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教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展
教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識。
一、 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析
華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn);另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學(xué)�；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn);第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn);第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。
教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制�？紶枏韵哉f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。
二、 教學(xué)反思的內(nèi)容與類型
我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長和發(fā)展的。
教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性;第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策;第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：
1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實?怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的?哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注?哪些活動有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)?如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?哪些條件會影響課的效果?
教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。
教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的?是否如我所希望的發(fā)生了什么?怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課?怎樣評價學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)?上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法?為什么?是否有一些問題一直困擾著我?我怎樣才能找到答案?根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。
2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。
對教學(xué)觀念的反思。在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。
對教學(xué)設(shè)計的反思。新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué);要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用;要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實際的教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認(rèn)識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來設(shè)計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯�，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅牎⒆笞谔氖諒?fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)帯＠斫饬诉@一點，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點難點。
對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)時間安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學(xué)習(xí)與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了?在活動課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握?該如何評價學(xué)生的表現(xiàn)與能力?在活動課中，教師的作用如何體現(xiàn)?教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待?活動是對學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?一學(xué)期這種活動搞幾次最有效果等等。
對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。
三、教學(xué)反思的策略與形式
自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征;其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障;再次要求教師具有一定的操作技能。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。 對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。
系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認(rèn)識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進(jìn)的理念對教育教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。
教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此迹硗�，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。
學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識基礎(chǔ);參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。
2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。
反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)?哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果?學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)?教師指導(dǎo)幫助是否到位?學(xué)生反映是否良好?學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何?教師臨場應(yīng)變能力如何?有沒有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么?教學(xué)手段如何?問題情境是否適切?得意之作與“敗筆”是什么?站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整?等等。
3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格;即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。
同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進(jìn)取意識和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切;備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良好途徑。
當(dāng)然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。
教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。“促教師得到專業(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也是這樣。新課程要求教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型、研究型轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育經(jīng)驗面臨著全新的挑戰(zhàn)，怎么辦?每位致力于教育事業(yè)的教師都在思考,摸索,行動。我認(rèn)為不斷地進(jìn)行教學(xué)反思是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一條重要途徑，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是提高和走向成功的基礎(chǔ)，教師本人對教學(xué)實踐及其成敗得失進(jìn)行反思，有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。從教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢來看，實踐反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式。美國著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。所以，我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思。
一、什么是教學(xué)反思
(一)教學(xué)反思的含義：是指教師依憑其課堂教學(xué)行動，不斷探索解決在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會教”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的需要，努力提升自身教學(xué)實踐的理解層次，使自己成為學(xué)者型教師。它是一種教學(xué)行為研究，也是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。
(二)教學(xué)反思的三個基本特征。
1、它以解決教學(xué)問題為基本點。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實踐之路。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”，這種“追問”(為什么)的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問題意識和 “解題”能力。
2、它以追求教學(xué)實踐的實效性為目標(biāo)。一方面，通過反思，教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實踐努力;另一方面，通過反思教師發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實踐水平。
3、教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程。教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為，他才會從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。
(三)類型：課后反思、周后反思或單元反思、月后反思、期中后反思。我認(rèn)為，教師書寫的教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)總結(jié)和論文都屬于教學(xué)反思的范圍。
(四)主要方法：自我提問、行動研究、教學(xué)診斷、交流對話、案例研究、觀摩分析、總結(jié)記錄等。
二、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
不少教師在長期的教育教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，每年都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著不足，需要改進(jìn)，那么我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，揚長避短。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當(dāng)然不要求人人都能成為教育專家，但時時反思自己的教學(xué)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗成功的記錄下來，不管是對自己，還是對一些年輕老師來說，都是一種寶貴的經(jīng)驗，都是一種不可估量的財富。
實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身成長和發(fā)展的步伐都會加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實踐中,處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我和建構(gòu)自我。教師也只有對自己的發(fā)展形成整體性的看法，才會不斷促進(jìn)自我學(xué)會教學(xué)，同時教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動。不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜思、回顧和展望;你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。教學(xué)反思不但是讓教師多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至讓教師還多了一個頭腦!
三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
(一)課堂教學(xué)反思分三個階段
課堂教學(xué)反思是教學(xué)反思的重要部分，一般情況下分三個階段：
第一階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。
第二階段：在教學(xué)中反思，即及時地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。
第三階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。
(二)教學(xué)反思的過程
教學(xué)反思開始于“問題”，實踐于“探究”，結(jié)果于發(fā)現(xiàn)。如果說“問題”是展開反思的前提，則“探究”就應(yīng)該處于核心地位。教學(xué)反思本身就是一個探究的過程。在這個過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是評論者，既是教育者，又是受教育者。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)的實踐者和教學(xué)的研究者。
1、自我反思。即教師利用各種機(jī)會對自己的教育、教學(xué)、科研活動等進(jìn)行的反思。自我反思應(yīng)做到堅持多方面的反思。
(1)每節(jié)課堅持課堂教學(xué)的“三段式”。即備課時寫“課前設(shè)想”，用課改理念設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)，寫出其教學(xué)思路;上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”;上課后寫“課后反思”，針對實際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，看實際教學(xué)體現(xiàn)程度。
(2)每周一篇教育教學(xué)雜記，教師對平時教育教學(xué)中的現(xiàn)象以及自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，寫成文字，課題研究時間開展交流。
(3)每期一篇論文(或反思案例)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實踐，寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或案例等，學(xué)校對優(yōu)秀作品將結(jié)集交流。
2、自學(xué)反思。即教師在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師既是培訓(xùn)對象，又是培訓(xùn)者。教師通過不斷地自學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對象，學(xué)會反思技術(shù)，進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。一學(xué)，學(xué)習(xí)教育理論文章以及別人的先進(jìn)經(jīng)驗;二讀，堅持讀業(yè)務(wù)文章，讀與校本課題有關(guān)書籍，掌握最新的信息，特別是課改方面的信息;三寫，寫讀書筆記、評課記錄、讀書體會等，教師是新課程的促進(jìn)者，在培訓(xùn)資源相對缺乏的情況下，我們要以主動的態(tài)度，反思的精神去努力學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自身素質(zhì)。
3、交流反思。我們曾認(rèn)為課堂只是教師講知識和學(xué)生學(xué)知識的場所，然而真正的課堂應(yīng)該是充滿生命活力并實現(xiàn)師生共同成長的特殊場所。教學(xué)的實質(zhì)是師生間的對話、溝通與交流。對教學(xué)進(jìn)行反思，也需要教師樹立起溝通、交流的意識，大家可以針對某個問題進(jìn)行“解剖”，通過相互的研討交流，通過多種觀點的交鋒來多視角、多層面地反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見和理論依據(jù)及策略。在交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，把握實質(zhì)，共享成功的快樂。
(三)教學(xué)反思后的重新構(gòu)建
教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認(rèn)識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀點的理解，構(gòu)建自己的教育觀和教學(xué)方法，能夠比較客觀看待自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，
再監(jiān)測實施策略的效果，真正地做到對教學(xué)的客觀評估。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。在教師主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成，處于同等重要地位。只有在理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。
教師成才的重要途徑是參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上，體會新課程改革的深刻內(nèi)涵，形成新的教育觀念。
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