爬山虎的腳教學(xué)反思（通用16篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇1
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典的課文。葉老通過細(xì)致的觀察，描寫了爬山虎葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，以及爬山虎沒有觸著墻以后腳的變化。
課文的重點(diǎn)是寫爬山虎腳的3-5自然段，非常生動(dòng)形象，怎樣讓這些富有生命的語言內(nèi)化成孩子自己的語言，而不僅僅停留在書本上呢?
課文第三自然段，葉老重點(diǎn)介紹了爬山虎的腳的位置、形狀、顏色。但有些詞孩子們不去“咬”，不去“嚼”是很容易忽略的。比如“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，孩子們不把“長葉柄的地方”、“反面”、“枝狀”、“六七根細(xì)絲”、“蝸牛的觸角”這些詞嚼透，在他們的腦海里是不能勾畫出爬山虎腳準(zhǔn)確的樣子。怎樣引導(dǎo)孩子把這些關(guān)鍵的詞語讀到心里去呢?我先讓孩子們自由讀書本上的語句，然后請(qǐng)他們根據(jù)自己的理解畫一畫爬山虎的腳，并請(qǐng)兩位學(xué)生畫到黑板上。結(jié)果這兩個(gè)孩子都沒有畫準(zhǔn)確。我借機(jī)放足時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀，尋找畫的不足，這下，大家情緒高漲，認(rèn)認(rèn)真真地朗讀起來，通過對(duì)語句的推敲，大家一起一點(diǎn)一點(diǎn)修正了圖畫，看到黑板上正確的爬山虎腳的簡(jiǎn)筆畫，大家的臉上露出了得意的神色，讀這段文字就更帶勁了，很多同學(xué)當(dāng)堂就會(huì)背誦。
第二單元的.單元主題就是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)留心觀察周圍的事物，激發(fā)觀察的興趣自然成為一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生觀察的興趣不是說有就會(huì)有的，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中就去激發(fā)出來。
課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。葉老連續(xù)用了六個(gè)動(dòng)詞，把爬山虎爬墻的動(dòng)作刻畫出來。原句是這樣的：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！比绻麊螁巫寣W(xué)生圈出句中的動(dòng)詞(觸、變成、巴、彎曲、拉、貼)來說一說爬山虎是怎樣爬的，學(xué)生能夠依葫蘆畫瓢說出來，但理解不深。教學(xué)時(shí)，我讓孩子們先讀一讀，想一想爬山虎是怎樣爬墻的;然后圈出它爬墻的動(dòng)詞;接著，我又讓他們坐在位置上一邊讀一邊用手比劃：把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓片;想象自己的面前就是一堵墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近墻面，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過親身演示，爬山虎到底是怎樣爬墻的在孩子們的腦海中留下了深刻的印象。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇2
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。
讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學(xué)的難點(diǎn)。
讀過幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細(xì)，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫作方法，然后指導(dǎo)孩子們仿照原文進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的`，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！蔽易尯⒆觽兎磸�(fù)朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們說說寫了葉子的哪幾個(gè)方面。寫了葉子的顏色以及顏色的變化，葉子的鋪排，還有風(fēng)吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫，也有動(dòng)態(tài)的描寫。然后讓孩子們反復(fù)朗讀，讀出葉的可愛和惹人喜愛。接著引導(dǎo)孩子們重溫作者的寫作方法，作者是抓住了葉子的多個(gè)方面對(duì)葉子進(jìn)行描寫的。最后讓孩子們仿照原文寫個(gè)片段，寫自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫的興趣比較濃厚，而且沒有覺得有什么難度。
在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我迅速調(diào)整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們?cè)谡n堂中真正“動(dòng)”起來了。集體交流的時(shí)候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。其一，我的孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。其三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇3
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文，但文章的語言十分優(yōu)美。那如何引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞感悟體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀?
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我首先抓住了“新鮮”、“舒服”這兩個(gè)詞語，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考點(diǎn)：“新鮮一般指什么?”在學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了初步理解后，我接著追問：“文中說爬山虎的葉子新鮮，那這葉子會(huì)是什么樣的?”(綠色的;水分很充足的;沒有灰塵，很干凈的;長得很健康的……)隨后我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話點(diǎn)：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，讓人忍不住”。(學(xué)生答：想用手摸一摸;想照張相;回家自己也想栽種……)在這樣的感悟體驗(yàn)鋪墊下，感情朗讀指導(dǎo)自然極了。
課文第四自然段，講述的'是爬山虎怎樣爬墻的，讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)，這幾個(gè)詞作者用得非常精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我分了兩步：先是讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序?qū)懙�，不能隨意調(diào)換;然后我讓學(xué)生逐一做做這幾個(gè)動(dòng)作，很快他們發(fā)現(xiàn)：“觸”是輕輕地碰，“巴”就是拼命用力了，更接近于吸;“拉”的時(shí)候爬山虎除了兩頭其余部分是懸空的，而“貼”則是全體伏在墻壁上文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，在課堂教學(xué)中要抓住語言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，努力進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使三年級(jí)的學(xué)生語言積累更豐富，表達(dá)更正確規(guī)范。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇4
《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn)，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
上課前我針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的'樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。
本文是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學(xué)。
課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
課堂上我通過填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說特點(diǎn)、動(dòng)手畫作為有效的鋪墊，進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對(duì)文本語言的理解感悟與語言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。
同時(shí)，我有的放矢地引導(dǎo)、滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的，學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
在課堂上，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，我依次安排了學(xué)生的自讀，展示讀、體會(huì)讀等。通過反復(fù)地讀，有層次地讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解，而是放在語言環(huán)境中，通過讀來加以理解。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開始。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，體會(huì)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫具體的能力，所以在作業(yè)布置上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層練習(xí)：
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇“爬山虎的自述”。
�。�2）仔細(xì)觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇5
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點(diǎn)很突出，第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三個(gè)段落，從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點(diǎn)的，這點(diǎn)我認(rèn)為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學(xué)生理解。
課堂上當(dāng)我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時(shí)，學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿意，有的說是因?yàn)橄麓笥炅怂钥梢詼p少阻力，有的說因?yàn)樗哪_長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學(xué)生對(duì)于爬山虎的認(rèn)識(shí)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，課堂上我還運(yùn)用肢體語言來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認(rèn)為課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會(huì)讓教學(xué)過程更加順利。
在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認(rèn)真地觀察，比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫�會(huì)很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。
下午一來到教室，我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話：要是不費(fèi)一點(diǎn)勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：，我深深地感觸到：1，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的.權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2，在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。3，學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
爬山虎的腳教學(xué)反思
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點(diǎn)，理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣，在上課前，我布置了一項(xiàng)作業(yè)——去實(shí)地觀察爬山虎。
學(xué)校操場(chǎng)西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學(xué)后，孩子們湊上去觀察的場(chǎng)面很多。有一次，我也湊上去，一個(gè)女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點(diǎn)了一下，她發(fā)出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)觀察所得，結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，很快理解了爬山虎腳的一些特點(diǎn)，并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)，氣氛活躍，學(xué)生在語言表達(dá)與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過爬山虎有很大關(guān)系。
1、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了爬山虎實(shí)體，在閱讀文字時(shí)感到親切、熟識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達(dá)的抽象詞句一一對(duì)應(yīng)較順利，學(xué)生較易理解課文內(nèi)容，并且運(yùn)用以前學(xué)過的詞匯，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。例如，有個(gè)孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機(jī)械爪；有的補(bǔ)充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí)，學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的`，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
恰到好處地運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇7
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)，準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：
一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；
二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔�?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學(xué)們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《爬山虎的腳》第十一冊(cè)第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀察周圍的'事物。通過對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，進(jìn)而了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點(diǎn)。
為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對(duì)課文的理解。有了這一觀察基礎(chǔ)，在教學(xué)開始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
接著，聾生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動(dòng)作，每組推薦一名代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本堂課也有很多不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上，忽略了及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作方法進(jìn)行梳理，如果能有效地落實(shí)下來，再讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個(gè)意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請(qǐng)小老師范讀課文，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。
可是在具體教學(xué)這部分時(shí)，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對(duì)爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細(xì)讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對(duì)腳的位置。仔細(xì)研究了當(dāng)時(shí)的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并不能準(zhǔn)確理解，所以影響了他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細(xì)致，備得全面了，就會(huì)在課堂上得心應(yīng)手。
2 、自身素質(zhì)有待提高
以前我仔細(xì)觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對(duì)課文的內(nèi)容準(zhǔn)備的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時(shí)調(diào)整好教學(xué)策略 ,耽誤了不少的時(shí)間。課后劉主任說：“學(xué)生實(shí)在弄不清楚，你可以引導(dǎo)他們看書中的插圖啊�！苯柚鷪D片讓他們來理解，不是最簡(jiǎn)單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學(xué)機(jī)智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的'思路，步步引導(dǎo)，通過對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)�，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過�！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇9
足足準(zhǔn)備了幾天的課，課件、教案設(shè)計(jì)、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因?yàn)橄胫热皇鞘痉墩n，當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對(duì)于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在，我將對(duì)這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動(dòng)，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點(diǎn)和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對(duì)爬山虎的喜歡與細(xì)心的觀察，同時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和爬山虎是怎樣爬墻的，教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易把握課文內(nèi)容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進(jìn)行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：還是比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時(shí)，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個(gè)人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的'這一句中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時(shí)對(duì)于，過渡語的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學(xué)生聽來不會(huì)打斷思路。運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動(dòng)作和畫圖，都進(jìn)一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點(diǎn)以及如何爬墻的，這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。
當(dāng)然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論度不夠。對(duì)于播放視頻時(shí)教師還可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外，還要更精準(zhǔn)的把握好節(jié)奏，控制時(shí)間。對(duì)于本課時(shí)的設(shè)計(jì)還存在對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的安排，可以在第一課時(shí)安排前面的一部分內(nèi)容，后面對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是如何爬墻的做重點(diǎn)分析。對(duì)于文中“一腳一腳”往上爬的這個(gè)地方，可以對(duì)比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進(jìn)行分析。
在本次示范課中，我感覺自己對(duì)于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時(shí)間和精力。同時(shí)，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內(nèi)容，每一次課都應(yīng)該認(rèn)真去準(zhǔn)備。
如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎�，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠(yuǎn)，但我始終相信，現(xiàn)在的我必須要踏踏實(shí)實(shí)的走好腳下的每一步。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇10
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì)感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又采取了評(píng)議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書不細(xì)心，這次一定畫不對(duì)，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對(duì)那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí)，我一緊張放過了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫，就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫�，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫得對(duì)的.那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì)，然后大加贊賞，號(hào)召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì)，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書表演匯報(bào)的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評(píng)議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇11
1、巧用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進(jìn)行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的'讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇12
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章，知識(shí)性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的`人生態(tài)度。
同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇13
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
我在教學(xué)開始時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的`欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇14
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察，有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實(shí)。
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí)，學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。
所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的'走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，主題突出。所以，我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法，意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。哪個(gè)都想抓，在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí)，運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多，又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中，前進(jìn)；在反思中，成長。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇15
首先，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的`美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨(dú)來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無味。
爬山虎的腳教學(xué)反思 篇16
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章，知識(shí)性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好，遭到大家的`嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
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