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開國大典教學(xué)反思（通用8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的開國大典教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
開國大典教學(xué)反思 篇1
今日，終于執(zhí)教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認(rèn)為有“兩座大山”需要想辦法戰(zhàn)勝——篇幅長；時代背景學(xué)生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學(xué)生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現(xiàn)的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀察到大部分學(xué)生們的`表現(xiàn)，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上�？吹竭@樣的情況，我打算先帶著學(xué)生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學(xué)時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學(xué)沒能起到示范的作用。應(yīng)該先讓學(xué)生根據(jù)提示聚焦自然段，接著找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規(guī)律“三十萬人”即是群眾。
這也許是一個很土的策略，但這是我現(xiàn)下能想到的改進(jìn)的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細(xì)，但我作為教師，我希望在我的課堂上學(xué)生能跟上來，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能聽懂我的課，學(xué)著思考簡單的問題，能在一節(jié)課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學(xué)生能在我的閱讀教學(xué)中學(xué)到一點閱讀的方法，學(xué)有所獲，但同時我也希望學(xué)生們能在我的教學(xué)中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學(xué)有所悟。
故面對第二個難關(guān)，我在新授開始前和學(xué)生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失敗；聊民眾的疾苦和人民未覺醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準(zhǔn)備，很多歷史細(xì)節(jié)都不是很詳細(xì)，需要改進(jìn)。
中間，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀(jì)錄片和開國大典等片段視頻。但由于設(shè)備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒能達(dá)到預(yù)想的效果。
回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學(xué)生，朗讀的情感也沒能出來。
開國大典教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)成功體現(xiàn)在：以“齊”為切入點，層層推進(jìn)，升華情感。
1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處：
簡短導(dǎo)入后，進(jìn)入典禮部分，以問題“這部分哪句話點明了‘開國’二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么心情？”直接導(dǎo)入第7自然段的學(xué)習(xí)。在辨析“一起”與“一起”的區(qū)別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一起”背后的情和意。
2、讀出“齊”的內(nèi)涵：
借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識解放前國家的經(jīng)濟(jì)狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學(xué)生個個莊嚴(yán)肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。
3、尋找“齊”的所在：
“一個‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？”我力求通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發(fā)有感情，以至達(dá)到充滿感情背誦的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。
4、延伸“齊”的情感：
這是我個人比較欣賞的環(huán)節(jié)。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達(dá)心聲，借此表達(dá)中國人民的'自豪之情、興奮之情，及對共和國的美好祝愿。應(yīng)該說學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。
教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點，設(shè)計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。
開國大典教學(xué)反思 篇3
《開國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達(dá)了人們無比激動和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點課文了。所以拿到這篇課文時，我無從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長，還因為這篇課文知識點太多，并且還有很多的寫作點。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開始講這一課。把本課的生字進(jìn)行了細(xì)致的講解，可是一向苦于沒有思路，再加上運動會，另外自我也有點排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。
詢問了對面的程教師，她說這篇課文沒有你想象的那么難講，這篇課文就是按照開國大典進(jìn)行的順序一步一步來進(jìn)行的，只要理清順序一段一段地來講就能夠了。每一段的知識點讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，書上記錄得密密麻麻，生怕有一點知識點被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點教錯，今日在說課的時候，我就發(fā)現(xiàn)自我犯了嚴(yán)重的錯誤，率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的'“畢”的筆順，在教學(xué)生時竟然都寫錯了，還好嚴(yán)肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴(yán)謹(jǐn)性由不得我們有半點含糊。有詢問了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。
今日這節(jié)課的上課思路我覺得還算清醒，可是還總覺得這篇課文操作的有些地方很欠妥當(dāng)，但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認(rèn)為比起第一次教五年級，這次稱得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學(xué)本課，還需繼續(xù)努力探索。
開國大典教學(xué)反思 篇4
在新中國成立70周年到來之際，我們學(xué)習(xí)《開國大典》這一課，對于學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)。
為了上好這一課，課前我認(rèn)真研讀教材，把握教材的整體，緊扣文本的重難點，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計。
課堂上，首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和課文背景的介紹，讓學(xué)生了解國旗，國歌等相關(guān)知識鏈接。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本，從整體上把握文章的`結(jié)構(gòu)與條理，把整個開國大典分成幾個環(huán)節(jié)，讓人們從中體會當(dāng)時人們自豪，激動的心情。第三就是重點學(xué)習(xí)閱兵盛況的段落，逐字逐句分析，讓學(xué)生理解點面結(jié)合的寫作手法。
從課堂情況來看，學(xué)生們聽課比較認(rèn)真，有一定的積極性，能夠及時做批注，課后作業(yè)完成良好，并能夠仿寫文中點面結(jié)合的手法進(jìn)行了小練筆。課堂效果良好。但個別后進(jìn)生依然存在學(xué)習(xí)上的困難！
開國大典教學(xué)反思 篇5
《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；之后寫了天安門廣場的位置，及廣場的情景；再之后寫了開國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的'隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的資料也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
開國大典教學(xué)反思 篇6
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的'重點段（第七自然段時），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。同時我還發(fā)現(xiàn)朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。
開國大典教學(xué)反思 篇7
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。
在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時無法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。
第一課時進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習(xí)第一自然段。
第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學(xué)點，不舍得（或者說是不會�。﹦h減，導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí)，重點沒有突出。由于課文篇幅較長，學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有到達(dá)預(yù)期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時覺得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果，竟然沒有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時才算勉強完成。
這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長，學(xué)生的.預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細(xì)致，怕萬一遇到這一課的閱讀學(xué)生會做錯，試圖“撒大網(wǎng)”，點點講透，面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致課堂的無詳略、無層次地分析。
欲速則不達(dá)！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長”的錯誤了！
開國大典教學(xué)反思 篇8
《開國大典》是一篇長文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達(dá)“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個詞概括對開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文
“會讀書的學(xué)生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構(gòu)成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，能夠準(zhǔn)確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓(xùn)練和語文情操的`感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇
問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也能夠作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們此刻更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
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