高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的. 我們可以從兩方面來看：一是從教學(xué)目標來看,每節(jié)課都有一個最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標.高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí);二是從學(xué)習(xí)的角度來看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,通過選擇,利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出本節(jié)課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平.以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時教學(xué)時的一些情況對教學(xué)的一些反思.。
一、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能"做",還應(yīng)當能夠教會別人去"做",因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開.
以數(shù)列為例: 從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部. 從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系. 數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。
二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué),教師會說要因材施教.可實際教學(xué)中,又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進. 平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達到基本要求.布置作業(yè)時,讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練
總之，在上好一堂的同時，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進行相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)反思
在我校構(gòu)建高效課堂的課題研究下，我與學(xué)校同事們一起學(xué)習(xí)，在不斷的努力、改進和反思中，我收獲很多，感觸頗深。這學(xué)期我上了幾堂展示課。我們采用的基本模式是山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式，在課堂師生活動設(shè)計中重點突出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，能夠體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思路。不過這個主導(dǎo)與主體在實施的過程中卻不是那么的輕松。
一、教為主導(dǎo)
在網(wǎng)上看到一篇“勤娘懶子女有感”，我的感觸也是很深很深，怕學(xué)生不會思考，我們代勞了;怕學(xué)生不會做題，我們把正確答案直接告訴了;怕學(xué)生讀不明白題意，我們不辭辛勞，不畏嗓子沙啞帶來的疼痛，我們邊讀邊分析題意了。這的確是過去我們老師常干的，在課堂上，我們像媽媽，勤勞，利落�？晌覀儏s讓學(xué)生吃了 “等食",學(xué)生不會思考、不會分析、不會合作、不會交流、不會做題、什么也不會。關(guān)于他將媽媽與我們老師相比的感慨，真可謂說到點子上了，不過在現(xiàn)在高效課堂之下，我確實感受到了自己以及其他老師的改變。教為主導(dǎo)，教師的主要作用是引導(dǎo)，一個導(dǎo)字才是關(guān)鍵，一節(jié)課一個問題一個操作，如果只是放手給學(xué)生，一節(jié)課我們可以得到很多非常好的回答，但這也許并不是我們所要的，學(xué)生無法在未知的情況下就能歸納出這節(jié)課的問題，條件限制少，范圍自然就廣，所以我們引導(dǎo)學(xué)生一步一步的向我們所期望的方向前進，使學(xué)生不走彎路又能獨立攀登。在聽課中，林老師杜老師的課堂語言將導(dǎo)字發(fā)揮的非常巧妙，這是我學(xué)習(xí)的榜樣。
二、學(xué)為主體
我們采用的“271”教學(xué)模式，就是開展好自主學(xué)習(xí)、合作交流，質(zhì)疑探究，學(xué)生成為課堂上的關(guān)鍵，容易的問題一定要自己完成，學(xué)困生可以請其他同學(xué)幫忙;獨立完成有困難的就交給有能力的同學(xué)，在小組討論中完成問題;只有小部分同學(xué)理解的就請這部分同學(xué)為班級同學(xué)講解。然而在實踐操作中從學(xué)生身上反饋很多問題，剛開始學(xué)生的講解根本不是講解，只是在黑板上將自己的答案一步一步的念出來，慢慢的有的學(xué)生才學(xué)會將思路整理出來，不過讓大多數(shù)學(xué)生都有這樣的能力，還需要相當?shù)臅r間，因為這不但要有清晰地語言表達能力，更重要的事學(xué)生要有自信，在課堂的參與中很多同學(xué)都有著這樣的熱情，可一到講臺之后說起話來都結(jié)結(jié)巴巴，那怎么能將思路表達清晰。面朝黑板，眼睛朝下等等的問題都需要很長時間才能解決。不過好在學(xué)生已經(jīng)邁出第一步了，學(xué)為主體不是一句空話。
高效課堂不論對老師還是對學(xué)生都提出了新的要求，看到課堂上學(xué)生的參與，我深深地感受到“活”的課堂，每一堂課后我都在反思，我引導(dǎo)的如何，學(xué)生們有沒有新的收獲;聽到學(xué)生說“我喜歡這樣的方式”，想到學(xué)生表達自己意見的勁頭，我都告訴自己一定要不斷摸索，不斷改進，不斷努力，不斷提高。
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