五下打電話教學反思

　　人教版小學數學五年級下冊《打電話》教學反思

　　《打電話》是新課程五年級下的一節(jié)綜合實踐課。這節(jié)課題材非常好，和學生的實際生活密切相關，通過這節(jié)實踐課，學生不但增長了知識，更學習了解決數學問題的方法。 通過教學，我有如下幾點的體會：

　　一、能上出活動課的特點。

　 　首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數學思維，課堂學習氣氛濃厚，師生共同探究，學生參與度高。再是動，這節(jié)課不僅關注結果，更要關注過 程，關注學生在整個過程中的表現，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在 愉悅的環(huán)境中探索知識，心情舒暢。

　　二、能充分挖掘學生的潛能。

　　打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調動學生已有的生活 積累，從通界校區(qū)要對文藝節(jié)目進行排練需要通知演員入手，到對打電話方案的設計改進，都讓學生結合知己的生活實際，使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導下， 讓學生合作完成。能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。在課堂上我能隨時把握學生的學習水平與進度，不失時機的對學生進行幫、放，例如 關于7名小演員的通知示意圖的教學時，當學生用一個一個打電話通知或平均分組的方法發(fā)通知時，我就在黑板上把他們的想法展示出來，并讓學生看圖說事，當學 生在填圖中發(fā)現這樣分組不省時時，就自己畫起圖來，有所創(chuàng)新地改進畫圖方法，這樣讓學生自己有序的學習畫圖，這種方法更能讓學困生接受。這里也體現了數學 方法的多樣性，和方法的優(yōu)化。

　　三、教師善于調動學生的情感。

　　教師善于調動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅 中，把知識的探討引向深入。例如在教學通知15名小歌手的過程中。把15名學生平均分成3組發(fā)通知時，需要7分鐘，學生同樣用分組法研究，把時間艱難的一 分鐘一分鐘的縮短，最后只需5分鐘。每縮短1分鐘，學生就為自己的成功高興一次。又如學生把不同的分組法，用表格的形式展現出來的時候。要充分讓學生通過 觀察分析尋找規(guī)律的過程去體驗數學的樂趣。再將學生發(fā)現的問題應用到實際中去。如在6分種內最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是學生利用已有知識與技 能去解決生活中的實際問題。學生學的開心，為以后學習數學知識埋下了快樂的種子。培養(yǎng)了學生對未知領域的一種勇于探索的精神。最后老師再用列表的方式把打 電話的方式的最優(yōu)化羅列出來，并讓學生知道“成倍”增長的數學概念，從通知到1人到2人再到4人，從4人到8人，從8人到16人，從16人到32人，現問 學生如果通知50人，在第幾個時間段中能搞定，學生就能輕松答出結論了。

　　當然，通過本次學校開展的青年教師課堂教學競賽活動，我也從中發(fā)現自己存在著不少急需改進的方面：

　　1、鉆研教材還不夠深入，使得課堂設計不夠緊湊。

　　2、教學過程中的高潮把握時機的能力不強，使得本節(jié)課在教學過程中沒有突出重點，沒有讓學生感受到特別之處。

　　3、教學過程的有效性還比較弱，課后發(fā)現有部分學生對這一知識的掌握情況不是很理想。

　　4、數學的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學生對打電話本課的教學目標達成的程度不高。

　 　通過這節(jié)課的教學，不僅發(fā)現了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學生在經歷知識產生和發(fā)展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好 壞不在于學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數學的一些基本技能。我將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學能力，在原有的基礎上再上 一個臺階。使自己的課更能讓我們的學生所樂于接受，更具有自己的教學特色。

　　人教版數學五下第六單元綜合實踐活動《打電話》教學反思

　 　《打電話》這節(jié)課是人教版小學數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話 盡快通知到每個隊員。打電話雖然同學們都打過，但是把打電話問題進行具體的研究，學生還是第一次。通過這個實踐活動，讓學生感悟到數學與生活的密切聯系。

　 　讓學生經歷探索的全過程，學生的主體地位得到落實。這節(jié)課是從讓學生探索打電話盡快通知7人的最佳方案開始，激發(fā)了學生的探索欲望。繼而，教師建議學生 用這樣的方法來探索打電話盡快通知15人的最佳方案，讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發(fā)現規(guī)律，進而應用規(guī)律解決問題，最終促進學生知識的內化 在教學中體現方案的優(yōu)化，讓學生通過小組討論的方法，教師通過較為明確的引導，經歷“逐個通知”，“分組通知”，“同時通知”三個階段。讓每個學生基于自 己的生活經驗與認識得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想， 并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規(guī)律的發(fā)現，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而 是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發(fā)現的，是學生自己悟出來的，是主動獲得的。這正是新課程所倡導的一種教學理念。

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