教學(xué)反思怎樣才能變得有效
以課堂教學(xué)反思為例，很多教師的“教學(xué)后記”、“教學(xué)隨筆”無一例外地存在一些通病。那么怎么樣的教學(xué)反思才是有效的呢?
“完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學(xué)反思作為一種目標和任務(wù)強加在教師身上，量化考核，與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應(yīng)付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關(guān)反思文章的篇數(shù)、字數(shù)甚至格式都作了明確要求，這樣就導(dǎo)致教師缺乏真情實感的投入，沒有基于實際問題的思索，為任務(wù)而反思，窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個性，也沒有自己的思考。
“無關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思都這樣開始：“通過這堂課的教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了……，但仍有部分同學(xué)沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡單羅列問題或現(xiàn)象，沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因——自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實踐之外，對改善教學(xué)行為毫無意義，更無法促進自己的專業(yè)發(fā)展。
“自我封閉”型。一些教師認為，教學(xué)反思是自己個人的事情，不愿與他人共享，表現(xiàn)在行動上就是自我封閉和獨自冥思苦想。新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)反思是開放性的，要面向?qū)＜�、同行、學(xué)生全方位地開放。排斥與專家、同行、學(xué)生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題時就會顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。
哪些是迫切需要反思的內(nèi)容
只有明晰了反思內(nèi)容，才能增加教學(xué)智慧。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗，也有可能成為失敗的教訓(xùn)。教師將教學(xué)感受及時記錄下來，可能成為最有價值的第一手教學(xué)研究資料。校本教研中所強調(diào)的教學(xué)反思，我個人認為，應(yīng)當涉及以下幾個方面：
反思教學(xué)理念。思想決定高度，理念決定方向。新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，我們就要多反思教學(xué)是否確立了學(xué)生的主體地位，反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，反思課堂教學(xué)氛圍是否和諧、輕松，反思教學(xué)中是否做到了與學(xué)生平等對話，是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主、互動和創(chuàng)新精神。
反思備課過程。備好課是上好課的前提。按常規(guī)，備課包括：研究課標、鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)過程，編寫教案。特級教師于永正說：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。教學(xué)這法那法，鉆研不好教材就沒法。”簡簡單單的一句話，道出了備課的關(guān)鍵。備課要做到把教材讀“厚”，也需要做到把教材讀“薄”。在備課過程中，我們要反思備課內(nèi)容“厚薄”的取舍，反思備課是否備了學(xué)生、是否備了教材等環(huán)節(jié)，以便于在課堂上游刃有余。
反思教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計靠的是對課程標準的理解，對文本的理解，靠的是理念。設(shè)計是藍圖，設(shè)計的完備與否，需要在實踐中去調(diào)整，或者通過反思去矯正。在經(jīng)歷了不斷的“實踐—反思—再實踐”這樣一個循環(huán)又螺旋上升的過程之后，教學(xué)設(shè)計就會越來越完美，課堂教學(xué)就會煥發(fā)出勃勃生機。
反思師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的重要前提。師生之間心靈的對話能讓我們捕捉到新的動態(tài)信息，給我們的課堂教學(xué)帶來新思維、新方法。因為這種對話不再是一種泛化的交談，而是心靈間的相互溝通與碰撞。反思成就精彩，及時進行師生關(guān)系反思，會給教育教學(xué)帶來旺盛的生命力。
反思教學(xué)得失。在遺憾中反思收獲最大。再完美的教學(xué)設(shè)計也有可能有疏漏、失誤之處。對教學(xué)之中“敗筆”之處進行認真回顧、梳理，并對其作出深刻反思，找出形成的原因，探究解決的策略，才能形成教學(xué)經(jīng)驗。教師應(yīng)對自己的日常教學(xué)行為經(jīng)常進行反思，尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題后再通過對新課程的理論學(xué)習(xí)研究，重新構(gòu)建新的教學(xué)對策，以便今后更好地進行日常教學(xué)。
養(yǎng)成思考的習(xí)慣最重要
教學(xué)反思不應(yīng)只是新課程改革的'“標簽”，而應(yīng)是教師工作、生活的一種狀態(tài)，一種方式，一種精神，這是教師肩負的歷史使命使然。教育理念不是在實驗室里產(chǎn)生的，它植根于教師最豐富、最樸素、最深刻的教學(xué)實踐之中。
學(xué)反思是促進解決問題的好辦法。所謂教學(xué)反思，應(yīng)當是教師在教學(xué)實踐中通過教學(xué)行為研究等科研方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并使教學(xué)趨向更優(yōu)化的過程。一些教師任教十幾年，甚至幾十年，仍發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中的問題，教學(xué)少有長進。其中原因之一就是缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思。善于反思的教師，一定會不斷地讀書學(xué)習(xí)，具備一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
一線教師要想發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，最簡捷的方法就是寫教學(xué)反思筆記。教完一節(jié)課，想一想亮點在哪里?在哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“高潮”?為什么效果好?教學(xué)中有哪些缺憾?問題是什么?結(jié)合教學(xué)理論，想辦法，一個個問題解決了，教學(xué)水平必定會不斷提高。蘇霍姆林斯基在教學(xué)實踐中寫下了大量教學(xué)反思筆記，而后發(fā)表了《對教師的100條建議》，他為教育教學(xué)的理論研究及實踐作出了卓越的貢獻。特級教師魏書生在教學(xué)實踐中特別注重反思，發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)效率低的癥結(jié)是師生對語文學(xué)科的知識不明確，教學(xué)中無效勞動太多，他精心繪制了語文學(xué)科的“知識樹”，讓學(xué)生對語文的知識體系，心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)起來容易了，教學(xué)效率自然大幅度提高。
在新課程改革不斷深化的今天，各地越來越關(guān)注教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅有助于教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，形成專業(yè)思想，加速專業(yè)進程。
教師寫教學(xué)反思，要寫得比較深刻，首先要端正態(tài)度，不能抱著應(yīng)付的心理;其次，教師在寫教學(xué)反思時，要多問幾個為什么。只要開動腦筋，開拓思路，教師的教學(xué)反思就會更深刻一些，也更容易接近問題的實質(zhì)，其個人進步也就更快一些。
我在與一些教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)反思一般比較滯后。實際上，許多教師對自己執(zhí)教的課并不是沒有看法，并不是沒有經(jīng)驗，并不是沒有鮮活的思路和創(chuàng)新的思維，只是由于下了課，懶得去進一步思考、梳理并及時記錄下來，因而許多有價值的想法就流失掉了。教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師，沒有一個不是經(jīng)常反思并及時寫反思文章的。教師人生的終極目的是什么?是創(chuàng)造，是幸福。教師每天若養(yǎng)成及時反思、持久反思的習(xí)慣，幸福生活也就可望可及了。
原作者: 程竹懷 來自: 王慶燦教育工作室
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