐富了學生的人文教育內(nèi)涵。在對法布爾的介紹中，除了學生搜集的資料外，老師又補充介紹了《昆蟲記》——“以人性觀察蟲性，并以蟲性反觀社會人生，整部作品充滿了對自然萬物的贊美之情。”在閱讀開始就給學生以感性認識，使學生意識到這是一篇充滿人性的作品。在學生討論蟈蟈的吃同類和自私心時，我又故意設疑：“如果作者不寫蟈蟈的這兩個特點，那蟈蟈的形象不是更完美嗎?”這一問題的設計，有兩個目的：一是了解科學說明文要準確反映事物的本來面貌，另一方面也體現(xiàn)了法布爾對生命的尊重與熱愛，體現(xiàn)了他嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。使學生在知識學習過程中，充分感受法布爾的科學精神，受到潛移默化的影響和熏陶。在最后的總結(jié)中，我覺得老師的一段話，也應該是對學生提升人格修養(yǎng)的激勵語——“熱愛生活的人應該看《昆蟲記》，因為可以更加了解世界，也讓自己充滿愛心。不熱愛生活的人也可以看看，就算你厭煩了人事，對蟲子也可能心懷好感，通過對它們的認識來喚回熱情。”

　　在本節(jié)課的實施過程中，本覺得學生應該沒有多大問題的找自己喜歡或不喜歡的句子，有的學生沒有舉手，而老師也只是叫到了舉手的同學，從這點看，沒有照顧到全體。而且老師的激勵和調(diào)動語言還要加強，力爭使每一個同學都能積極的參與到課堂中來。論辯的環(huán)節(jié)中，對于有的學生偏離話題時，老師沒有作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，只強調(diào)了發(fā)揮學生的自主性，對于剛升入初中的學生，養(yǎng)成說話不偏離主題的習慣還是非常重要的，這點在今后的教學中還要加強。我想，對于每一節(jié)課的認真?zhèn)湔n、上課、反思，都將是對自己的再一次鍛煉和提升，今后將繼續(xù)在不斷的探索和實踐中爭取得到更大的進步。

　　綠色蟈蟈教學反思二

　　一、教學設想

　　這是法布爾《昆蟲記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現(xiàn)實的。

　　對于第二個學習目標鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認為這個目標實際上和本文的濃厚的感情是有關系的，同時，和濃厚的感情有關系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對于昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們?yōu)?ldquo;雞”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達作者的感情的一種方式，而這兩種方式強化了文章的人文色彩。所以，我準備把這兩個問題放在一起探討。

　　二、整體感知的突破

　　解決完了詞語拼音的問題之后，我給學生顯示了一個問題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息?

　　對于這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學生都能起來說幾句。

　　王兵起來說：“渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強身上的衣服不也是綠色的，而且側(cè)面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學生看了張文強笑起來紛紛說：“可張文強身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點是什么?”然后學生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強是綠色的，也會唱歌，現(xiàn)在算不算是綠色蟈蟈呢?”學生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學生從外表和鳴叫方面也強化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。

　　我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎?”學生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點果點，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費蛋白質(zhì)，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。

　　學生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結(jié)果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發(fā)育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

　　我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們?nèi)祟惸菢�，說，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現(xiàn)在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點給我吃。這樣大家都有好處。”

　　而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。

　　我問學生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調(diào)嗎?”學生不知道怎么回答，但有一些學生說，可以對調(diào)。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調(diào)，因為對一只這么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進一步的深入，我們隊它的了解越來越深，當然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內(nèi)在的內(nèi)容。因為我們對一個人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學生作文會提高一些的。

　　三、擬人修辭手法的使用

　　整體感知完成之后，我轉(zhuǎn)入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。

　　我先讓學生完整敘述一下剛才同學說到的綠色蟈蟈的特點，然后問：“剛才幾位同學說的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎嗎?”學生紛紛說，不能，我問什么原因，學生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導引乏力，費了五六分鐘，我才把學生的思路導引到同學剛才講述的感情。

　　然后我再問學生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學生還是難以回答，雖然也有學生講到擬人手法的使用，但不多學生考慮到這一點，我引導也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預案，而且教學機智這次也失靈了。

　　不過，許多學生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內(nèi)容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢?”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛到極點才這樣稱呼。”學生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。

　　不過，按照有的理論說法，如果學生上完了一節(jié)課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發(fā)他們新的問題出現(xiàn)，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了�？赡苓@樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學里的許多公開課，似乎也沒做到這一點。

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