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幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)

時間:2022-09-29 09:21:42 活動總結(jié) 我要投稿
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幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)

  總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料,它可以使我們更有效率,讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢?下面是小編幫大家整理的幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)

幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)1

  風(fēng)箏具有悠久的歷史,也是學(xué)生比較熟悉的題材,是孩童的一種游戲。但是對于四年級學(xué)生來說,放風(fēng)箏比較熟悉,可對于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課,我結(jié)合學(xué)生的實際情況,進行了教學(xué)設(shè)計。

  首先,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,請同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏,帶到學(xué)校來,分組進行觀賞和討論。通過這一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時介紹風(fēng)箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案!案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻,將情景物巧妙的融合在一起,主體鮮明突出,構(gòu)思巧妙,趣味盎然,富有獨特的格調(diào)和濃烈的民族色彩,引導(dǎo)學(xué)生民間人們對美好生活的`向往和追求。接著,以小組探究為主,教師引導(dǎo)為輔的方式,探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料,并鼓勵學(xué)生嘗試新的材料進行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子,糊紙面,繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時,不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例,對于糊紙面,學(xué)生會遇到容易撕裂的情況,需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進行黏合。

  整個制作過程中,學(xué)生會有各種問題和困難。我建議學(xué)生通過多種方法解決,問長輩,查資料,學(xué)生相互交流,通過這樣的經(jīng)歷,增長知識。

幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)2

  《放風(fēng)箏》是小班的一個童話欣賞活動,作品的語言簡潔易懂,其中運用了大量的象聲詞,更增加了語言的形象性和生動性,因此,本人覺得非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。作品描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲,非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏,既符合幼兒的思維的特點,富有童趣,又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。小貓在放一只金魚放在風(fēng)箏,小狗放狗骨頭,小猴子放桃子風(fēng)箏;顒釉O(shè)計的第1環(huán)節(jié),我以提問的方式與幼兒交流春天里玩的'游戲,自然的將“放風(fēng)箏“引入活動,引發(fā)幼兒對“放風(fēng)箏”經(jīng)驗的聯(lián)想?墒怯捎诤⒆觽兊乃季S過于活躍,他們的小腦袋里總是想著過于奇怪的答案,我為了知道它們那“牛頭不對馬嘴”的答案,總是會花一些時間去討論。

  第2環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒觀察畫面,并通過“找一找”(找出小動物的風(fēng)箏)這個過程讓幼兒對整個活動產(chǎn)生興趣。在幫小動物找風(fēng)箏的時候,孩子們開心極了,都能說出找到風(fēng)箏的原因,可是由于原因比較零碎,我都要做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。因而在這環(huán)節(jié)的時間過于浪費,導(dǎo)致我下面的環(huán)節(jié)有些來不及,給人一種頭重腳輕的感覺。

幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)3

  語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點,便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊涵在空白之中。對于空白美,明代哲學(xué)家王船山曾言:“唯此,搖搖之中,有一切真情在內(nèi),可興可觀,可群可怨”。因為是空白,便有多種填充的可能,不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白,面對空白,不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。

  因為是空白,課堂教學(xué)便極易流動不居,不會一潭死水,各種情感體驗在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?瞻滋N涵于文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)!翱瞻住,為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動,在某種程度上,便是師生依托文本,結(jié)合自身體驗,不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白,并為學(xué)生留下空白。抓住了空白,也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點,就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文,都有著很多的空白點,下面以新課程實驗教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,談?wù)務(wù)n堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

  一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風(fēng)箏時,將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時,便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計:先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據(jù)學(xué)生說的情況,抓住幸福鳥,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣,就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

  課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話:站在遠遠的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時,心情應(yīng)該是很特別的,既有點擔(dān)心、緊張,怕放不下去,又充滿希望,希望一次就能放飛成功,更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字,不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理,情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。

  三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

  課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。聽著這樣的贊揚,放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸!,這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。

  四、于無中生有里發(fā)掘空白點

  風(fēng)箏飛上了天,會遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥,它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè),得到的'便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  五、于意味深長處發(fā)掘空白點

  《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……,一個省略號,包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生,會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。

  空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?瞻,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)4

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。

  教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時,我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,也沒有要求語言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來,當(dāng)然,也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

  敘述順序理清以后,再緊扣“快樂”來讀課文,體會作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎?放風(fēng)箏時快樂嗎?找風(fēng)箏時快樂嗎?”,在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文,在讀中體會情感,在體會中再來讀出自己的感受。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論,有的說,孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識,萬一風(fēng)箏丟了,很快就會被送回來?墒,也有孩子說萬一別人不認(rèn)識你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識他們,那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎?還有的說,孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之,學(xué)生對這問題是爭論不休,可是,我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí),于是讓學(xué)生暫停爭論,讓他們課外去做實驗,看看風(fēng)箏究竟要多長時間才會被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來。其實,現(xiàn)在想來,我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的',因為在不同的天氣狀況下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么,當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時候,我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來,那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福,這不是很好嗎?

  課雖然上完了,可總會有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠都會存在,但絕對不會是同樣的遺憾!

幼兒園放風(fēng)箏活動總結(jié)5

  本活動以出示實物風(fēng)箏談話導(dǎo)入,并提問想知道小動物是怎樣放風(fēng)箏的嗎?把問題拋給孩子們,激發(fā)孩子的`興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖,完整講述故事,由于語速過快、肢體語言不夠豐富,導(dǎo)致孩子們對初步感知故事有困難,特別是當(dāng)講到小白云一會兒變成小綿羊,“咩咩咩”地叫著時,應(yīng)該放慢步伐,以夸張而緩慢的動作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。

  在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中,讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話,首先我作示范“一會兒變成小狗,汪汪汪!笨墒呛⒆觽円恢倍颊f故事中的動物,只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨,嘎嘎嘎。”無論我怎樣的提示,孩子們還是說不出來,在這環(huán)節(jié)中,我應(yīng)該設(shè)計互動角色表演,如,老師說:“小白云一會兒變成小貓。”孩子們就要學(xué)貓叫:“喵喵喵!甭亟o孩子提供一定的詞語經(jīng)驗后,再采取換角色表演,孩子們說:“一會兒變成小青蛙!崩蠋煂W(xué)青蛙叫:“呱呱呱!碑(dāng)孩子們熟練了,就分組進行,這樣孩子們的興趣會更高。

  在活動結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢,而不是通過小結(jié)就簡單結(jié)束活動。

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