《雨點兒》教后反思

　　《雨點兒》教后反思

　　在這節(jié)課中，我收獲很多，從備課到上課，每一個環(huán)節(jié)都有不同的收獲。

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。在第二課時中，朗讀是本課的重點，特別要指導好學生朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，難點是通過讀課文是學生知道雨水和植物生長的關系。在讀通教材后，我結合本階段孩子的特點精心備課，希望每一個環(huán)節(jié)都能符合孩子的實際，使教學符合學情。例如，考慮到孩子們首次接觸課文的學習，首次接觸閱讀學習，我考慮到孩子們在找大雨點兒和小雨點兒的話時會有困難，于是我把難度降低，用投影的形式帶著孩子們畫出大雨點兒和小雨點兒的對話，這樣也可以教會孩子一些找句子的閱讀方法。在把課備好后，我又精心做教具，考慮到孩子們剛上一年級，認識的字不多，板書不適宜多字、深奧，于是，我在板書設計上采用了版畫的形式，做了大雨點兒和小雨點兒的教具，畫上了花草，在最后的一個環(huán)節(jié)時，讓孩子們上黑板畫畫，對比大雨點兒和小雨點兒到來前和到來后的不同變化，使孩子們有深刻的印象，也使本課的主題更加深刻、鮮明，突出了難點。

　　在上課的過程中，主要有以下環(huán)節(jié)引起了我的思考：

　　1、“數(shù)不清”一詞的引出、指導理解較好，“同學們，你們看，雨點兒多不多啊?”“多!”“你們怎么覺得它多呢?”“數(shù)不清!”當同學們回答出“數(shù)不清” 時，我馬上說“太多了就數(shù)不清了，那我們生活中有哪些東西也是多得數(shù)不清的呢?”同學們馬上說出“頭發(fā)、雪花、魚”，當孩子說出這些詞時，我馬上引導孩子要把話說完整，用“數(shù)不清的( )”來說，這樣既讓孩子理解了“數(shù)不清”，又讓孩子進行了說話訓練。

　　但是，在此環(huán)節(jié)中，我還沒有抓住“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。 ”這句話的“( )從( )”來對學生進行說話訓練，如果在孩子說出了“數(shù)不清的( )”后再對孩子進行這句話的說話訓練會更好。這樣就會有一個從詞到句的訓練過程，使孩子的表達訓練更加到位、扎實。

　　2、在指導學生找大雨點兒和小雨點兒的話時，指導比較細致，我是通過投影讓學生跟著老師，用不同的線條畫出大雨點兒和小雨點兒的話，讓學生掌握一些閱讀的方法，更加明確大雨點兒和小雨點兒所說的話。

　　但是，如果在此環(huán)節(jié)中，如果能給孩子講解一下冒號、雙引號的作用，也就是為什么這些符號后面的話就是大雨點兒和小雨點兒說的話，讓孩子理解冒號、雙引號就是引出要說的話，這樣更注重孩子的“雙基”發(fā)展�；蛟S現(xiàn)階段孩子還不能馬上理解冒號和雙引號的作用，但是也能給孩子一個印象的作用，當孩子在以后再次遇到此標點符號時，他們便可以馬上回想起來，便于再次理解。

　　3、大雨點兒和小雨點兒說的話的朗讀這一重點比較突出。在大雨點兒和小雨兒說的話中，最重點的是指導讀好問。在拼音教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對四聲調(diào)的掌握較好，很大程度上是因為采用了用手劃調(diào)來讀，孩子們在用手勢讀時，更加能把調(diào)子讀好，所以，在指導讀“你要到哪里去?”和“你呢?”這兩個問句時，我也是采用了用手往上揚的方法來指導孩子進行朗讀。首先，我進行泛讀，然后問孩子“你覺得老師讀得怎樣?”“好在哪里?”“語氣往上揚，像我們在讀第二聲那樣。” 然后指導孩子們跟著我那樣一邊把手往上揚，一邊把語氣往上揚，孩子在借助了手勢后，便可以把問句的語氣讀得更好了。并且在提問個別孩子讀完后，我還會讓其他孩子進行評價，然后再讀，“你能像他那樣讀嗎?”“你能讀得比他更好嗎?”在孩子讀得有進步時，我馬上給予激勵評價，“看，你們通過努力，讀得一次比一次好了，真棒!”“只要我們認真學，認真讀，就一定會有進步的了!”孩子們在老師的激勵下，讀的興趣也就更濃烈。

　　但是，朗讀面還不夠廣，讀的形式還不夠豐富多樣。課堂上應該多給孩子表現(xiàn)的機會，多給孩子訓練的機會，在朗讀這一環(huán)節(jié)中，可以用開火車的形式來讓孩子參與到讀中去，一個個地讀“你要到哪里去?”“你呢?”這樣也便于檢查孩子的朗讀情況，掌握情況。在讀的形式上，除了開火車讀、個別提問讀、齊讀外，還可以采用分角色讀(多種形式的分角色，例如：男女生分角色讀、師生分角色讀、一二行和三四行的同學分角色讀等)，還可以采用表演讀，讓孩子的讀書聲音響遍課堂。讓孩子在讀中感悟，在讀中思考!

　　3、板書設計特別，符合孩子的特點，符合本課的中心，通過版畫的形式使本課的主題突出，吸引人。但由于讓學生上講臺進行畫，那就顯得有點浪費時間，可以采用做課件，讓學生上黑板貼的形式。而且在這一環(huán)節(jié)中，我是先讓孩子畫畫后再進行指導朗讀，讀出“花更紅了，草更綠了”這一感覺，但是，在課后，我想，應該先讓孩子們進行朗讀后再貼會更好。讓孩子理解、感情朗讀后，在上黑板畫畫，就有一個把理解描繪出來的過程，在孩子畫畫后，老師又可以讓學生再進行朗讀， “看，多美的畫面，讓我們帶著高興的心情再把課文的最后一段讀一讀吧!”這樣，學生又進行了朗讀訓練，再一次把感情、理解送到朗讀中去。

　　《雨點兒》教后反思

　　充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多!

　　在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：

　　首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。

　　其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

　　比如學習雨點兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

　　在學生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什么喜歡 大(小)雨點?學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么?

　　因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。

　　這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學機智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

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