科里亞的木匣教學(xué)反思

　　《科里亞的木匣》教學(xué)反思

　　《科里亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第二十六課，讀到這一課，一學(xué)期已近尾聲，致此，我方明白二十年的教學(xué)積累原來(lái)只是一種失誤的理由，我不得不將預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)大量收縮，將目標(biāo)降低到我的底線。

　　[成功之處]

　　1. 這課的生字詞并不多，但我一改以前輕生字教學(xué)的做法，減少了自由朗讀時(shí)間，加大生字教學(xué)力度，共十五個(gè)詞，我花了十五分鐘，指導(dǎo)差生朗讀，全班齊讀，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)鞋、初、懂、算，比較“鋸”和“據(jù)”、“階”和“價(jià)”，然后請(qǐng)學(xué)生將所有生字詞書(shū)寫(xiě)一遍，效果甚佳�？梢�(jiàn)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生萬(wàn)不可以扔了生字的學(xué)習(xí)，或者輕了生字的學(xué)習(xí)，過(guò)渡期應(yīng)當(dāng)緩行!這也就是循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則吧，有很多原則說(shuō)來(lái)容易，做來(lái)真不簡(jiǎn)單!

　　2. 本課教學(xué)中我以一問(wèn)總領(lǐng)全篇：“你覺(jué)得科里亞是一個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些句子中感受到的?”引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流。而且，我在學(xué)生思考之前，給他們舉了一個(gè)例子：科里亞是一個(gè)好學(xué)的孩子，我是從這些句子中看出來(lái)的“媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下�？评麃喼粫�(huì)數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。”學(xué)生在有了范例之后，很快就學(xué)到了方法，對(duì)于本文內(nèi)容的理解水到渠成，同時(shí)也學(xué)到了理解文章的方法。我一向重視方法的傳授，“授人以漁”的重要性實(shí)在不容忽視。雖然一次課只會(huì)有極少數(shù)人掌握方法，但是N次課以后呢，絕大部分的同學(xué)一定能掌握，重復(fù)的藝術(shù)就是這樣產(chǎn)生無(wú)窮魅力的。

　　3. 拓展延伸一直是我困惑的地方，嚴(yán)格說(shuō)是這幫學(xué)生讓我困惑的地方。范例引路是一種很好的方法，但學(xué)生卻永遠(yuǎn)也逃不出老師范例的范圍。本文在聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)“周圍的'一切都在起變化”的理解以及“你是怎樣開(kāi)動(dòng)腦筋解決難題”兩個(gè)延伸性話題時(shí)，我沒(méi)有舉例，而是讓學(xué)生首先小組討論，再交流，在交流中再完善，這樣做雖然花了更多的時(shí)間，學(xué)生的思路卻更廣。這充分說(shuō)明了，很多時(shí)候，老師得學(xué)會(huì)放手，要相信學(xué)生的智慧，不可以“幫”學(xué)生思考。有很多時(shí)候不完善的答案比許多完善的答案更有價(jià)值，學(xué)生思想的羽毛是可以編織成五彩翼的。

　　4. 每一篇課文都是寫(xiě)作指導(dǎo)的資源庫(kù)。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀科里亞在挖不出小木匣時(shí)思考的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他此時(shí)的心情，以及課文中沒(méi)有寫(xiě)到的他的心理活動(dòng)，讓他們深刻體會(huì)到寫(xiě)文章時(shí)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的重要性。在周末的作文中，我特意布置了一個(gè)有趣的作文題：請(qǐng)家長(zhǎng)給自己購(gòu)買(mǎi)最想要的東西，如果家長(zhǎng)不肯，得自己想辦法，然后再將經(jīng)過(guò)寫(xiě)成作文，注意突出想辦法的過(guò)程。在布作文之前我先以短信通知家長(zhǎng)，必需給孩子制造困難。雖然，學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)的是經(jīng)過(guò)，但總會(huì)在有意無(wú)意間寫(xiě)到心理活動(dòng)，這正是我想要達(dá)到的效果，所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，大概就是這種效果吧。

　　[不足之處]

　　1. 學(xué)生朗讀指導(dǎo)沒(méi)到位，沒(méi)能放情放境地讀出人物內(nèi)心的感受。

　　2. 第一次寫(xiě)作后，應(yīng)當(dāng)再進(jìn)行寫(xiě)后指導(dǎo)，并進(jìn)行第二次創(chuàng)作。

　　3. 好的學(xué)習(xí)方法要及時(shí)總結(jié)，以利后面的學(xué)習(xí)。

　　《科里亞的木匣》教學(xué)反思

　　《科里亞的木匣》記事順序清楚，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文，在文中畫(huà)出描寫(xiě)柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語(yǔ)句，然后通過(guò)導(dǎo)讀引思，討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語(yǔ)，啟發(fā)提問(wèn)這段側(cè)重寫(xiě)了哪個(gè)時(shí)間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化?引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦!”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”，“步子比那時(shí)候要大一倍呢!”等語(yǔ)句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“周圍一切都在變化”一句話的理解。

　　本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周圍事物的變化，導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚，將學(xué)生的思維滲透到訓(xùn)練中。如設(shè)疑：①柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西?又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?②當(dāng)初，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的，而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對(duì)嗎?為什么?③文中為什么要這樣具體地寫(xiě)柯里亞埋木匣的情景，這樣寫(xiě)與下文寫(xiě)挖木匣又有什么聯(lián)系?④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢?⑤如果他媽媽小時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地離門(mén)口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎?⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?

　　從不同角度設(shè)疑，層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析表達(dá)的能力。

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