英語教學反思范文
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本學期即將結束，回首看看每節(jié)英語課后的記錄，感受頗多�？偟膩碚f，感受最深是：八年級的確是學生思想和成績嚴重分化的階段。下面是我所積累的一些教學經驗和發(fā)現(xiàn)的不足。
一、面向全體學生滿足不同學生的需求。
升入八年級后發(fā)現(xiàn)已經有一部分學生的基礎知識打得不牢，甚至有的已經產生厭學的情緒。因此，從開始對學生就該有個全面的了解，不管學習成績高低課堂上都要照顧到，我在每節(jié)課堂上都要叫上幾名成績差的學生讀讀單詞或課文。讓他們找到自信，以后不斷的增加難度，逐步提高他們的成績。千萬不能冷落這些學生，否則他們也會失去信心而放棄努力。當然對于基礎好的學生一定要求熟練的背誦課文，增加英語的練習量。
二、 培養(yǎng)學生合作性學習的能力。
在英語課上，學生們有各自新的座位。每節(jié)課前學生會很高興找到自己的搭檔坐到一起，而這些搭檔們都是優(yōu)差搭配的，課堂上我們會給出一些任務通過合作來完成。例如編對話，互相檢查默寫或檢查背書。這樣即鍛煉了大家的口語學生自主學習的能力，也有助于差生的提高增強了他們的成就感。
三、重視筆頭訓練缺少聽力及口語訓練。
八年級后英語教學任務比較重，有時為了節(jié)省時間常常自己閱讀課文或聽力材料。課后回想一下不但沒能節(jié)省時間自己嗓子還很累。我們都明白畢竟錄音比較純正學生聽著也比較感興趣，要想學好英語，聽、說、讀、寫這四部分缺一不可。只有培養(yǎng)出綜和型的人才才能適應社會發(fā)展的需要。
四、學生的單詞默寫批后沒能及時點評。
由于自已擔任班主任事情多加之在工作中的懶惰思想，作業(yè)批改不及時，導致有時學生默寫的效果不好，學生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最后的效果不強。我改變策略課堂上全班交換批改，五分鐘后再發(fā)下去訂正這樣效果很明顯。
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在新一輪課程改革全面鋪開的今天，《新標準英語》已成為英語學科的主打教材。我想這絕不是偶然的，通過一年的實踐操作，我已認識到其無論是在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。下面我想結合本課的切身體會，反思一下自己對新標準的認識及采取的一些相關教學措施。
《英語課程標準》倡導任務型的教學途徑，作為教師的我們應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采取任務型教學途徑。它為教師提供了每個模塊的目標，并結合教學內容創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動。這就要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。“以人為本”，注重學生學習成為一種自覺的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。
仍記得在以往的傳統(tǒng)課堂上，語言教學主要是以單詞的背記、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點;緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱”;教學方式千篇一律，教學步驟按部就班，惟恐有所偏差;課堂教師“唱獨角”，“我講你聽”，“我說你記”，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術”普遍存在;平時各種大考小考也惟恐客觀程度不高，針對性不強。
這一切在新標準中將不復存在。因為它是以《英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標的。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何教學內容的調整和取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。提倡教師結合學習實際，教學進度整體把握，教學形式不拘一格;課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，語言運用;正視個性差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。具體落實到教學實際，以下三條我感受最深。
一、面向全體學生，關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有著濃厚的興趣、積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績。作為教師，我們應當關心、尊重每一位學生，盡可能多地創(chuàng)設各種情景，為學生提供自主學習和直接交流的機會，鼓勵他們通過體驗、實踐、合作、探索等方式進行學習中的各種嘗試，發(fā)展語言綜合能力，保護其自尊心和積極性。尤其是對于那些學習有困難的或性格內向的學生更要特別關注，盡可能多地為他們創(chuàng)造運用語言的機會。建立民主、和諧的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和效果，互相鼓勵和幫助，實現(xiàn)教學相長。
二、注重探究性教學法，加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎。
使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課改的重要任務之一。而新標準英語最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。
同桌之間、小組之間互相交流、互相討論、互相切磋，實現(xiàn)生生互動是其最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)之中，不用擔心出錯，非常有利于激活學生思維。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既充滿了溫情和友愛，又體現(xiàn)了互動和競賽。在小組活動中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就會變得更加輕松愉快，也更有利于學生的心理發(fā)展。
此外，引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習;引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要適時調整自己的學習目標和學習策略也是有必要的。
三、對學生進行正確有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。評價可采用測驗或非測驗的形式。平時應注重形成性評價，如對學生問題的回答以及由此反映的情感、態(tài)度、策略等方面進行及時的評價，像口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法均適用，充分發(fā)掘學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高;測驗則以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲得信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課改不是紙上談兵，須與實踐相結合，我將不斷學習，不斷實踐，不斷反思，力爭與新課程共同進步，共同成長。
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