關(guān)于教學(xué)反思的誤區(qū)與對策

　　“教學(xué)反思”是隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑�？梢哉f，教學(xué)反思已經(jīng)成為中小學(xué)開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。隨著“課改”的不斷推進(jìn)、新課程的普遍實(shí)施，它越來越被人們所關(guān)注和重視，廣大教師積極投身其中，從這一研修活動中獲益良多。

　　但是，任何一種新的研修形式都不可能在一開始就盡善盡美，通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時走入了誤區(qū)，在認(rèn)識和行動上產(chǎn)生了偏差。本文試圖簡要概括這些誤區(qū)，并嘗試著提出走出這些誤區(qū)的一些對策。

　　一、當(dāng)前教師教學(xué)反思的一些誤區(qū)

　　一是敷衍應(yīng)付。一些教師把寫教學(xué)反思(課后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及;要么辭不達(dá)意，東扯西拉;要么摘抄文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。

　　二是隔靴搔癢。有部分教師的教學(xué)反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。例如“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得還可以”，“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，如此等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題—“少數(shù)學(xué)生”“個別環(huán)節(jié)”存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生這一問題的深層次原因—教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段未作理性化的思考。

　　三是寫成總結(jié)。一部分教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣，把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)工作總結(jié)，呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對某一個教學(xué)階段(一個教學(xué)單元或一周)的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與總結(jié)，肯定這一階段的教學(xué)成績，尋找不足。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對教學(xué)工作的自我評價。

　　可以說，上述形式的“反思”其實(shí)不是真正意義上的教學(xué)反思，它存在著諸多值得我們反思和需要糾正的問題。

　　二、走出教學(xué)反思誤區(qū)的對策

　　要使我們的教學(xué)反思走出誤區(qū)，步入正軌，就必須要深刻領(lǐng)會“教學(xué)反思”的含義及特征，明確反思對象，掌握反思策略。

　　1、反思含義再解讀

　　筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見解的一種職業(yè)化過程。它具有四個基本特征：

　　一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動。當(dāng)某一教學(xué)活動告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。顯然，當(dāng)教學(xué)反思具有很強(qiáng)的批判性時，我們的反思才深刻。

　　二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，以此來解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。“教學(xué)反思”若無創(chuàng)造性、不能“更新”自己的教學(xué)，那就是無效的反思。

　　三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。反思教學(xué)是教師的職業(yè)的內(nèi)需，而不僅是外來任務(wù)。教學(xué)反思所具有的內(nèi)在品質(zhì)，決定著教師的教學(xué)反思必須自覺地、自主地進(jìn)行才有收獲，靠外力作用、被動的“反思”是達(dá)不到反思目的的。

　　四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該是教師敢于懷疑自己，敢于和善于挑自己的刺，敢于正視自己在教學(xué)中存在的問題，通過反思突破自我、突破自身封閉，在反思中不斷地超越自我，不斷地向高層次、高境界邁進(jìn)。這也正是教學(xué)反思的目的所在。

　　我認(rèn)為，符合以上特性的反思，才是真正意義的教學(xué)反思，才能真正對教師的專業(yè)成長發(fā)揮作用。我們只有理解掌握了教學(xué)反思的特性，才能避免走進(jìn)誤區(qū)，才能從行動上真正走上反思的“正道”。

　　2、反思對象再明確

　　教學(xué)反思的指向非常明確、集中，那就是我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在作教學(xué)反思時，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外，否則反思就容易無的放矢。

　　以課堂教學(xué)實(shí)踐活動為對象的反思，一般針對三個方面：對教材的理解、教師的教和學(xué)生的學(xué)。

　�、賹�教材(教學(xué)內(nèi)容)理解的反思，其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：對教材編者的意圖、教材(教學(xué)內(nèi)容)所體現(xiàn)的課程價值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體?教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)確定得是否恰當(dāng)?對教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理?

　�、趯�教師教的反思，其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)策略是否科學(xué)?教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)?教學(xué)方法是否合理?教學(xué)手段是否符合教材的需要?教學(xué)環(huán)節(jié)(過程)安排(預(yù)設(shè))是否優(yōu)化并得以實(shí)現(xiàn)?

　　③對學(xué)生學(xué)的反思，其具體內(nèi)容應(yīng)該包括：作為互動的一方，學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動當(dāng)中(即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣)?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(方法)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密(如自主探究、分組合作有無必要)?學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度狀況如何(即課堂教學(xué)效果怎樣)?學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識是否清楚明白(即“我”學(xué)得怎樣)?學(xué)生自我評價是否到位?

　　一般地，教學(xué)反思主要是反思這些問題。當(dāng)然，每次反思不一定要面面俱到，抓住某一點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，作認(rèn)真反思，同樣能取得好效果。

　　3、反思策略再加強(qiáng)

　　第一，在理論(觀念)的引領(lǐng)下反思。反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反思應(yīng)該是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進(jìn)行的思維活動過程。也只有引入新觀點(diǎn)才能打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然也就無法上檔次。

　　第二，在問題的牽引下反思。課前在預(yù)設(shè)教學(xué)時，有意識地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進(jìn)課堂，圍繞這一問題組織教學(xué)。課后，再對這一問題所解決的過程方法作反思。通過對解決問題的過程與方法的反思來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

　　第三，在教學(xué)全過程中反思。首先，要在課前對自己所設(shè)計的預(yù)案進(jìn)行前瞻性的再審視，看教學(xué)思路有無調(diào)整和補(bǔ)充的必要。其次，在課中要根據(jù)反饋的教學(xué)信息及時進(jìn)行反思，依靠教學(xué)機(jī)智、靈活機(jī)動地調(diào)整教學(xué)策略。再次，在課后作全面(或重點(diǎn))反思，用自己的語言把教學(xué)過程中生成的體驗(yàn)、體會進(jìn)行概括，形成自己的見解和觀點(diǎn)。

　　第四，在合作中反思。把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進(jìn)行分析和批判，讓其提出新的建議。長期與人合作，就能得到“雙贏”的效果，互相促進(jìn)，在反思中共同成長。

　　第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”，而是要用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)來指導(dǎo)新的教學(xué)，讓自己的新觀點(diǎn)在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。然后，又對“檢驗(yàn)”的情況再作反思：進(jìn)行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成果得到進(jìn)一步提升，教師自己也就在這“行動 —反思—再行動—再反思”的循環(huán)過程中不斷得到發(fā)展。

　　總之，我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實(shí)施策略，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論。只有這樣，我們的教學(xué)反思才不是“任務(wù)”，才不至于流于形式;只有這樣，我們的教學(xué)反思才有實(shí)效和長效;只有這樣，我們的課堂效益才能提高，教學(xué)質(zhì)量才能提升;只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實(shí)與提升。

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