教學(xué)反思寫什么

　　教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)是在不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而這種總結(jié)和反思反過(guò)來(lái)又對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐起到積極的指導(dǎo)作用。那么你知道教學(xué)反思要寫的是什么嗎?

　　教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)中的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”由此可見(jiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進(jìn)一步的探索和成功。那么，教學(xué)反思寫什么呢?

　　寫課堂上的靈動(dòng)。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生積極參與交往，師生的思維發(fā)展及情感交流往往會(huì)因生成而精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的'靈動(dòng)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《長(zhǎng)征》一課的教學(xué)反思中筆者記錄：在學(xué)習(xí)“逶迤”、“磅礴”這兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生覺(jué)得抽象、難理解，我靈機(jī)一動(dòng)勾勒出與“逶迤”、“磅礴”詞義相關(guān)的兩幅簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生很容易地理解了詞義，深刻體會(huì)到紅軍的樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏的英雄氣概。

　　寫學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也會(huì)不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨(dú)特見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，是改進(jìn)教學(xué)的借鑒。因此我們看不到它的眼睛了。這雖然只是一個(gè)小小的獨(dú)特見(jiàn)解，卻是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

　　寫教學(xué)中的成功。一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。我在《桂林山水》一課的教學(xué)反思日記中寫道：《桂林山水》是一篇優(yōu)美的散文。本課教學(xué)的成功之處在于在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生一遍遍地品讀文中優(yōu)美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”從中體會(huì)桂林山水之美。然后提問(wèn)：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的?我們也試著用美妙的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎?”以此拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

　　寫教學(xué)中的失誤。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近于完美的教師，在一節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥，或教學(xué)方法不適用，或練習(xí)設(shè)計(jì)難易程度把握不準(zhǔn)，或課堂中的生成處理不當(dāng)，或未針對(duì)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待……所有這些情況，課后要認(rèn)真思考、分析，找出原因，再通過(guò)與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺?qǐng)教，尋求解決問(wèn)題的方法策略。在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)整個(gè)課堂不夠和諧和順暢，教學(xué)效果不理想。課后及時(shí)進(jìn)行反思，寫下了本課教學(xué)失敗的原因是在學(xué)生研讀課文時(shí)自學(xué)提示偏難，未照顧到學(xué)困生。雖然自己也俯下身子對(duì)部分學(xué)生給予點(diǎn)撥，但仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)得吃力，未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。今后要注意面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生。課堂上教師少講、精講，多留時(shí)間給學(xué)生去思考，去展示。

　　教學(xué)反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長(zhǎng)成熟、不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時(shí)是反思性實(shí)踐者。認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，我們就應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，不斷提高反思水平，否則將永遠(yuǎn)是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

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