同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料,他能夠提升我們的書面表達(dá)能力,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結(jié)了。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎?以下是小編收集整理的同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)1
20xx年5月7日下午,在靈武一中操場(chǎng)上,全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念,展示同課異構(gòu)成果,博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧,引領(lǐng)教師反思,提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān),兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題,采用不同形式的構(gòu)思講課,聽課教師認(rèn)真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討,先由兩位主講教師說(shuō)課,然后聽課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言,各抒己見并達(dá)成以下共識(shí):
一、備課充分,引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分,教學(xué)步驟清晰,教學(xué)過(guò)程流暢;
2、課堂練習(xí)方法多樣,針對(duì)性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍;3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習(xí)多而有效,由淺入深、層層推進(jìn),使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)中不知不覺學(xué)到了新技術(shù);
2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位;2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、評(píng)價(jià)不明確,語(yǔ)言表述能力較差。
在評(píng)課活動(dòng)中,大家還針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題:高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析;今后如何實(shí)施課堂教學(xué),提高教學(xué)的`實(shí)效性;場(chǎng)地的合理運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結(jié)、提出希望,并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽,受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持,由崔波老師具體督導(dǎo),靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材,調(diào)配學(xué)生,保證了課的質(zhì)量,給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教研平臺(tái),使得這次活動(dòng)圓滿成功!
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)2
為了按期落實(shí)20xx年工作室計(jì)劃,經(jīng)上報(bào)縣教研室同意,本著“互相學(xué)習(xí)、共同提高”的原則, 3月19日上午7:00我?guī)ьI(lǐng)工作室骨干成員xx(環(huán)縣三中教務(wù)副主任)、李xx及xx初中五位語(yǔ)文教師赴xx中學(xué)開展“名師送教——同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。隨同工作室一起去的還有環(huán)城初中領(lǐng)導(dǎo)魏繼宏主任,他親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。
本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)是兩位獻(xiàn)課老師的課例展示(上午9:50——11:50)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是課例點(diǎn)評(píng)(下午1:00——2:30)。
參加本次同課異構(gòu)活動(dòng)的兩位執(zhí)教老師是xx中學(xué)的李xx及語(yǔ)文工作室成員、環(huán)城初中骨干教師李xx,他倆執(zhí)教的課題都是人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文《愚公移山》。教學(xué)內(nèi)容都是第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)相同:在積累文言字詞的基礎(chǔ)上,疏通文意,感知人物形象。但兩位授課老師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容所采用的手段和所呈現(xiàn)的形式及教學(xué)風(fēng)格卻大不相同。李xx老師在執(zhí)教這一課時(shí)采用的手段是多媒體出示圖片,播放切合主題的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮小組合作的團(tuán)隊(duì)作用,在愚公精神的感召下“鏟除”了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)上的一座座“小山”。精當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置給了學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手,并引導(dǎo)學(xué)生在分享、收獲中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師語(yǔ)言精當(dāng),點(diǎn)撥適時(shí)恰切,學(xué)生參與面廣,學(xué)習(xí)效率高,可以說(shuō)是高效的課堂。李xx老師面對(duì)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)采用的手段是以提問(wèn)和追問(wèn)的方式,在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量中來(lái)呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)充分,在小組合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教師采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制這一杠桿撬動(dòng)課堂活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)卻活而不亂,教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊。教師結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況,巧妙地完成了目標(biāo),突破了重難點(diǎn)。兩位老師真正做到了“同課異構(gòu)”。在執(zhí)教時(shí)兩個(gè)人所采用的方法又有相似之處,都是采用讀這一最“原始”卻最有效的方法,讀是整堂課的主線,是讀將整節(jié)課的授課環(huán)節(jié)緊密的串聯(lián)起來(lái),顯得流暢自然,這又做到了異中求同。
兩位獻(xiàn)課老師的課例展示,讓現(xiàn)場(chǎng)的聽課老師可觸可摸,在對(duì)比鑒別中看到了優(yōu)劣得失,也看到了因教師對(duì)文本的'解讀層面和所采用方式方法的不同而產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,進(jìn)而結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。這樣不僅提升了教師的教學(xué)水平,而且也促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。
在課例點(diǎn)評(píng)交流活動(dòng)環(huán)節(jié):首先,由兩位獻(xiàn)課老師就自己的課做自評(píng),接著在場(chǎng)的聽課老師做了精彩的點(diǎn)評(píng),整個(gè)會(huì)場(chǎng)氣氛融洽和諧。老師們從不同的角度,對(duì)教學(xué)方法、教師角色的定位、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了實(shí)在、專業(yè)、到位的點(diǎn)評(píng),同時(shí)也指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,建議中肯,所提問(wèn)題也很有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。緊接著由我做了客觀詳細(xì)地點(diǎn)評(píng),并和在場(chǎng)的老師做了很好的互動(dòng),把此次教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。最后由搭建平臺(tái)的xx中學(xué)寧校長(zhǎng)和環(huán)城初中魏主任對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并對(duì)本次活動(dòng)給予了充分的肯定,同時(shí)也提出了一些寶貴的意見和建議。
課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),再完美的課也難免有缺陷與不足。對(duì)兩位獻(xiàn)課老師課例展示中的不足,我個(gè)人的看法如下:
名師工作室李xx老師所授課的不足在于:(一)普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),這是語(yǔ)文老師的硬傷,在語(yǔ)文課教學(xué)中會(huì)構(gòu)成師生交流上的障礙,甚至產(chǎn)生歧義,更起不到語(yǔ)文老師普及普通話的示范作用。(二)課堂環(huán)節(jié)所用時(shí)間的把控上不夠靈活,表現(xiàn)在前面的朗讀、譯讀環(huán)節(jié)進(jìn)行完以后,后面的美讀環(huán)節(jié)由于時(shí)間的倉(cāng)促,草草收?qǐng),使得本?jié)課的高潮部分、難點(diǎn)部分,也是最精彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有充分的展現(xiàn)出來(lái),這樣一來(lái)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊沒(méi)有了結(jié)果,大大削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)效果和教師對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的提升空間。(三)在學(xué)生小組合作探究過(guò)程中所給予的問(wèn)題有些許籠統(tǒng),不夠具體,教師缺乏指導(dǎo)、示范,使有些學(xué)生茫然無(wú)所適從,從而影響學(xué)習(xí)效果。若對(duì)老師所設(shè)問(wèn)題給學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中造成困難的,老師應(yīng)舉一個(gè)例子給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題方向和抓手。
xx中學(xué)李xx老師所授課的不足在于:(一)沒(méi)有處理好教學(xué)過(guò)程中讀的層次,整個(gè)課堂的主線是讀,但學(xué)生的讀只是簡(jiǎn)單的重復(fù)、平面的滑行,沒(méi)有層次,整堂課的活動(dòng)也就沒(méi)有了層次,因此學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的質(zhì)量也就大打折扣。(二)缺乏對(duì)整堂課教學(xué)內(nèi)容的整合,使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),沒(méi)有主問(wèn)題意識(shí),而是一味的碎問(wèn),這樣以來(lái)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好,下一個(gè)問(wèn)題接踵而至,學(xué)生疲于應(yīng)對(duì),更沒(méi)有思考的空間。而且老師一個(gè)個(gè)的碎問(wèn),使學(xué)生沒(méi)有充分活動(dòng)的時(shí)間,甚至?xí)蓴_學(xué)生的思維,從而影響教學(xué)效果。(三)太過(guò)依賴媒體的運(yùn)用,整堂課教師在黑板上沒(méi)有寫一個(gè)字,全部由多媒體幻燈片替代。其實(shí),老師在黑板上寫字的態(tài)度和美觀程度對(duì)學(xué)生的書寫就是一個(gè)潛移默化的教學(xué)過(guò)程,而且整齊、合理的板書設(shè)計(jì)是整堂課所學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,是教師把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理論高度的體現(xiàn)。媒體畢竟是一種教學(xué)手段,必要時(shí)可用,但它不能替代教師板書的重要作用。
此次名師“送教下鄉(xiāng),同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展,使參加的教師們深刻地體會(huì)到:“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式,為城鄉(xiāng)教師們搭建了一個(gè)交流的平臺(tái),展示的平臺(tái),學(xué)習(xí)的平臺(tái),是一種有效的教研方式;顒(dòng)中,工作室名師精彩的展示起到了很好的示范,輻射作用,受到聽課者的一致好評(píng)。達(dá)到了我們語(yǔ)文名師工作室此次活動(dòng)“互相學(xué)習(xí)、共同高”的目的。
本次活動(dòng)的順利開展離不開兩位獻(xiàn)課老師及聽課老師的辛勞付出與積極配合,更離不開城鄉(xiāng)兩校校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)們的大力支持:環(huán)城初中梁校長(zhǎng)悉心教導(dǎo),積極協(xié)調(diào),親自送行,魏主任親臨現(xiàn)場(chǎng)熱情指導(dǎo)工作;xx中學(xué)寧校長(zhǎng)及沈主任等領(lǐng)導(dǎo)提前部署,熱情接待,親自參與。從中我們不難看出兩校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)教育教研工作的重視程度,我們?yōu)橛羞@樣的領(lǐng)導(dǎo)而欣慰。在這里我作為本次活動(dòng)的組織者由衷地表示感謝!
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)3
20xx年3月,我校語(yǔ)文教研組開展了一年級(jí)“同課異構(gòu)”的校本研修活動(dòng)。“同課異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)新舉措。這一活動(dòng)的開展,給了教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中,教師們通過(guò)講課與聽課、自己和他人的對(duì)比,找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。
“同課異構(gòu)”,顧名思義,同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上,對(duì)于同一個(gè)課題,教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法,把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽課,課上完后,大家對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課,發(fā)表各自的看法,提出改進(jìn)的意見,找到上好這一節(jié)課的最佳模式。
本次活動(dòng)分三個(gè)部分,第一部分是課例的展示,第二部分是課例點(diǎn)評(píng),最后的部分是教學(xué)反思與總結(jié)。首先,由一年級(jí)的陳運(yùn)娟、吳英和王祥坤老師執(zhí)教同一課題《荷葉圓圓》。由于三位老師確定的教學(xué)目標(biāo)不同,選擇的教學(xué)方法不同,教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不盡相同,教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重,因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果,演繹著不同的精彩。接著由執(zhí)教者對(duì)自己課例進(jìn)行反思,反思過(guò)后,由全組語(yǔ)文教師對(duì)課例做了精彩的點(diǎn)評(píng),把這次的教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。
三位年輕的一年級(jí)語(yǔ)文老師陳運(yùn)娟老師、吳英老師和王祥坤老師承擔(dān)了此次講課任務(wù),他們經(jīng)歷了選課題《荷葉圓圓》——鉆研課標(biāo)和教材——課前訪談(學(xué)生)——獨(dú)立備課——上公開課——說(shuō)課——互動(dòng)評(píng)課等一系列活動(dòng),展現(xiàn)三堂風(fēng)格迥異、各有特色的研討課,呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)與多樣化。在評(píng)課的過(guò)程中,每位教師都很認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法,分析每位教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的亮點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在對(duì)比中大大地提高了大家的.專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷,使教師們深刻地體會(huì)到:“同課異構(gòu)”
作為一種教學(xué)研討形式,為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái),是一種有效的教研方式。在活動(dòng)中,無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者,都受益匪淺。作為執(zhí)教者,不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中,充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考,而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思,從而有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。老師們說(shuō)這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動(dòng)。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)4
為促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展,加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,本學(xué)期我們積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召,以“同課異構(gòu)”為平臺(tái),以同學(xué)科同年級(jí)為單位,組織教師開展了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研究活動(dòng)。執(zhí)教老師通過(guò)備課、上課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng),踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短,資源共享,共同提高,“同 課異構(gòu)找差異,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促提升”的目的。現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下:
一、活動(dòng)的基本情況
本次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研究月活動(dòng),參與的1980年后(包括1980年)出生年輕教師。共計(jì)授課29節(jié),其中語(yǔ)文14節(jié),數(shù)學(xué)10節(jié),英語(yǔ)4節(jié),體育常識(shí)課1節(jié)。與寧江小學(xué)“手拉手”課堂教學(xué)交流示范課4節(jié)(李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞)執(zhí)教教師交回教學(xué)設(shè)計(jì)33篇,其他未授課人員均參與了同級(jí)同學(xué)科聽評(píng)課活動(dòng),并交回聽課反思、論文、案例、心得體會(huì)等20篇。
二、活動(dòng)優(yōu)勢(shì)
“同課異構(gòu)”同學(xué)科同年級(jí)同主題內(nèi)容,由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng),充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格!巴n異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂,彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異,學(xué)生的學(xué)力差異,也彰顯了文本價(jià)值的豐富性,縱觀這次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研究活動(dòng),綜合表現(xiàn)為三個(gè)方面優(yōu)勢(shì):
1.方法、策略層面——教無(wú)定法。同樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)是多樣的,無(wú)論是環(huán)節(jié)安排,還是細(xì)節(jié)處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師的個(gè)性不同,上課時(shí)的表現(xiàn)也有所不同,或粗獷、或細(xì)膩,或簡(jiǎn)略直接,或曲折婉轉(zhuǎn)。
3.目標(biāo)、內(nèi)容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內(nèi)涵之外,還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元,并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設(shè)計(jì)、取舍教學(xué)內(nèi)容,
可謂“因材施教”。
三、活動(dòng)亮點(diǎn)
1.扎實(shí)的教學(xué)素質(zhì)
教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn):(1)普通話流利規(guī)范,發(fā)音準(zhǔn)確。粉筆字書寫規(guī)范、漂亮。(2)善于利用多媒體等輔助教學(xué),使學(xué)生們接觸到的知識(shí)更立體、更直觀、更生動(dòng);年輕教師普遍都會(huì)熟練操作電腦,都能制作優(yōu)秀的教學(xué)課件,提高了課堂效率,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(3)教態(tài)親切,表情豐富,在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進(jìn)行授課,富有藝術(shù)性;(4)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾,詞匯豐富,課堂語(yǔ)言充實(shí)。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態(tài)大方,板書工整,課件制作優(yōu)美,操作嫻熟。
2.精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師們普遍備課認(rèn)真,教學(xué)思路清晰,都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備較為充分,課堂設(shè)計(jì)精巧,組織教學(xué)得力,教學(xué)方法多樣,基礎(chǔ)知識(shí)的講解訓(xùn)練,循序漸進(jìn),從易到難,層層推進(jìn)。如二年級(jí)幾節(jié)語(yǔ)文課,教師都能夠緊扣教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),采用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),層次性強(qiáng),有一定的遞進(jìn)性。王寧珍老師初上講臺(tái),教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),合理,富有層次性,訓(xùn)練到位,抓住了基礎(chǔ)。
3.迥異的授課風(fēng)格
因個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解程度不同,教學(xué)方法各異,進(jìn)而造就了迥異千秋的授課風(fēng)格,這也正是“同課異構(gòu)”的目的之一。如六年級(jí)趙歡歡、趙莉老師分別執(zhí)教《青山不老》閱讀課教學(xué)。趙歡歡老師娓娓道來(lái),春風(fēng)細(xì)雨般授課,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中閱讀理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感,充分給學(xué)生提供了展示自我的交流平臺(tái),,學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)流暢,語(yǔ)言優(yōu)美2,課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然,跌宕起伏,重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感誦讀,在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”,回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。而且教師注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生自讀自悟,朗讀訓(xùn)練充分。其次課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。四年級(jí)馬敏、楊洋老師執(zhí)教的《平行與垂直》特點(diǎn)各異。馬敏老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),張弛有度,信任、尊重每一位學(xué)生,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在思維、操作、觀察中學(xué)習(xí)知識(shí)。楊洋老師在教學(xué)中能夠夯實(shí)基礎(chǔ),重視拓展延伸,注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,問(wèn)題導(dǎo)向明確,點(diǎn)撥到位。
4.精彩的課堂評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。因此課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)很重要。多數(shù)教師能夠采取多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,能使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐春雨。好學(xué)生是夸贊出來(lái)的。如一年級(jí)幾節(jié)語(yǔ)文課教師能夠在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)及時(shí)用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià),并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵(lì)”“親切擁抱”等肢體行為語(yǔ)言肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)自內(nèi)心深處,真誠(chéng)而親切。孫寶奎老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵(lì)、這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要,這種評(píng)價(jià)像一絲花香、一股清泉會(huì)沁透學(xué)生心脾。
5.有效的學(xué)法指導(dǎo)
本次教學(xué)研究月,無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)科,能深刻感受到在教學(xué)中,每一位老師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)到位。如王小艷、王俊老師執(zhí)教的《花鐘》,魯瑩、劉婷執(zhí)教的《白鵝》都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容,緊扣句段中重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解,并指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體會(huì),注重了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng),并能結(jié)合所學(xué)課文給學(xué)生推薦課外閱讀書目,使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。楊倩倩執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》,讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較,總結(jié)規(guī)律,得出比的基本性質(zhì),付文靜執(zhí)教的《平行四邊形的面積》,通過(guò)課件演示,仔細(xì)觀察,動(dòng)手操作,得出結(jié)論。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程,導(dǎo)、學(xué)、思、練,掌握了方法,學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。
6.多樣的課堂檢測(cè)
課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段。本次“同課異構(gòu)”教學(xué)研究月執(zhí)教的課,多數(shù)教師都能根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn),抓住重難點(diǎn)進(jìn)行課堂檢測(cè)。低年級(jí)注重生字描紅、田字格正確書寫檢測(cè),高年級(jí)注重句子運(yùn)用,課文主要內(nèi)容理解,習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練等檢測(cè),有復(fù)習(xí)舊知檢測(cè)、對(duì)新知的針對(duì)性檢測(cè)、鞏固性檢測(cè)、綜合性檢測(cè)、拓展性檢測(cè)等,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。檢測(cè)形式靈活多樣,如摘蘋果、找朋友等,作到精練、有趣、實(shí)用,如執(zhí)教的幾節(jié)英語(yǔ)課教師能夠隨堂采用口語(yǔ)交際形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞、句式等進(jìn)行檢測(cè),將固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合,同桌和小組檢測(cè)相結(jié)合,精心設(shè)計(jì)習(xí)題,達(dá)到檢測(cè)目的,效果明顯。
四、存在問(wèn)題
1.獨(dú)立把握教材的能力有待提高。通過(guò)本次“同課異構(gòu)”活動(dòng),發(fā)現(xiàn)我們個(gè)別在獨(dú)立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材,課堂重難點(diǎn)突破不夠,不能抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教,課堂設(shè)計(jì)個(gè)別環(huán)節(jié)有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進(jìn)入課堂情緒不張揚(yáng),聲音太小,力度不足,對(duì)學(xué)生沒(méi)有影響力,始終抓不住學(xué)生。老師只重視成績(jī)好的學(xué)生,上課提問(wèn)次數(shù)多。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不關(guān)心,上課提問(wèn)次數(shù)極少,態(tài)度冷淡,甚至不管不問(wèn),不能夠調(diào)控課堂,導(dǎo)致某些學(xué)生游離于課堂之外。尤其低年級(jí)個(gè)別老師要多學(xué)習(xí)課堂管理組織能力,要主動(dòng)大膽管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,要干預(yù)學(xué)生的不良聽課行為。
3.教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏激勵(lì)性,評(píng)價(jià)方式單一。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合!眰(gè)別教師在教學(xué)中不能針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)予以評(píng)價(jià),要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握,更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。教師語(yǔ)言方式要多樣及時(shí),注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用,才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.展示過(guò)程中的表面問(wèn)題。個(gè)別教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代,失去了展示的本來(lái)意義。并且這種替代式的展示,讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接,課堂上看起來(lái)熱鬧了許多,但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問(wèn)題。同時(shí),由于學(xué)生的程度不同、參與度不同,很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來(lái)。不能因?yàn)槁犝n,追求氣氛活躍而進(jìn)行毫無(wú)意義的一些表演,這樣就失去了課堂教學(xué)的本真。
5.關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下,學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體,是知識(shí)的建構(gòu)者,在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠,不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,或者留給學(xué)生思考的時(shí)間太短,要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng),比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面,本該大膽放手學(xué)生,但教師往往“包辦”、“越位”,不留空間給學(xué)生,一節(jié)課幾乎是教師的表演,少見學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往,學(xué)生雖樂(lè)得“清閑”,卻荒蕪了自主思維和創(chuàng)新思維。
五、努力方向
1.要重視各級(jí)管理,狠抓教研教改。各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé),要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合”,要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件,要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)待教學(xué)管理工作,要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入,用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處,為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。
2.加強(qiáng)評(píng)課研究,使評(píng)課落到實(shí)處。教學(xué)中開展的一些“研究課”“觀摩課”“示范課”等,在聽課時(shí)校委會(huì)所選定的評(píng)委不能夠按時(shí)參加聽課,同級(jí)個(gè)別教師也未能參與聽課。在進(jìn)行“評(píng)課”時(shí),一些教師也往往礙于情面,做老好人,評(píng)語(yǔ)不痛不癢,難以對(duì)癥下藥。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn),不指出存在問(wèn)題及改進(jìn)行方法,更別說(shuō)幫助授課者提高進(jìn)步了。作為青年教師,也應(yīng)多與同行特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師相互聽課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽他人的課,不僅要取其長(zhǎng),也要認(rèn)清其不足,引以為鑒。養(yǎng)成勤寫教后感的良好習(xí)慣,經(jīng)常課自省自悟,還應(yīng)堅(jiān)持在課后進(jìn)行一些提高語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)的輔助性訓(xùn)練。
3.重視學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練;A(chǔ)知識(shí)的理解和掌握應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,同時(shí)各種基礎(chǔ)知識(shí)要學(xué)得準(zhǔn),理解得深,記得牢,用得活。其中的概念、公式、法則的教學(xué),不僅要教這些基礎(chǔ)知識(shí)的本身,而且一定要讓學(xué)生理解概念的形成過(guò)程,公式的推導(dǎo)過(guò)程,結(jié)論的得出過(guò)程,重視知識(shí)本質(zhì)的理解,而不能僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。要教育學(xué)生掌握一定的思維方法,培養(yǎng)一定的思維習(xí)慣;局R(shí)和概念做到舉一反三,注意創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,在具體的.情境中創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立、靈活應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
4.更新觀念,優(yōu)化加深對(duì)教材的理解。同課異構(gòu),對(duì)于聽課者來(lái)說(shuō),通過(guò)就同一內(nèi)容進(jìn)行授課課,所以更有可比性,對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中,大家有著共同的話題,對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入,通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng),可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中,可以參照別的老師的長(zhǎng)處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對(duì)新課程的教育理念,還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,即使在聽課和評(píng)課時(shí),也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要多數(shù)教師更新觀念,不斷學(xué)習(xí),大力優(yōu)化加深對(duì)教材的理解,才能夠在此類“同課異構(gòu)”教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)。
5.要重視加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。我們一些老師,無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué),都要提高教師個(gè)人普通話能力,要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀中理解,讀中感悟。讀要有層次,朗讀指導(dǎo)方法要適當(dāng)。要讓學(xué)生讀好,教師示范必須讀得更好。朗讀時(shí)要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文所表達(dá)的感情,不能單純地進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo),要把理解課文內(nèi)容與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合。做到邊讀邊理解,邊理解邊朗讀,要把讀與理解無(wú)痕地融合在一起。
6.要改變教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程,重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí),而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,提高問(wèn)題解決的能力。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。
六、獎(jiǎng)勵(lì)決定
經(jīng)評(píng)委組聽課打分,按照學(xué)科比例及《早勝小學(xué)“青藍(lán)工程”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案》中教師成長(zhǎng)、發(fā)展培養(yǎng)梯度,經(jīng)校委會(huì)集體研究形成決定,下列教師分別榮獲“校級(jí)教學(xué)能手”“校級(jí)教壇新秀”和“教學(xué)進(jìn)步”獎(jiǎng)稱號(hào)。
1.教學(xué)能手獎(jiǎng)(3人)
李 2.教壇新秀獎(jiǎng)(7人)
3.教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)(1人)
總之,本次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研究活動(dòng),老師不僅把自己當(dāng)作教者、師者、問(wèn)者,也把自己當(dāng)作學(xué)者、思者、聽者、參與者,在完成傳道、授業(yè)、解惑的本職時(shí),更承擔(dān)了開啟學(xué)生心智的重任。相同的教學(xué)內(nèi)容,盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格,呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互切磋,共同提高的目的,更為我們課堂教學(xué)研究帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)和更多的思考。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)5
一、同課異構(gòu)能促使教師進(jìn)行自我反思
教師的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。同課異構(gòu)既能促進(jìn)參與同課異構(gòu)的執(zhí)教者進(jìn)行反思,也能促進(jìn)其他參與者進(jìn)行反思。其中,教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。
1.教學(xué)前的反思。
同課異構(gòu)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——“獨(dú)立鉆研,擬定方案”要求參與同課異構(gòu)的每一位教師都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擬定各自認(rèn)為最滿意的設(shè)計(jì)方案。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于一次比賽,到下一個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討,確定方案”時(shí),大家都要把自己獨(dú)立完成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)亮一亮。所謂有壓力才有動(dòng)力。因此,每一位教師都會(huì)全面反思自己及其他教師的教學(xué),竭力找出自己與其他人的不同點(diǎn),并以此為依據(jù)突出自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。第三個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討,確定方案”階段,每一位教師都會(huì)更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自己,了解他人,進(jìn)而在對(duì)比彼此中反思自己原來(lái)擬定的方案的成功與不足并進(jìn)行改進(jìn)。
2.教學(xué)中的反思。
同課異構(gòu)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“實(shí)施教學(xué),集中聽課”中,每一位參與的教師都要用心捕捉課堂教學(xué)中的生成,隨時(shí)記錄下自己的思考。這一環(huán)節(jié)可反思成功之處,如可以將達(dá)成的教學(xué)預(yù)設(shè)、應(yīng)變得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施、先進(jìn)教學(xué)思想的滲透、傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新和對(duì)教材的創(chuàng)造性使用等詳細(xì)地記錄下來(lái)進(jìn)行反思;這一環(huán)節(jié)也可以反思不足之處,如可以反思教學(xué)中的失誤以便以后少走彎路等,還可以對(duì)照預(yù)設(shè)的不足反思學(xué)生的創(chuàng)新之處,如學(xué)生的一些奇思妙想等,以便拓寬教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。其實(shí),這些反思的內(nèi)容與一般的課堂反思基本相似,只是因?yàn)楫悩?gòu)針對(duì)的是同一教學(xué)內(nèi)容,具有可比性,所以反思的內(nèi)容會(huì)變得更多,也會(huì)更深刻。
3.教學(xué)后的反思。
同課異構(gòu)的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)反思,總結(jié)提高”結(jié)束后,每一種教學(xué)方案都會(huì)呈現(xiàn)出其自有的閃光點(diǎn)或不足之處,這時(shí)是教師最需要深刻反思的時(shí)候。面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的`安排與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇與組織、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出與解決等,孰優(yōu)孰劣通過(guò)比較自然可一目了然。這樣做,通過(guò)教課、聽課和評(píng)課每一個(gè)教師都可以參與不同的課堂模式,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題,更好地理解不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理,以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,從而在內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到自己的不足,最終打開自己的教學(xué)思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。顯然,這樣的反思是積極的,是有益的,是具有創(chuàng)造性的,是一種值得提倡的集體反思。
二、同課異構(gòu)能為教師間的互助提供平臺(tái)
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時(shí)開放自己,加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)切磋,協(xié)調(diào)合作,同享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”
毋庸置疑,教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用,實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助,而同課異構(gòu)則在多個(gè)環(huán)節(jié)為教師之間的互助提供了很好的平臺(tái)。比如,同課異構(gòu)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討,確定方案”是在每一位教師設(shè)計(jì)好自己較為滿意的教學(xué)方案后通過(guò)集體討論最終確定教學(xué)方案,此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等展開毫無(wú)保留的研討,每一位教師都會(huì)在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面,使自己的思考逐漸深刻,使自己的思路逐漸清晰;同課異構(gòu)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“實(shí)施教學(xué),集中聽課”中,聽課者比較不同的異構(gòu)后會(huì)看到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并從不同的角度領(lǐng)略不同的教學(xué)智慧,如各具特色的導(dǎo)入語(yǔ)言、問(wèn)題設(shè)計(jì)、切入角度、課堂處理等,進(jìn)而在比較中拓寬教學(xué)思路;同課異構(gòu)的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)反思,總結(jié)提高”中,執(zhí)教教師根據(jù)其他教師的評(píng)課建議,結(jié)合自己的實(shí)際情況思考再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做并寫出更為優(yōu)化的再教設(shè)計(jì),可以在教法創(chuàng)新、教學(xué)組織等方面吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
這里需要特別提出的是,與水平較高的教師合作異構(gòu)是開展同課異構(gòu)活動(dòng)的基本形式,一如師傅帶徒弟——新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu),不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶,還能盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)環(huán)境。顯然,這種幫助的作用是最直接、最有效的。另外,其他參與者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫助,盡快提高自己的教學(xué)能力甚至是教學(xué)品質(zhì)。
總之,同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)具有多維的角度、迥異的風(fēng)格,不同策略可以在交流中碰撞并升華,這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)6
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)
xxx年10月12日第一片區(qū)“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討交流活動(dòng)在xxx市第七小學(xué)舉辦,參加本次活動(dòng)的有教研室何德春老師還有市七小教育校長(zhǎng)周鳳蘭,七小教研室主任楊建華。
還有片區(qū)組長(zhǎng)、市三小校長(zhǎng)王劍、還有市三小,市六小,榆樹溝學(xué)校,硫磺溝學(xué)校,大西渠學(xué)校以及有色金屬學(xué)校的老師,大家濟(jì)濟(jì)一堂,共話研討。
今年我市小學(xué)英語(yǔ)研討工作將繼續(xù)以課堂研究為中心,為了加強(qiáng)課堂教學(xué),更好地開展這項(xiàng)工作,我們共同設(shè)計(jì)了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。市七小的葉生翔老師和有色金屬學(xué)校的努爾老師為大家精彩演繹了兩節(jié)課。
她們利用多媒體課件以及身邊的教學(xué)資源,肢體語(yǔ)言,游戲等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和積極性!巴n異構(gòu)”相同的內(nèi)容不同的構(gòu)思和設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的.英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和今后的發(fā)展有不同作用。
現(xiàn)場(chǎng)教師的點(diǎn)評(píng)集思廣益,教研室何老師的點(diǎn)評(píng)給我們指點(diǎn)迷津他對(duì)“同課異構(gòu)”的精辟闡述和思考為我們一線老師的教學(xué)教研工作點(diǎn)燃了一盞明燈,又像沙漠中的一滴甘露,沁人心脾,受益匪淺,為了努力推進(jìn)“同課異構(gòu)”研究向縱深發(fā)展,讓我們今天的心得,成為明天教學(xué)的自覺行為。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)7
為加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,從本學(xué)期9月份底開始,學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),語(yǔ)文同課異構(gòu)研修總結(jié)。
“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容,各自研讀教材,獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,然后分小組集體備課,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動(dòng);顒(dòng)中,學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng),讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng),一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,找到自己的不足,以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法,體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù),達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短,資源共享,共同提高的目的,從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革,大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底,學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任,負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。
1、組織動(dòng)員:組織全體四年級(jí)語(yǔ)文教師了解開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義,明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《貓》一課。
3、獨(dú)立鉆研,寫好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后,備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧,積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料,精心研究教材,潛心鉆研教學(xué)方法,設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì),使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、分組集體備課,集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位,分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下,各任課教師踴躍發(fā)言,暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
5、實(shí)施教學(xué),集中聽課。
本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽課,下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽課,并集中研討交流,工作總結(jié)《語(yǔ)文同課異構(gòu)研修總結(jié)》。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽課、評(píng)課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討,總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課,說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì),說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課,要求評(píng)課教師敞開心扉,實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師,每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處,優(yōu)點(diǎn)要少談,重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比,找出需要完善的地方,讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足,找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員:本中心校四年級(jí)語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行,除了參加本教研組活動(dòng)外,應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。
3、要求四年級(jí)語(yǔ)文科教師都必須思想重視,人人做好講課準(zhǔn)備,體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性,任何教師不能存在僥幸心理,隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料,應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)的有效性!巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段,是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等,來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決,但拿出來(lái)大家一起研討后,很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己!苯處熤g的這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng),促進(jìn)教師的發(fā)展!巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例,成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解,并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數(shù)的教學(xué)決定,而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好,沒(méi)有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂!巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例,從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng),合理與不合理的`教學(xué)情景等,這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處!巴n異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。
實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量,對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求,使教師的教學(xué)不足之處通過(guò)與其他教師的對(duì)比評(píng)析全面顯現(xiàn),使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研討活動(dòng)得以總結(jié)提升,使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā),使教師的教學(xué)觀念得以在聽課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高,課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,課堂教學(xué)效益也大大改觀。
在這次教研活動(dòng)中,我們語(yǔ)文組的同仁們秉著“立足教材,優(yōu)化教材,超越教材”的理念,深入研討教材,不斷整合資源,優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu),博采眾人之長(zhǎng),凝聚集體智慧,達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
“同課異構(gòu)”聽評(píng)課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。
“小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)研討活動(dòng)”形式新穎,實(shí)效性強(qiáng),為教師搭建了相互交流的平臺(tái),便于老師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,三位老師各展風(fēng)采,大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無(wú)論是課上,還是課后的研討,我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情,整個(gè)研討過(guò)程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng),鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力,相信通過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐,我們的專業(yè)成長(zhǎng)步伐會(huì)更快。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)8
本學(xué)期,我擔(dān)任七年級(jí)139、140班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,從各方面嚴(yán)格要求自己,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,我們數(shù)學(xué)教研組開展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動(dòng),“同課異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)新舉措。這一活動(dòng)的開展,給教師提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中,教師們通過(guò)講課與聽課、自己和他人的對(duì)比,找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享。下面我談?wù)劚緦W(xué)期以來(lái)我對(duì)初一數(shù)學(xué)的教育、教研工作情況:
對(duì)于同一個(gè)課題,教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法,把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽課,課上完后,大家對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課,發(fā)表各自的看法,提出改進(jìn)的意見,找到上好這一節(jié)課的最佳模式。
本次活動(dòng)分三個(gè)部分,第一部分是課例的展示,第二部分是教學(xué)反思,最后的部分是課例點(diǎn)評(píng)。首先,由我和李運(yùn)濤老師執(zhí)教同一課題《有理數(shù)的加減法》。由于我們倆確定的教學(xué)目標(biāo)不同,選擇的教學(xué)內(nèi)容不同,選擇的教學(xué)方法不同,教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不盡相同,教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重,因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果,演繹著不同的精彩。接著由我們對(duì)自己課例進(jìn)行反思,反思過(guò)后,由數(shù)學(xué)老師和學(xué)校教導(dǎo)主任對(duì)兩節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng),把這次的教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。最后由安校長(zhǎng)對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并對(duì)本次活動(dòng)予以總結(jié)。一、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記,并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師盡量講得少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求同級(jí)同組其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽優(yōu)秀老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣,提高他們的信心。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的,從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的'知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái),在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
七、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,一部分同學(xué)成績(jī)有所提高。存在的不足是,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整,小學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。因?yàn)楹芏嗌鐣?huì)因素的影響,很多學(xué)生厭學(xué),導(dǎo)至教學(xué)工作很難開展,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。如何解決呢?這些都有待以后改進(jìn)。教學(xué)中的困惑:在教學(xué)中,我注重采用小組合作交流,共同學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識(shí),發(fā)展了他們的能力,普遍提高了小組各成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。
此次教研經(jīng)歷,使教師們深刻地體會(huì)到:“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式,為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái),是一種有效的教研方式。在活動(dòng)中,無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是聽課者,都受益匪淺。作為執(zhí)教者,不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中,充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考,而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思,從而有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。老師們說(shuō)這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動(dòng)。
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同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)9
因?yàn)闀r(shí)間很緊張,沒(méi)有全面準(zhǔn)備,只是把這次活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫了出來(lái),和大家交流。
首先感謝老師們對(duì)本次活動(dòng)的支持,這次活動(dòng)所有的數(shù)學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了,大家都很用心,年輕老師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備課,有經(jīng)驗(yàn)的老師不但課后要評(píng)課,有的老師課前還要對(duì)年輕老師進(jìn)行指導(dǎo),這是讓人感覺最溫暖的地方,這說(shuō)明我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的集體。
這次活動(dòng)一共聽了八節(jié)課,聽完課以后心里特別高興,覺得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現(xiàn)上都進(jìn)步非?,讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō):
優(yōu)點(diǎn):
一、課上得很樸實(shí),注重了課堂實(shí)效性,在課堂上尊重學(xué)生,注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì),準(zhǔn)備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課中,學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理環(huán)節(jié),本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自己完成知識(shí)的整理,但是在他發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí),馬上改變自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì),改為讓學(xué)生小組討論,說(shuō)一說(shuō),再整理,這就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細(xì)節(jié),不再一一贅述。
二、 課前認(rèn)真鉆研教材,能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
這次是同課異構(gòu)的活動(dòng),通過(guò)課堂觀察和課前課后和老師們的交流,感覺老師們都注重了對(duì)教材的解讀。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,努力讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生,貼近生活。
老師們?cè)谡n上都注意了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系,生活情境的創(chuàng)設(shè)各具特色:比如馬淑玲老師《統(tǒng)計(jì)》一課中課前就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)青山泉的人口;結(jié)尾的小調(diào)查讓學(xué)生調(diào)查本年級(jí)男女生的人數(shù),制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖,并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活,拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離,在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的平臺(tái),努力把課堂還給學(xué)生。
呂老師在評(píng)xx老師《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話:說(shuō)xx老師把時(shí)間、話語(yǔ)權(quán)都充分的交給學(xué)生。這句話說(shuō)得很好,恰當(dāng)而且準(zhǔn)確,王老師確實(shí)在這方面做得比較到位,其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探究的平臺(tái),努力的把課堂還給學(xué)生,注重了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識(shí),馬淑玲老師在《統(tǒng)計(jì)》一課中讓學(xué)生試著自己把單式統(tǒng)計(jì)圖合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖等等,差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”:有一條主線、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面(也可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探究)。
記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵(lì)老師們相信學(xué)生,敢于放手,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),從這學(xué)期的情況看老師們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)的思想方面已經(jīng)跨出了一大步,這是大家努力的結(jié)果。(和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。)
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議:
一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生,讀懂教材。
我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,老教師的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在課堂掌控和教育教學(xué)方法上,更體現(xiàn)在對(duì)教材,對(duì)同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上,這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來(lái)的,是年輕教師學(xué)不來(lái)的,所以,年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生,讀懂教材。
關(guān)于讀懂學(xué)生:只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),預(yù)設(shè)課堂生成,才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
學(xué)期初省教學(xué)評(píng)估的時(shí)候,省教科所副所長(zhǎng),主抓小學(xué)數(shù)學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查,趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數(shù)學(xué)教研,老太太說(shuō)話很利索,當(dāng)時(shí)我和兩位老師跟著一塊兒去學(xué)習(xí),永南的老師講了一節(jié)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》,在評(píng)課的時(shí)候,找杏梅老師針對(duì)這節(jié)課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題:
。1)、學(xué)生今天學(xué)這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是什么?
。2)、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)教材編排。
。3)、你覺得學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要困難是什么?
(4)、這節(jié)課上完以后你感覺學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的不理想?
在這四個(gè)問(wèn)題里面,有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的,一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的,還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺得我的學(xué)生我了解,其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的,針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以做更具體準(zhǔn)確的分析,更好的了解學(xué)生的狀況,更準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)難點(diǎn)和生成。
下面說(shuō)說(shuō)讀懂教材:
讀懂教材第一步:要先認(rèn)真研讀教材,理解教材的編寫意圖,這部分我們可以做細(xì)一點(diǎn),把每一個(gè)例題的編寫意圖,例題中每一個(gè)數(shù)據(jù)的使用意圖,每一個(gè)插圖的編寫意圖,課本中每句話的編排意圖,課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖,每一個(gè)練習(xí)的意圖,教材要傳達(dá)的思想方法等等都要理解清楚,把教材徹底弄明白,這一點(diǎn)對(duì)年輕老師尤為重要,可以看參考書,但不要先看參考書,更不能依賴參考書。第二步:數(shù)學(xué)一條線,語(yǔ)文一盤沙,這句話說(shuō)明數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的,我們?cè)诮庾x教材中還要注重知識(shí)間的聯(lián)系。
再說(shuō)一點(diǎn)對(duì)教材的使用上大家有疑惑的地方:能不能創(chuàng)造性的使用教材。
前兩年有個(gè)提法是:用教材教不能教教材,提倡創(chuàng)造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現(xiàn)從國(guó)家到省到市,尤其是一些專家教研員聽課的時(shí)候,遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì)問(wèn)授課老師為什么改動(dòng),這就給大家造成一種印象——教材不能改,當(dāng)然有的評(píng)課老師也會(huì)直接否定教師改動(dòng)教材。
那到底我們應(yīng)該怎么做呢?個(gè)人認(rèn)為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專家組通過(guò)多年的研究實(shí)驗(yàn)才確定下來(lái)的,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn),具有科學(xué)性,同時(shí)他的編排還要適應(yīng)所有地區(qū)的孩子,所以它要具有普適性,可是我們教學(xué)針對(duì)的是某一地區(qū)的一部分學(xué)生,它在針對(duì)性方面可能就差一點(diǎn)。根據(jù)教材的這個(gè)特點(diǎn),我們可以對(duì)教材科學(xué)性和普適性的東西保留,然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材(不一定非得優(yōu)化,認(rèn)為合適,可以不優(yōu)化),使之更具針對(duì)性。比方說(shuō)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理,使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認(rèn)識(shí)》一課上,老師在領(lǐng)著學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,課件上把課本練習(xí)上一個(gè)找角的習(xí)題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖,其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀而且簡(jiǎn)單,在評(píng)課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換,指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準(zhǔn)備”。(這里把準(zhǔn)備換成思考我更喜歡。)
二、 給學(xué)生更大的活動(dòng)空間,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力,得到提升。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課標(biāo)還有這樣一句話:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)!爆F(xiàn)在能給學(xué)生提供機(jī)會(huì),那么給學(xué)生提供機(jī)會(huì)了就達(dá)到目的了嗎?沒(méi)有,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)是我們?cè)谠诼鋵?shí)新課標(biāo)的理念上跨出的一大步,但下一步怎么走還繼續(xù)思考:
在我們給學(xué)生提供的觀察、合作、實(shí)驗(yàn)、推理等探究和活動(dòng)的平臺(tái)上,還要引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的'活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考,感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè),感受探究有所收獲帶來(lái)的快樂(lè),并從中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。探討要有深度、有廣度,思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止,走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是目的,達(dá)到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的,更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開放、更自主,預(yù)設(shè)更細(xì)化、更充分。
三、 多維教學(xué)目標(biāo),注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
大家都有這種體會(huì):孩子們?cè)谝荒昙?jí)入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別,可是六年學(xué)上下來(lái),能力就有了高下之分,教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)老師體會(huì)應(yīng)該更為深刻,有的班的孩子能力強(qiáng),思維快,有的班就慢一些,為什么?老師的教學(xué)對(duì)孩子的影響。
數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠涮攸c(diǎn),可以看作是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科,學(xué)生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合等思想方法的行成,和小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是密不可分的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中,“知識(shí)為本”的現(xiàn)象非常普遍,大多數(shù)的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)——就是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的,目標(biāo)過(guò)于單一化,目光太短,只看到了眼前利益,沒(méi)有為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)考慮。
注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng),不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng),教給學(xué)生思維的方法,讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。
最初教給學(xué)生的可能是一種方法,但慢慢可以轉(zhuǎn)化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法,下次遇到類似的情況他還會(huì)去這么想,慢慢就形成了一種習(xí)慣,多了就會(huì)上升為一種能力。
四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細(xì)節(jié)。
著名的語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)有三重境界,心中有案,關(guān)注教案的完成情況;心中有文,讓學(xué)生讀懂課文;心中有人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
這句話放到數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用:數(shù)學(xué)教學(xué)有三重境界:心中有案——關(guān)注教案的完成情況;心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí);心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案,我們可以達(dá)到第二種境界——心中有知識(shí),想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí);要力爭(zhēng)達(dá)到第三種境界——心中有人,關(guān)注生成,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)。
生成資源來(lái)自哪里?一是教師精心預(yù)設(shè),比方說(shuō)老師可以預(yù)設(shè)一個(gè)情境沖突,引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成,其實(shí)有時(shí)候?qū)W生在課堂上出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有的東西,這可以理解為課堂上出現(xiàn)的意外,更應(yīng)該看成一種課堂資源,我們更應(yīng)該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在這兒我用幾句話來(lái)概括對(duì)“課堂生成”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí):
·精心地預(yù)設(shè)生成;
·寬容地接納生成;
·理性地認(rèn)識(shí)生成;
·機(jī)智地篩選生成;
·巧妙地運(yùn)用生成。
關(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注細(xì)節(jié)。(課堂生成的處理可以看做是一種細(xì)節(jié)、老師針對(duì)不同孩子思考和回答的引導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種細(xì)節(jié),甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細(xì)節(jié)——關(guān)注細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)讓你更精彩)
五、老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導(dǎo)性。
一是指提要求的時(shí)候,語(yǔ)言要明確,指向清楚,要讓學(xué)生通過(guò)你的話知道自己要干嘛;二是在評(píng)價(jià)或引導(dǎo)的時(shí)候,你的語(yǔ)言要有引導(dǎo)性或激勵(lì)性。
比如:“告訴我,你是怎么想的?”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達(dá)到自省、修正方向的目的。
六、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)輕松的數(shù)學(xué),學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)。在這八節(jié)課當(dāng)中,有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái),課堂氣氛比較平,缺乏亮點(diǎn)。
興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激(例如動(dòng)畫、聲音等等),二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的探究欲望。要想調(diào)動(dòng)孩子興趣,還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。
七、 老師不能強(qiáng)勢(shì),他只是引導(dǎo)者。
八、 說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課
因?yàn)檫@次活動(dòng)中有兩節(jié)整理復(fù)習(xí)的課,而且現(xiàn)在有的老師已經(jīng)把課講完了,快要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了,所以借此機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課:
復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課的三個(gè)功能:一、查漏補(bǔ)缺,鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;二、對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行歸納,整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使之條理化、系統(tǒng)化;三、逐步養(yǎng)成學(xué)生歸納整理的習(xí)慣,培養(yǎng)歸納整理的能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)課的基本步驟;
九、 注重在平時(shí)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(zhǎng)。
課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐,即使是從理論學(xué)習(xí)中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì)。
比如老師要想在公開課上——平時(shí)就要——,你在公開課上展示的絕大多數(shù)還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn),學(xué)生也一樣。
人總是要成長(zhǎng)的,不管你是否愿意,與其被別人逼著被動(dòng)成長(zhǎng),不如自己選擇方向主動(dòng)成長(zhǎng)。
十、最后一個(gè)建議是多聽聽其他學(xué)科的課,比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。
我們學(xué)校年輕老師比較多,希望老師們?cè)谌粘=虒W(xué)中多學(xué)習(xí),積極參加各種教研活動(dòng),讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)10
為提升校本教研的實(shí)效,探討教學(xué)模式的多樣性,三月至四月,我校舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)”。
本次活動(dòng)我們政史地組共有七、八、九三個(gè)年級(jí)的15位老師參加上課,活動(dòng)后隨即召開了評(píng)課教研會(huì),上課和聽課的老師進(jìn)行了交流,各位老師對(duì)本次同課異構(gòu)的每節(jié)課都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),提交了活動(dòng)反思,根據(jù)課后檢測(cè)結(jié)果的打分情況,推選出楊愛軍、張輝、王波等老師作為我組代表參加校示范課教學(xué)活動(dòng)。
綜合活動(dòng)后的討論和反思,總結(jié)如下:
一、活動(dòng)中體現(xiàn)了新課改的理念
本次活動(dòng),七、八、九年級(jí)的15位老師在充分備課的基礎(chǔ)上,在授課過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),大部分老師采取了課堂討論的形式,在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找尋答案,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知,吻合了新課改的理論基礎(chǔ)。
在教學(xué)的組織形式上很多老師能主動(dòng)采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),大膽的嘗試高科技給教學(xué)帶來(lái)的諸多方便,值得提倡。
大部分教師在教學(xué)中基本改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這里以楊愛軍、姜鵬、王波等老師的課體現(xiàn)的最為明顯,他們選用生活中的一些與科技有關(guān)的典型事例和動(dòng)畫效果來(lái)輔助教學(xué),、使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā),做到了化繁為簡(jiǎn),達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、既突出了同又顯示了各自的教學(xué)魅力
這次活動(dòng),在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)“同”的前提下,課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。
我們這次活動(dòng)是同一科目的教學(xué)內(nèi)容相同,但就在這樣的前提下,對(duì)教材的處理和對(duì)課堂時(shí)間的把握以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)都個(gè)有不同。如同時(shí)七年級(jí)的歷史課,宋新榮老師注重對(duì)基本史實(shí)的落實(shí)和理清順序,與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生賞析《過(guò)零丁洋》,從中挖掘歷史人物的精神和氣概,啟發(fā)學(xué)生愛國(guó)。而姜鵬老師則通過(guò)活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫設(shè)置,把學(xué)生帶入草原,體會(huì)當(dāng)時(shí)的元朝游牧民族的生活,用直觀明了的圖示將元朝統(tǒng)一的`全過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生,降低了難度增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。還有8年級(jí)的思想品德課,那節(jié)課的理論性很強(qiáng),但是李麗珍、楊愛軍老師卻游刃有余,在課堂上各顯神通,把難題突破,李麗珍老師注重對(duì)學(xué)生采用語(yǔ)言啟發(fā)和引導(dǎo),并在練習(xí)時(shí)注重將一些審題、答題規(guī)律及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做以歸納。而楊愛軍老師選用與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品作為展示,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性,課堂引導(dǎo)步步為營(yíng)穩(wěn)扎穩(wěn)打,教學(xué)收效很高。
三、對(duì)本次活動(dòng)存在的問(wèn)題的探論:
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
目標(biāo)制定清晰有致,合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂,也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。
參賽的15位老師教學(xué)目標(biāo)各科總體上一致,都側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、知識(shí)概括遷移能力,具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確而深入的探討,不能向個(gè)別老師的做法,一味的追求增加課外的閱讀和事例,導(dǎo)致材料大量堆積而不能做到用所學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入透徹地分析事例,顯得課堂容量十分臃腫,這也從側(cè)面反映出集體智慧在備課中發(fā)揮的不夠,目標(biāo)是綱,不可忽視。而達(dá)成的最佳目標(biāo),是檢驗(yàn)集體備課效果的重要一項(xiàng),應(yīng)重新審視。
2.課堂結(jié)構(gòu)的安排。
這次活動(dòng)中因?yàn)檎n時(shí)沖撞,除了兩位老師的課我沒(méi)來(lái)得及去聽,其余本組老師的課我都沒(méi)落下,從整個(gè)課堂的組織情況來(lái)看,我們的教學(xué)都基本上采用了同一種模式:課前復(fù)習(xí)→學(xué)習(xí)新課→課堂練習(xí)→課堂小結(jié)→作業(yè)布置。這種模式的確有它的合理性,但我覺得不應(yīng)千篇一律,應(yīng)根據(jù)這一課在教學(xué)目標(biāo)的要求和考試中的考察情況有不同的側(cè)重點(diǎn),不應(yīng)每節(jié)課都面面俱到、新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該和相關(guān)的練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,不應(yīng)被人為而生硬的割裂開。
3.教法的創(chuàng)新
在課堂中大家常用的教法是:?jiǎn)栴}啟發(fā)法、引導(dǎo)分析法、個(gè)別提問(wèn)法、交流探究法等,但是各科都這樣,每個(gè)老師一上課都是不斷地提問(wèn)很多問(wèn)題,估計(jì)孩子腦子都會(huì)出問(wèn)題,我想除了我們預(yù)先進(jìn)行必要的設(shè)問(wèn)外,可不可以將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間、機(jī)會(huì)和提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,師引導(dǎo)生教生。
4.課堂語(yǔ)言的運(yùn)用
其實(shí),在日常的教學(xué)中,我們沒(méi)有條件做到每節(jié)課都能使用多媒體等教學(xué)輔助手段,更多的是靠我們自己的語(yǔ)言(包括有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)),課堂用語(yǔ)能否有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這關(guān)乎我們的課堂收效情況的高低。這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中,有部分老師的課堂語(yǔ)言就十分的有激情能做到有急有緩、有高有低、有激勵(lì)時(shí)的喜有反問(wèn)時(shí)的疑、既不嗦又不漏知識(shí)點(diǎn)、適時(shí)停頓,如史小靈、楊愛軍等老師,而還有部分教師在教學(xué)中的語(yǔ)言卻很平緩、缺乏抑揚(yáng)頓挫,不能很有效的引發(fā)學(xué)生的注意力,表達(dá)上還需要不斷地下功夫。
5.課堂的有效生成
一堂豐富生動(dòng)高效的課,預(yù)設(shè)與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。新課程注重教學(xué)的有效性,并不意味著不需要預(yù)設(shè),而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。從檢測(cè)的情況來(lái)看,課堂預(yù)設(shè)和課堂的有效生成有很大的差距,這就要求我們從差距中不斷的發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的不足,以次來(lái)促進(jìn)我們的課堂駕馭能力。
本次活動(dòng),完全按照學(xué)校的要求進(jìn)行,每節(jié)課中課堂要求的必備環(huán)節(jié)都不缺少,但觀其效果,就是有差異,這說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的安排以及課堂的掌控都還需要加強(qiáng)。
四、對(duì)本次活動(dòng)的反思
1.讓教研回歸常態(tài)
有效教研,使公開課回歸常態(tài),變表演課為實(shí)驗(yàn)課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別,公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出,注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài),便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng),教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn),是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。
同課異構(gòu)要求教師精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,以便各顯風(fēng)采,各具特色,為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。充分利用集體教研的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)內(nèi)容分析上下功夫,打開教師的教學(xué)思路,真正做到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”
在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中,判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少,而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中,能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開展教學(xué),提高教學(xué)的有效性。
不同年級(jí)甚至不同班級(jí)學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的,這樣在教學(xué)上,及課后練習(xí)上,就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學(xué)生個(gè)性及知識(shí)基礎(chǔ),使不同的學(xué)生,有不同的收獲。無(wú)論怎樣的“異構(gòu)”,最后還是“殊途同歸”,我們的最終目標(biāo)還是“同”的。
總之,我組同課異構(gòu)教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng),在活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,同時(shí)也收獲很多,在相互學(xué)習(xí)中反思自己,在不斷地反思中使自己以最快的速度進(jìn)步。同時(shí),同課異構(gòu)的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式,也為政史地課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。
在此,我代表本組全體成員說(shuō)聲:感謝這次同課異構(gòu)活動(dòng)!
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)11
20xx年12月4日,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織下,我校與防山梁公林小學(xué)舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。
本次活動(dòng)觀摩兩節(jié)課,課題為人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》,我?缀崩蠋熍c梁公林小學(xué)陳慶敏老師作為此次執(zhí)教教師參與了活動(dòng),二位教師在教學(xué)過(guò)程中都使用了多媒體教學(xué),而且可以很好的將書本與多媒體很好的結(jié)合在一起,并充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,充分利用自身的良好素質(zhì)進(jìn)行課堂教學(xué),將自己的'特色很好的展現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)的準(zhǔn)備與課后研討活動(dòng),我校數(shù)學(xué)組老師達(dá)成一定的共識(shí):
第一、認(rèn)真研讀課本,準(zhǔn)確把握課標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn),教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有較大的隨意性,教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)不能很好的體現(xiàn)出來(lái),因此在之后的教學(xué)中要特別注意這點(diǎn)。
第二、充實(shí)自身,提高教師的基本功。教師要認(rèn)真鉆研教材,將教學(xué)融入生活當(dāng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第三、注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性發(fā)揮,體現(xiàn)新課程理念,將教學(xué)逐步走向素質(zhì)教育的階段。
在今后的同課異構(gòu)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)明確同課異構(gòu)的最終目的是為了展示不同的設(shè)計(jì)思路,展示自身的教學(xué)風(fēng)格,進(jìn)行思想的碰撞,以達(dá)到共同提高的目的,而并非“爭(zhēng)高低,比高下”。教師應(yīng)當(dāng)積極參與到同課異構(gòu)活動(dòng)中利用這種機(jī)會(huì)提高自身素質(zhì)。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)12
為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,本學(xué)期我們泰山馮玉祥小學(xué)以教研組為單位,組織教師舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。
“同課異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題內(nèi)容,由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng),充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格,也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起,我們語(yǔ)文教研組從五年級(jí)級(jí)部開始了準(zhǔn)備工作,并在學(xué)校各個(gè)級(jí)部依次開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng);顒(dòng)中,各級(jí)部全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng),我們踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng),不僅使自己能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,還找到自己的不足,以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短,資源共享,共同提高的目的。
“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂,彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異,學(xué)生的學(xué)力差異,也彰顯了文本價(jià)值的豐富性,縱觀這次教研活動(dòng),綜合表現(xiàn)為三個(gè)方面:
1.方法、策略層面——教無(wú)定法。同樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)是多樣的,無(wú)論是環(huán)節(jié)安排,還是細(xì)節(jié)處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師的個(gè)性不同,上課時(shí)的表現(xiàn)也有所不同,或粗獷、或細(xì)膩,或簡(jiǎn)略直接,或曲折婉轉(zhuǎn)。
3.目標(biāo)、內(nèi)容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內(nèi)涵之外,還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元,并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設(shè)計(jì)、取舍教學(xué)內(nèi)容,可謂“因材施教”。
本次語(yǔ)文教研組所有教師均參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。他們以精巧、適用的課堂設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝博得聽課教師的好評(píng);以淵博的知識(shí)、飛翔的思維激蕩著無(wú)數(shù)求知的心靈,開啟學(xué)生的智慧,他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù),詮釋了教育的無(wú)限魅力,他們追求著教師的幸福,收獲著教育的喜悅。
聆聽語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué),讓我們感受到語(yǔ)文教學(xué)真的是一門藝術(shù),老師們用精美的板書描摹母語(yǔ)的魅力,用優(yōu)美的朗讀播灑傳統(tǒng)的感動(dòng),用真心的交流對(duì)話滋養(yǎng)孩子的心靈,用精辟警策的點(diǎn)撥涵養(yǎng)學(xué)生的思維。他們用深厚的文化底蘊(yùn),將語(yǔ)文藝術(shù)浸染得醇香四溢。
同教五年級(jí)的《我的戰(zhàn)友邱少云》,張麗艷老師以深沉的愛意、深厚的功底、深摯的情感,借助多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生感受邱少云精神的魅力與內(nèi)涵;而岳榮峰校長(zhǎng)則是言簡(jiǎn)意賅,直奔主題,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重雙基,挖掘文本的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育,引導(dǎo)學(xué)生在人生旅途上進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
同教四年級(jí)的《搭石》,趙海虹老師的課教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,通過(guò)自然美、心靈美體會(huì)和諧,讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字美的同時(shí),感受思想情感的美;而柴新寧老師以自然流暢的教學(xué)流程,極富親和力的態(tài)度和干脆利落的語(yǔ)言,像我們展示了語(yǔ)文課堂原來(lái)可以這樣美麗。
同教三年級(jí)的《美麗的小興安嶺》,李華菊老師以流暢的設(shè)計(jì),輔之以欣賞的眼神、贊譽(yù)的話語(yǔ)、巧妙的引導(dǎo),處處流瀉出來(lái)的是語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美;張仲明老師注重課前的渲染烘托,巧妙鋪陳,課中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,可謂用心良苦。
同教二年級(jí)的《我是什么》,柴新寧老師精巧的設(shè)計(jì)先聲奪人,思路清晰,思維縝密,多媒體課件的使用更好的烘托了教學(xué)氛圍;劉麗麗老師的課,流程順暢,過(guò)渡自然,銜接恰當(dāng),用深刻的思想演繹了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力,用優(yōu)美的`語(yǔ)言詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的情趣;李成靜老師以文本為切入點(diǎn),及時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生積極思考,在良好的對(duì)話氛圍中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
同教一年級(jí)的《自選商場(chǎng)》,陳麗老師以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、自然流暢的教學(xué)流程,贏得了聽課老師的好評(píng);高俊杰老師以夯實(shí)的教學(xué)基本功,實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì),穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格延續(xù)著傳統(tǒng)的常態(tài)化教學(xué);肖苗老師,雖然年輕,但穩(wěn)重踏實(shí),注重雙基教學(xué),精巧的設(shè)計(jì),適時(shí)的引導(dǎo),讓我們看到了學(xué)校新生力量的高素質(zhì)。
在本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,無(wú)論是課上,還是課后的研討,我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情,整個(gè)研討過(guò)程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。讓我們?cè)诜此急敬位顒?dòng)時(shí),再重溫一下岳校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)的幾句話與大家共勉:
一、 新課要設(shè)計(jì)問(wèn)題,提前預(yù)習(xí)。
二、 備課要吃透教材,充分了解學(xué)生。
三、 充分利用教材,大膽創(chuàng)新。
四、 集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
五、 勇于拋棄與教學(xué)目標(biāo)不太相關(guān)的內(nèi)容。
六、 加強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。
七、 教學(xué)手段要恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。
“江平視野闊,風(fēng)正好揚(yáng)帆”。學(xué)無(wú)止境,教藝無(wú)涯,作為教師,我們應(yīng)該不斷虛心學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,積極進(jìn)取,團(tuán)結(jié)合作,以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底,逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格,在泰山馮玉祥小學(xué)這片教育沃土上,不斷追求教育的幸福和快樂(lè),共享知識(shí),共享理想,共享情趣,共同書寫教育的精美華章!
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)13
北孟一中“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)
x年12月
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同課異構(gòu)教研活動(dòng),我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jī),教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習(xí)的氛圍,現(xiàn)將上段活動(dòng)總結(jié)如下:
值得欣賞的是:
1、授課者的教育觀念,都在轉(zhuǎn)變,不同程度的在向新課標(biāo)的要求靠近,有意識(shí)的樹立起創(chuàng)新型教師的理念并在積極實(shí)踐。從知識(shí)的傳授看,由一言堂到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并主動(dòng)獲取知識(shí)。
2、參與者態(tài)度端正,每位教師對(duì)所講的課都做了充分的準(zhǔn)備,收集、查找了很多資料,并能精心制做各種教學(xué)課件,達(dá)到了更理想的效果。
3、課堂上體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn),大部分教師都能立足生活,將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識(shí)的拓寬、延深,不是就知識(shí)講知識(shí)而是把知識(shí)融于生活、融于社會(huì),讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。5、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍,這都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。
6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。7、大都注重了教學(xué)方式的改變,讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說(shuō)放開思維大膽地想,放開手腳大膽的做。8、教師之間形成了相互學(xué)習(xí)、相互幫助的`氛圍,大大提高了學(xué)科教學(xué)的水平和效率。
值得反思的一些問(wèn)題
1、個(gè)別教師的參入不足。固步自封,不善于向別人學(xué)習(xí)。2、有的還在走昔日陳路,沒(méi)能把握課改的新動(dòng)向,這樣勢(shì)必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機(jī)械照搬的現(xiàn)象較嚴(yán)重,沒(méi)有自己的獨(dú)創(chuàng)精神和風(fēng)格。4、個(gè)別課也有些作秀的影子,因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)老師全新的課型感到驚訝、木訥,回答問(wèn)題好象是背下來(lái)的固定答案。
5、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,肯定學(xué)生成績(jī)極其必要,但對(duì)知識(shí)的正確客觀的評(píng)價(jià)也同樣重要,有的老師對(duì)學(xué)生回答中的偏差甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)沒(méi)有指導(dǎo),這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)14
第一,徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統(tǒng)課型很不一樣。它更側(cè)重讀,各式各樣的讀:生讀,師讀,小組讀,師生讀,男生讀,女生讀……共計(jì)全課朗讀次數(shù)達(dá)到28次,但一點(diǎn)不令人生厭,從開頭到最后逐步加深,要求逐漸提高,整個(gè)課堂娓娓道來(lái),是漸入佳境,越來(lái)越吸引人,直到一課結(jié)束,所有聽課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生會(huì)朗讀,更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。
同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主,將老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合,不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力,也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力。
第二,教師在課堂中的作用。
實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前,語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課,實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后,我們變得很被動(dòng)。想多說(shuō)又怕多說(shuō),不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō)。通過(guò)徐老師的課,我真真切切的感受到了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導(dǎo)?我想,導(dǎo)學(xué)案的.編寫就成了重點(diǎn)。
第三,導(dǎo)學(xué)案的編寫。
徐老師的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問(wèn)題,但在各環(huán)節(jié)提出了明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)指令,反觀我們的導(dǎo)學(xué)案,編寫簡(jiǎn)單,操作困難,每一節(jié)課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題,得出答案。小組展示分析過(guò)程,明確答案,頓時(shí)毫無(wú)美感可言,不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng)造力,也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色。我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力,可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何編寫才能既有美感又有效果?
我想,語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案可不可以這樣編寫?除了傳統(tǒng)的三維目標(biāo),課前導(dǎo)讀,課堂導(dǎo)學(xué),課后總結(jié),是否可以創(chuàng)造性編寫?梢愿鶕(jù)不同的課型(不僅僅分為新授課和復(fù)習(xí)課,就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型,朗讀課型,讀寫結(jié)合課型,品析課型,討論課型,口語(yǔ)交際課型,作文課型等等)去編寫,可以根據(jù)不同的文體(如小說(shuō),詩(shī)歌,童話,說(shuō)明文,散文等等)去編寫,可以根據(jù)不同的學(xué)生(基礎(chǔ)班和提高班)去編寫,第一次編寫的過(guò)程會(huì)非常繁瑣,但幾年下來(lái),必將形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案。
第四,小組分配原則。
小組分配應(yīng)同質(zhì)分配,每小組的整體水平應(yīng)相當(dāng),按優(yōu)、良、中、差搭配,同時(shí)應(yīng)考慮四人的科目是否發(fā)展均衡,四人的性格是否互補(bǔ)。班主任指定的小組長(zhǎng)不一定是語(yǔ)數(shù)外特長(zhǎng)生,各學(xué)科老師應(yīng)私下告訴該組學(xué)科特長(zhǎng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用,而班主任指定的小組長(zhǎng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監(jiān)督作用。
第五,小組活動(dòng)及小組獎(jiǎng)懲細(xì)則的制定。
通過(guò)交流,不難發(fā)現(xiàn),龍泉中學(xué)的小組建設(shè)已經(jīng)非常完善,從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎(jiǎng)懲細(xì)則都非常成熟。尤其值得一提的是:小組交流之前,教師應(yīng)有明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)要求,讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行。最重要的是,應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組活動(dòng),并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動(dòng)大放異彩,必須要有一套完整的可操作的小組獎(jiǎng)懲細(xì)則,每一節(jié)課老師都應(yīng)對(duì)各小組獎(jiǎng)懲得分,每一天班委應(yīng)算出各小組的分,一周一總,及時(shí)公布,并對(duì)表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰。
第六,語(yǔ)文課后的閱讀。
研討會(huì)后,我們還專門詢問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)置及課時(shí)安排。徐老師說(shuō):要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),必須要讓學(xué)生多讀書。我個(gè)人認(rèn)為,除了學(xué)校的圖書館外,語(yǔ)文老師可以在每一課導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)“課后推薦”一欄,讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇,由課內(nèi)發(fā)展到課外,班級(jí)也可以自行建立圖書角,設(shè)立專門的圖書管理員,豐富學(xué)生的課余生活。(目前初一七班已建立了圖書角,圖書涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等等)
老師們,新課改之路無(wú)法一蹴而就,但我相信,通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),加上自身適勢(shì)創(chuàng)新,我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發(fā)言到此結(jié)束,謝謝大家!
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)15
“同課異構(gòu)”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨(dú)特性,就教學(xué)目標(biāo)而言,同一文本,教師選擇不盡相同。老師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn),選擇不同的切入點(diǎn)展開教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中,有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)文章選擇結(jié)合感情、選擇材料的寫法;有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊(yùn)深長(zhǎng)的語(yǔ)言,讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的方法;有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色,有的教師以讀促思,有的教師以讀悟情,有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo),各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),那么,哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè)學(xué)好學(xué)?更容易接受?更高的教學(xué)效率?只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀課議課,才能獲得教學(xué)體驗(yàn),通過(guò)比較研究,從而擇善而用,借他人之東風(fēng),馳自己之渡船。
“同課異構(gòu)”能更好的整合教學(xué)資源。面對(duì)紛繁蕪雜的教學(xué)資源,我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱,更是因?yàn)椴恢绾稳∩岷透眠\(yùn)用教學(xué)資源而憂愁。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,通過(guò)觀察不同教師的課堂,讓我們更加充分認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而優(yōu)化自己的.教學(xué)設(shè)計(jì),更好的開展課堂教學(xué)。
“同課異構(gòu)”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確,教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中,由于沒(méi)有指定教學(xué)內(nèi)容,教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的,聽課后的議課往往泛泛而談,不達(dá)要旨,發(fā)表意見成了“圓桌演說(shuō)”,有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯,短處不能避,長(zhǎng)處不得揚(yáng)。通過(guò)“同課異構(gòu)”的觀課議課,大家討論問(wèn)題集中,教學(xué)研究目標(biāo)明確,解決了教學(xué)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題,又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感,教學(xué)研究效果明顯。
在開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中,我也于實(shí)踐中總結(jié)了一些淺薄經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)作簡(jiǎn)單羅列,在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己,謹(jǐn)慎注意。
第一,關(guān)注不同教師的教學(xué)長(zhǎng)處!巴n異構(gòu)”活動(dòng)的目的不是抓短,在于揚(yáng)長(zhǎng)。因此,在聽課的時(shí)候,找不足固然重要,更重要的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,桃李之華,各有其芳,一味復(fù)制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂,都不能達(dá)成教研目標(biāo)。只有圍繞教師的課堂,于各家之中取其長(zhǎng),以此完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),更好的開展課堂教學(xué)。
第二,關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設(shè)計(jì)都不能離開學(xué)生的學(xué)情,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)才是有意義的,教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此,在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí),還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)教師的教法討論,也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)。“同課異構(gòu)”得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在推廣應(yīng)用時(shí)也要結(jié)合學(xué)情而定。有的班級(jí)學(xué)生發(fā)言積極,多組織學(xué)生討論交流甚好,有的班級(jí)學(xué)生朗讀占優(yōu),組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強(qiáng)加給南方之賓,于教師或許會(huì)落得一個(gè)“東施效顰”,于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三,注意認(rèn)識(shí)的片面化!巴n異構(gòu)”之所以叫“同課異構(gòu)”,不叫“同課異法”或“同課異策”,我想,轉(zhuǎn)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候,我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng),有沒(méi)有落掉知識(shí)點(diǎn)等等,這都有點(diǎn)舍本逐末,認(rèn)為“同課異構(gòu)”解決的是知識(shí)點(diǎn)的選擇和傳授方法,我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有些片面。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,我以為應(yīng)該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程,從整堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上優(yōu)化,關(guān)注教師的設(shè)計(jì)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,是否更具有可操作性,而非從教學(xué)細(xì)節(jié)上糾纏不止,降低了教學(xué)研究的目標(biāo)。
一種好的教學(xué)研究形式,都需要在不斷的嘗試中逐步完善,只要我們認(rèn)真組織,積極參與,用心以對(duì),我覺得,我們每個(gè)教師都能根據(jù)自己的特點(diǎn),彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格,達(dá)到更高的教學(xué)效率。
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