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大學英語考級成績貶值的反思
由于沒有提出學術英語目標和相應的語言要求，除了少數(shù)大學生有考研和出國留學的需求，大多數(shù)大學生通過四、六級考試后就沒有學習動力。因此，通過考試后大學生英語水平普遍下降是必然的。
關于大學英語考級成績貶值的反思
近幾年大學英語四、六級考試報考的人數(shù)繼續(xù)保持高位，每次考試考生接近一千萬;但另一方面又不斷傳來四、六級考試成績不斷貶值的信息，如最近幾年工行、建行、中石化、國家電網(wǎng)、華為、聯(lián)想、寶潔等在員工招聘中都不認大學英語四、六級證書。上個月，香港中文大學、香港大學等部分香港高校宣布從2015 年起研究生入學外語要求不再承認大學英語六級成績，轉而統(tǒng)一接受雅思和托福成績。
大學英語教學的目的到底是什么
從四、六級考試的難度和性質可以反思我們高校外語教學政策。大學英語教學的目的是什么?
回顧歷史，民國時期頒布的1932年《高中英語教學大綱》對詞匯量的要求是8000。正是大學新生的高水平英語保證了當時的高校能普遍直接使用世界最先進的教材、引進世界一流專家授課。到了1934年，當時的清華大學、北京大學、中央大學和西南聯(lián)大等都擠進了世界名校的前100名。同樣，日本文部省在本世紀初制定的《培養(yǎng)能用英語的日本人行動計劃》對全體國民和大學生的要求就是有區(qū)別的。對一般國民的要求，就是“培養(yǎng)全體國民應具備使用英語進行日常會話和簡單信息交流的能力”;對大學生的要求，是“使他們能夠在專業(yè)領域內(nèi)熟練地使用英語”。可以說，日本科學家能夠自1949年來獲得22個諾貝爾獎項，在一定程度上得益于日本大學生和學科教師具有很強的專業(yè)英語的讀寫能力。
隨著中小學英語教學改革的開展，現(xiàn)在越來越多的大學新生已經(jīng)具備了英語四級水平，或只需學習一個學期的大學英語就能順利通過四、六級考試。由于沒有提出學術英語目標和相應的語言要求，除了少數(shù)大學生有考研和出國留學的需求，大多數(shù)大學生通過四、六級考試后就沒有學習動力。因此，通過考試后大學生英語水平普遍下降是必然的。這現(xiàn)象被英孚教育的全球調(diào)查所證實：中國成人英語水平最高的是從18歲到24歲這個年齡段，到了24歲后就開始走下坡路。而亞洲和全世界成人這種英語水平下跌情況直到35歲才開始出現(xiàn)。另外中國大陸成人英語水平(50.15)在亞洲落后于韓國(53.62)、日本(52.88)、中國香港(52.50)、中國臺灣(52.56)，甚至是越南(51.57)。
正因為如此，上海高校從2013年起開始以學術英語為導向的大學英語教學改革，提出大學英語教學目標是使大學生“能用英語直接從事自己的專業(yè)學習和今后的工作，在自己的專業(yè)領域具有較強的國際交往能力”，同時提出了相應詞匯要求：8000到10000詞。盡管對高校開展學術英語有很大的爭議，但上海作為國家綜合教育改革試驗區(qū)，有責任大膽創(chuàng)新，為全國的大學英語教學改革摸索一條路子。
大學英語四、六級成績何以貶值
為什么這些企業(yè)和高校不認大學英語四、六級成績呢?清華大學原外文系主任孫復初批評不少大學生“四、六級考試過關之后，英文文獻讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”。前教育部高教司司長張堯學指出，印度軟件出口為100億美元，是中國的6倍多，“主要問題是我們大多數(shù)大學生的英語應用能力比較差，很難適應信息技術領域國際化進展的需要”。
從表面上來看，是不少拿了高分的大學生不能勝任企業(yè)工作或高校學習，實際上應該說是四、六級考試設計的本身達不到企業(yè)或高校的要求。大學英語四、六級考試的詞匯量要求分別在4500詞和6000詞左右，閱讀速度要求分別在每分鐘100詞和120詞左右。但根據(jù)研究，外語學習者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，8000到10000詞匯是最低的要求。正因為如此，日本規(guī)定中學生需掌握約6000個詞，大學還應掌握7200個，共約13200個詞;俄羅斯中學生要掌握9000個詞，大學生要求掌握的詞匯累計總量為15500個。同樣，外語教學專家發(fā)現(xiàn)，母語為非英語的學生只有達到每分鐘150至200詞的閱讀速度才能進行有效閱讀。大學英語四、六級考試不僅詞匯要求和閱讀要求比較低，寫作要求更低，如只要求半小時寫120至150單詞。設計最大的缺陷是考試本身沒有口語項目。因此，從考試難度上說，大學英語四、六級考試是無法與雅思和托�？荚囅啾鹊模笳叩脑~匯要求都到10000左右，寫作部分半小時要達到300詞以上，而且口試具有相當難度。
那么，為什么大學英語四、六級考試不能提高難度呢?四、六級考試是基于《大學英語教學大綱》的要求。根據(jù)這個大綱，大學英語教學只是培養(yǎng)學生一般英語交際能力的通用英語教學(General English)，并沒有提出為學生用英語進行專業(yè)學習和工作教學目的學術英語(Academic English)。而雅思考試則分G類(即通用英語考試，為移民目的，考察一般日常英語交際能力)和A類(即學術英語考試，考察到英美高校用英語進行專業(yè)學習能力)。四、六級考試的性質只是相當于G類雅思考試，因此寫作是寫短信，詞匯量要求也非常有限。任何一個社會化考試都有一定的目的，如考過了雅思托福可以到北美高校學習;考過了托業(yè)可以到跨國企業(yè)工作;而四、六級考試設計是針對教學的，并不是面向升學和就業(yè)的，因此不可能要求它達到?jīng)]有設計的功能。
標準化考試難以準確測驗英語能力
英語教學是大學教育中的重要組成部分，隨著經(jīng)濟全球化進程和國際交流的不斷加深，人們對大學英語教育提出了更高的要求。“大學英語教育有必要進行深刻的反思。”多位學者近日表達了對大學英語教學現(xiàn)狀的擔憂。6月中旬， 全國大學英語等級考試(包含CET-4和 CET-6，以下統(tǒng)一簡稱“CET”)，即通常所說的四六級英語考試舉行，其中出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象令人更加關注大學英語教學改革的話題。
單一標準考試難以準確評價英語教學效果
浙江大學外國語言文化與國際交流學院院長何蓮珍認為，目前，大學英語教學存在不少問題，例如，大學生英語能力測試過度依賴全國統(tǒng)一的標準化考試，導致一定程度上的以考代評和應試現(xiàn)象;學校內(nèi)部考試以期末考試等終結性考試為主，缺乏系統(tǒng)的形成性評價和有效的反饋機制;教學評價以外部評價為主，缺乏內(nèi)部系統(tǒng)化和常態(tài)化的評價，缺乏科學的評價指標體系。
學者認為，作為標準化考試的代表，CET自實行以來，推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，大學生英語水平有顯著提升。CET成績?yōu)楦咝５挠⒄Z教學提供了反饋信息，促進了我國大學英語教學水平的提高。但隨著我國實施從“本土型國家”向“國際型國家”的戰(zhàn)略轉型，高等教育國際化步伐日趨加快，我國以應試教育為主的大學英語教育問題突出，大學英語教育改革已勢在必行。同時，CET作弊呈現(xiàn)的規(guī)�；�、組織化、產(chǎn)業(yè)化等特點，也讓考試的真實性和公平性大打折扣。
延安大學副校長胡俊生分析道，從經(jīng)濟學角度看，大學英語學習成本高、效益低，投入大、收獲小，反差太大，特別是時間的投入，占去總學習時間的一半以上甚至更多;從教育學角度看，目前大學英語教學活動及評價體系有悖教學規(guī)律，是中學應試教育在大學的惡性延伸。
復旦大學英語教學部教授邱東林表示，枯燥的英語課本、單一的教學方法、傳統(tǒng)的上課手段，已經(jīng)被時代所淘汰，中國大學英語教學亟待深化改革。
充分挖掘大學英語教育的人文內(nèi)涵
教育部副部長杜玉波曾說：“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化改革是根本出路。”那么，對于大學英語來說，什么是其內(nèi)涵，改革應如何深化?
教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員、南京大學外國語學院教授王守仁表示，大學英語的內(nèi)涵是人文精神，深化大學英語教育改革，高校應該重視大學英語的工具性和人文性雙重性質，要充分發(fā)掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
近年來，我國一些高校積極深化大學英語教學改革、創(chuàng)新教學方法，取得了一定成效，值得借鑒學習。
西南大學外國語學院教授覃朝憲向記者介紹了西南大學英語素質教育的改革經(jīng)驗。西南大學自2008年左右開始在大學英語教學中推行“英語演講班”，演講班首先通過問卷調(diào)查的形式了解大學生的興趣愛好和課程需求，根據(jù)需求，開設技能課、文藝欣賞課、文學閱讀課等。每到學期末，演講班老師會組織學生到西南大學各個學院開展辯論賽、文藝表演、演講文學經(jīng)典等活動，學校通過這些活動開展的情況來考核學生的期末成績。
上海外國語大學中國外語戰(zhàn)略研究中心副主任沈騎表示，當前大學英語課程改革要基于多元取向，重點在于發(fā)展課程特色和內(nèi)涵。上海外國語大學在語言文化教學中，融合通識教育理念，開設了一系列以語言和文化為核心、體現(xiàn)多元價值取向的外語課程群，凝練了大學英語課程內(nèi)涵，彰顯了個性化創(chuàng)新特色。
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