- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語考級成績貶值的反思
由于沒有提出學(xué)術(shù)英語目標(biāo)和相應(yīng)的語言要求，除了少數(shù)大學(xué)生有考研和出國留學(xué)的需求，大多數(shù)大學(xué)生通過四、六級考試后就沒有學(xué)習(xí)動力。因此，通過考試后大學(xué)生英語水平普遍下降是必然的。
關(guān)于大學(xué)英語考級成績貶值的反思
近幾年大學(xué)英語四、六級考試報考的人數(shù)繼續(xù)保持高位，每次考試考生接近一千萬;但另一方面又不斷傳來四、六級考試成績不斷貶值的信息，如最近幾年工行、建行、中石化、國家電網(wǎng)、華為、聯(lián)想、寶潔等在員工招聘中都不認(rèn)大學(xué)英語四、六級證書。上個月，香港中文大學(xué)、香港大學(xué)等部分香港高校宣布從2015 年起研究生入學(xué)外語要求不再承認(rèn)大學(xué)英語六級成績，轉(zhuǎn)而統(tǒng)一接受雅思和托福成績。
大學(xué)英語教學(xué)的目的到底是什么
從四、六級考試的難度和性質(zhì)可以反思我們高校外語教學(xué)政策。大學(xué)英語教學(xué)的目的是什么?
回顧歷史，民國時期頒布的1932年《高中英語教學(xué)大綱》對詞匯量的要求是8000。正是大學(xué)新生的高水平英語保證了當(dāng)時的高校能普遍直接使用世界最先進(jìn)的教材、引進(jìn)世界一流專家授課。到了1934年，當(dāng)時的清華大學(xué)、北京大學(xué)、中央大學(xué)和西南聯(lián)大等都擠進(jìn)了世界名校的前100名。同樣，日本文部省在本世紀(jì)初制定的《培養(yǎng)能用英語的日本人行動計(jì)劃》對全體國民和大學(xué)生的要求就是有區(qū)別的。對一般國民的要求，就是“培養(yǎng)全體國民應(yīng)具備使用英語進(jìn)行日常會話和簡單信息交流的能力”;對大學(xué)生的要求，是“使他們能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練地使用英語”�？梢哉f，日本科學(xué)家能夠自1949年來獲得22個諾貝爾獎項(xiàng)，在一定程度上得益于日本大學(xué)生和學(xué)科教師具有很強(qiáng)的專業(yè)英語的讀寫能力。
隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的開展，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)新生已經(jīng)具備了英語四級水平，或只需學(xué)習(xí)一個學(xué)期的大學(xué)英語就能順利通過四、六級考試。由于沒有提出學(xué)術(shù)英語目標(biāo)和相應(yīng)的語言要求，除了少數(shù)大學(xué)生有考研和出國留學(xué)的需求，大多數(shù)大學(xué)生通過四、六級考試后就沒有學(xué)習(xí)動力。因此，通過考試后大學(xué)生英語水平普遍下降是必然的。這現(xiàn)象被英孚教育的全球調(diào)查所證實(shí)：中國成人英語水平最高的是從18歲到24歲這個年齡段，到了24歲后就開始走下坡路。而亞洲和全世界成人這種英語水平下跌情況直到35歲才開始出現(xiàn)。另外中國大陸成人英語水平(50.15)在亞洲落后于韓國(53.62)、日本(52.88)、中國香港(52.50)、中國臺灣(52.56)，甚至是越南(51.57)。
正因?yàn)槿绱�，上海高校�?013年起開始以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革，提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生“能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往能力”，同時提出了相應(yīng)詞匯要求：8000到10000詞。盡管對高校開展學(xué)術(shù)英語有很大的爭議，但上海作為國家綜合教育改革試驗(yàn)區(qū)，有責(zé)任大膽創(chuàng)新，為全國的大學(xué)英語教學(xué)改革摸索一條路子。
大學(xué)英語四、六級成績何以貶值
為什么這些企業(yè)和高校不認(rèn)大學(xué)英語四、六級成績呢?清華大學(xué)原外文系主任孫復(fù)初批評不少大學(xué)生“四、六級考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”。前教育部高教司司長張堯?qū)W指出，印度軟件出口為100億美元，是中國的6倍多，“主要問題是我們大多數(shù)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力比較差，很難適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域國際化進(jìn)展的需要”。
從表面上來看，是不少拿了高分的大學(xué)生不能勝任企業(yè)工作或高校學(xué)習(xí)，實(shí)際上應(yīng)該說是四、六級考試設(shè)計(jì)的本身達(dá)不到企業(yè)或高校的要求。大學(xué)英語四、六級考試的詞匯量要求分別在4500詞和6000詞左右，閱讀速度要求分別在每分鐘100詞和120詞左右。但根據(jù)研究，外語學(xué)習(xí)者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，8000到10000詞匯是最低的要求。正因?yàn)槿绱耍毡疽?guī)定中學(xué)生需掌握約6000個詞，大學(xué)還應(yīng)掌握7200個，共約13200個詞;俄羅斯中學(xué)生要掌握9000個詞，大學(xué)生要求掌握的詞匯累計(jì)總量為15500個。同樣，外語教學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，母語為非英語的學(xué)生只有達(dá)到每分鐘150至200詞的閱讀速度才能進(jìn)行有效閱讀。大學(xué)英語四、六級考試不僅詞匯要求和閱讀要求比較低，寫作要求更低，如只要求半小時寫120至150單詞。設(shè)計(jì)最大的缺陷是考試本身沒有口語項(xiàng)目。因此，從考試難度上說，大學(xué)英語四、六級考試是無法與雅思和托�？荚囅啾鹊�，后者的詞匯要求都到10000左右，寫作部分半小時要達(dá)到300詞以上，而且口試具有相當(dāng)難度。
那么，為什么大學(xué)英語四、六級考試不能提高難度呢?四、六級考試是基于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)這個大綱，大學(xué)英語教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生一般英語交際能力的通用英語教學(xué)(General English)，并沒有提出為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作教學(xué)目的學(xué)術(shù)英語(Academic English)。而雅思考試則分G類(即通用英語考試，為移民目的，考察一般日常英語交際能力)和A類(即學(xué)術(shù)英語考試，考察到英美高校用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)能力)。四、六級考試的性質(zhì)只是相當(dāng)于G類雅思考試，因此寫作是寫短信，詞匯量要求也非常有限。任何一個社會化考試都有一定的目的，如考過了雅思托�？梢缘奖泵栏咝W(xué)習(xí);考過了托業(yè)可以到跨國企業(yè)工作;而四、六級考試設(shè)計(jì)是針對教學(xué)的，并不是面向升學(xué)和就業(yè)的，因此不可能要求它達(dá)到?jīng)]有設(shè)計(jì)的功能。
標(biāo)準(zhǔn)化考試難以準(zhǔn)確測驗(yàn)英語能力
英語教學(xué)是大學(xué)教育中的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和國際交流的不斷加深，人們對大學(xué)英語教育提出了更高的要求。“大學(xué)英語教育有必要進(jìn)行深刻的反思。”多位學(xué)者近日表達(dá)了對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂。6月中旬， 全國大學(xué)英語等級考試(包含CET-4和 CET-6，以下統(tǒng)一簡稱“CET”)，即通常所說的四六級英語考試舉行，其中出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象令人更加關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革的話題。
單一標(biāo)準(zhǔn)考試難以準(zhǔn)確評價英語教學(xué)效果
浙江大學(xué)外國語言文化與國際交流學(xué)院院長何蓮珍認(rèn)為，目前，大學(xué)英語教學(xué)存在不少問題，例如，大學(xué)生英語能力測試過度依賴全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，導(dǎo)致一定程度上的以考代評和應(yīng)試現(xiàn)象;學(xué)校內(nèi)部考試以期末考試等終結(jié)性考試為主，缺乏系統(tǒng)的形成性評價和有效的反饋機(jī)制;教學(xué)評價以外部評價為主，缺乏內(nèi)部系統(tǒng)化和常態(tài)化的評價，缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)體系。
學(xué)者認(rèn)為，作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的代表，CET自實(shí)行以來，推動了大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，大學(xué)生英語水平有顯著提升。CET成績?yōu)楦咝５挠⒄Z教學(xué)提供了反饋信息，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。但隨著我國實(shí)施從“本土型國家”向“國際型國家”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，高等教育國際化步伐日趨加快，我國以應(yīng)試教育為主的大學(xué)英語教育問題突出，大學(xué)英語教育改革已勢在必行。同時，CET作弊呈現(xiàn)的規(guī)模化、組織化、產(chǎn)業(yè)化等特點(diǎn)，也讓考試的真實(shí)性和公平性大打折扣。
延安大學(xué)副校長胡俊生分析道，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，大學(xué)英語學(xué)習(xí)成本高、效益低，投入大、收獲小，反差太大，特別是時間的投入，占去總學(xué)習(xí)時間的一半以上甚至更多;從教育學(xué)角度看，目前大學(xué)英語教學(xué)活動及評價體系有悖教學(xué)規(guī)律，是中學(xué)應(yīng)試教育在大學(xué)的惡性延伸。
復(fù)旦大學(xué)英語教學(xué)部教授邱東林表示，枯燥的英語課本、單一的教學(xué)方法、傳統(tǒng)的上課手段，已經(jīng)被時代所淘汰，中國大學(xué)英語教學(xué)亟待深化改革。
充分挖掘大學(xué)英語教育的人文內(nèi)涵
教育部副部長杜玉波曾說：“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路。”那么，對于大學(xué)英語來說，什么是其內(nèi)涵，改革應(yīng)如何深化?
教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、南京大學(xué)外國語學(xué)院教授王守仁表示，大學(xué)英語的內(nèi)涵是人文精神，深化大學(xué)英語教育改革，高校應(yīng)該重視大學(xué)英語的工具性和人文性雙重性質(zhì)，要充分發(fā)掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
近年來，我國一些高校積極深化大學(xué)英語教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了一定成效，值得借鑒學(xué)習(xí)。
西南大學(xué)外國語學(xué)院教授覃朝憲向記者介紹了西南大學(xué)英語素質(zhì)教育的改革經(jīng)驗(yàn)。西南大學(xué)自2008年左右開始在大學(xué)英語教學(xué)中推行“英語演講班”，演講班首先通過問卷調(diào)查的形式了解大學(xué)生的興趣愛好和課程需求，根據(jù)需求，開設(shè)技能課、文藝欣賞課、文學(xué)閱讀課等。每到學(xué)期末，演講班老師會組織學(xué)生到西南大學(xué)各個學(xué)院開展辯論賽、文藝表演、演講文學(xué)經(jīng)典等活動，學(xué)校通過這些活動開展的情況來考核學(xué)生的期末成績。
上海外國語大學(xué)中國外語戰(zhàn)略研究中心副主任沈騎表示，當(dāng)前大學(xué)英語課程改革要基于多元取向，重點(diǎn)在于發(fā)展課程特色和內(nèi)涵。上海外國語大學(xué)在語言文化教學(xué)中，融合通識教育理念，開設(shè)了一系列以語言和文化為核心、體現(xiàn)多元價值取向的外語課程群，凝練了大學(xué)英語課程內(nèi)涵，彰顯了個性化創(chuàng)新特色。
【大學(xué)英語考級成績貶值的反思】相關(guān)文章：
英語成績反思檢討書07-23
英語成績檢討09-20
劍橋少兒英語考級解析08-12
劍橋少兒英語考級證書06-21
美國就業(yè)學(xué)歷貶值過速08-11
大學(xué)英語四六級成績重要嗎03-25
劍橋少兒英語考級必知03-28
成績反思檢討書03-27
成績反思檢討書07-24