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九年級化學《空氣》教學反思（精選8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的九年級化學《空氣》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
九年級化學《空氣》教學反思 1
這節(jié)課的教學流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學生學習，在整個課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說明，之后有引導學生分別舉例說明，可是在后面的習題反饋中發(fā)現，學生對于物質分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學生就有點分不清，所以在以后的教學中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發(fā)現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。
如何處理學生熟知的教學內容上值得探討。讓學生參加到課堂里的活動，我覺得有點困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學生覺得還是有一定的困難，這是對學生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學課堂上一個應注意的問題。本節(jié)課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊瓶吞雞蛋實驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的'成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養(yǎng)學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發(fā)學生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發(fā)學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發(fā)現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。
教學實驗表明任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環(huán)境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節(jié)課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發(fā)展都會有很大幫助。
九年級化學《空氣》教學反思 2
在教授九年級化學《空氣》這一單元后，我進行了深入的教學反思，以下是我對本次教學的幾點主要思考：
課程內容與生活實際結合：本章節(jié)涉及到的空氣成分、空氣質量以及空氣污染等內容，與學生的生活實際緊密相連。我在教學過程中盡量引導學生從日常生活中發(fā)現和理解化學現象，例如通過霧霾、酸雨等環(huán)境問題引入空氣污染的學習，使抽象的知識點變得生動具體。然而，在如何進一步引導學生將所學知識應用于解決實際問題方面，我覺得仍有提升空間。
實驗教學環(huán)節(jié)：
空氣成分的驗證實驗是本章的重要部分，學生親手操作能有效增強他們對氧氣、氮氣等主要成分的理解。但在實施過程中，我發(fā)現部分學生對于實驗步驟和原理理解不夠透徹，今后應更注重實驗前的講解和預習指導，并鼓勵學生主動探究實驗背后的科學原理。
知識深度與廣度：
雖然教材中關于空氣的內容相對基礎，但對于一些拓展性較強的知識點如空氣中稀有氣體的性質及用途、大氣層結構等，我在教學時可能過于簡化，未來應適當增加這部分內容，以滿足部分學有余力的學生對知識深度的需求。
互動與反饋：
在課堂上，我努力創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，鼓勵學生提問和討論。但反思下來，對于學生的反饋和疑惑，我需要更快速準確地做出回應，同時利用課后的作業(yè)和測驗來檢驗學生對知識點的掌握程度，并根據結果調整教學策略。
環(huán)保教育滲透：
空氣污染與環(huán)境保護是當今社會的重大議題，也是化學教育的重要社會責任。在今后的`教學中，我會更加重視對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓他們明白學習化學的目的不僅是為了認識世界，更是為了改造世界，保護我們共同的家園。
總結而言，通過對《空氣》這一章節(jié)的教學反思，我認識到要不斷優(yōu)化教學方式，既要確�；A知識的扎實傳授，又要關注學生的個體差異和情感體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質量。
九年級化學《空氣》教學反思 3
《空氣》這一課的教學，主要涉及到的是科學領域中的物質科學知識，是一堂實踐與理論相結合的課程。以下是我對《空氣》教學的一些反思：
教學內容方面：
在講解空氣的性質、組成和作用時，我注重引導學生通過實驗去觀察、感知空氣的存在及其特性，如用氣球、塑料袋等直觀道具展示空氣占據空間、有質量等特點，使抽象的知識點具體化。但在回顧過程中，我發(fā)現部分學生對于空氣成分的理解仍停留在表面，說明我在氧氣、氮氣等主要成分的教學深度上需要進一步加強。
教學方法方面：
采取探究式教學法，鼓勵學生動手做實驗，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這是值得肯定的。但反思中也看到，部分實驗設計可能過于簡化，未能充分調動起高年級學生深層次思考的積極性，未來可以引入更復雜、更具挑戰(zhàn)性的科學實驗。
情感態(tài)度價值觀教育：
在講授空氣質量、環(huán)境保護等內容時，我試圖喚起學生保護環(huán)境的`意識，但反思發(fā)現，這部分內容與現實生活結合不夠緊密，如何將課本知識轉化為生活實踐，還需要進一步探討和改進。
評價反饋環(huán)節(jié)：
對學生學習效果的評估方式較為單一，主要依賴于作業(yè)和課堂問答，沒有充分利用形成性評價工具，例如項目制學習、小組討論等形式，來全面了解并提升每位學生對空氣知識的理解和應用能力。
總結而言，《空氣》這節(jié)課的教學既有亮點也有待改進之處，今后將在深化知識點教學、豐富教學手段、強化情感態(tài)度價值觀教育以及優(yōu)化評價反饋機制等方面持續(xù)進行改進和探索。
九年級化學《空氣》教學反思 4
本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學生第一次從化學角度認知一種物質，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實驗測定過程的研究本課重點，化學是初三才開設的學科，學生了解的化學知識相對比較少。所以在備課的時候我就在考慮，這節(jié)課是否應該多給學生留一些展示的機會，“空氣中氧氣含量的`測定”這個實驗通過學生觀看視頻，讓他們了解實驗過程。因此，我把重點放在討論實驗過程，試驗現象和試驗中應該注意的問上。通過設立問題情境，引導學生獨立思考，小組討論的問題。
通過學生的親身觀察體驗、探究，培養(yǎng)了學生科學探究的興趣，嚴肅認真的科學態(tài)度，同學間合作的互助精神，不但使學生獲得了知識，綜合能力也得到了提高，利用實驗、多媒體教學，生動直觀，效果好。學生分析研討問題有待提高上完課后，我認真的把視頻看來兩邊，發(fā)現了好多問題：
1、備課時教學設計太注種形式化，華而不實；
2、各部分銜接過渡不自然，有時自己都感覺很牽強，對教材知識體系還把握的不很好；
3、本該學生解決問題，自己心想也是讓學生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當他們沒有反應的時候，或反應不強烈的時候，我總是自己“先入為主”，說出結果；
4、課堂掌控能力欠佳，教學經驗極其缺乏：比如：看完實驗操作過程，就立即讓學生起來回答看到的實驗現象；問題一出口，就讓學生回答。給學生留思考的時間少，或給本就沒有留，老感覺自己在“趕課”。
轉變：
1、備課時就調整好自己的講課思路，課前認真熟悉教材，教案；
2、定期聽師傅，同事的課，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學經驗，彌補自身的不足；
3、規(guī)范自己課堂教學語言，嚴密化學用語和專業(yè)術語；
4、多和有經驗的老教師交流，增強班級管理能力。
九年級化學《空氣》教學反思 5
空氣一節(jié)按教學參考上是安排二課時，我也是按二課時備的。但在教學過程中，我覺得一課時足夠了。因為本節(jié)的考點不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實驗，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。而且對空氣質量日報用的篇幅比較多。
在教材的處理上我是這樣進行的：
引言：空氣是大家熟悉的物質，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質組成？各物質有什么樣的性質？這是本節(jié)課講的內容。然后直接引導學生了解空氣成分的一個發(fā)展進程。得出空氣中的.各體積分數是怎樣的。此時要強調的是“體積分數”不是“質量分數”，而且要引導學生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。
過渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？
教師給學生介紹實驗：請兩位同學上講臺和教師一起完成實驗。當然由于實驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每兩四位同學一組進行實驗是最好的。這個實驗的現象不明顯，銅絲反應后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學生造成一種不好的結果。但這個地方還是把書上的意志強加給了學生，反應前是30毫升反應后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。
課后我覺得：還可以給學生補充此實驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質不是氣體，反應易于控制即可。
過渡：其實我們只是在科學家的創(chuàng)造中做了一次驗證性實驗，是法國化學家拉錫最早做的這個實驗，請同學們看書上的“多識一點”。
教材的第二部分，我是這樣進行處理的：
讓學生看書上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學生讀書上的敘述，我在黑板上進行總結工業(yè)上制氧氣的過程。只是要強調一點是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學變化。
對氧氣用途：重點介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學性質）。這里需要說明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。
對于氮氣的用途：一定要說明氮氣不供呼吸不支持燃燒，其用途是：可生產氮肥（化學性質）可作保護氣（化學性質不活潑性），可作致冷劑（物理性質）。
稀有氣體，主要介紹些相關的用途�？勺鞅Ｗo氣（穩(wěn)定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。
教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節(jié)的教材我是這樣處理的：讓學生閱讀一個活動天地（能讓學生分組在課后進行最好）這理我只是簡單對操作方法進行一個介紹。對空氣的質量報告要求學生進行閱讀進行總結。
然后進行相關的練習。結束本節(jié)內容。
九年級化學《空氣》教學反思 6
根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術�！眲�(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。
基于這一點，本節(jié)課的“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。
二、突破教學的重難點是一節(jié)好課的關鍵。
一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。
備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區(qū)別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。
三、練習配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要�？梢哉f，練習配置是每一節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)，有效的練習配置不僅能使學生不理解的.地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。
學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。
由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
九年級化學《空氣》教學反思 7
活動1中教材直接通過學生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現橙清石灰水變混濁，學生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發(fā)現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動2中教材通過讓學生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現木條繼續(xù)燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的'，學生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發(fā)現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。 中間體
活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色，通過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學生帶回家，不密封保管，等現在來上這節(jié)課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。
九年級化學《空氣》教學反思 8
一、 逆向思維解決問題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質：不助燃也不支持燃燒。
二、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的.問題拋給學生：外界的氣壓本身低……，自己對于這個問題怎么考慮？
三、 充沛挖掘引入實驗
前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現象的原理剖析作一個知識的鋪墊。
但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環(huán)節(jié)的設計較好，這樣學生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，而且讓學生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學生自己去討論原因，學生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導下面檢驗氧氣多少的實驗設計。
在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質。
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