引導語：民辦高等學校是我國高等教育的重要組成部分，民辦高等學校的發(fā)展離不開廣大輔導員的辛苦工作，為了更好地發(fā)展我國民辦高等教育，做好輔導員職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)化是一項重要的工作。下面是有關高等學校輔導員的職業(yè)規(guī)劃的相關資訊，歡迎大家閱讀了解。

　　民辦高等學校已經成為中國高等教育事業(yè)的重要組成部分,民辦高等學校的發(fā)展為國家培養(yǎng)了各類適用人才,滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求,在深化高等教育辦學體制的改革方面,起到了主動作用。如何貫徹落實教育部關于“加強高等學校輔導員隊伍建設”的政策,如何針對民辦高等學校的特點,建設一支職業(yè)化的輔導員隊伍,已成為關系到人才培養(yǎng)和民辦高等學校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。

　　一、民辦高等學校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化過程中存在的問題

　　1、民辦高等學校輔導員來源復雜。

　　由于辦學時間都不長,不少民辦高等學校輔導員的年齡分布呈現(xiàn)出“啞鈴”狀———“兩頭大、中間小”,即50歲以上和30歲以下的輔導員人數(shù)占絕大多數(shù),而30-50歲之間的人數(shù)較少。一方面,年齡較大的輔導員由于絕大多數(shù)是由企業(yè)內退人員、部隊轉業(yè)干部、退伍(復員)軍人等組成,他們與青年學生存在著一定的代溝,僅依靠自身的知識儲備要做好學生思想政治工作難度可想而知;另一方面,年齡過輕的輔導員隊伍,社會閱歷相對不足,社會知識、工作經驗等各方面積累不夠,對學生中的許多問題不能給予很好的指導。

　　2、民辦高等學校輔導員職業(yè)認同度低

　　民辦高等學校輔導員隊伍專業(yè)性的不強和準入機制的缺乏使沒有專業(yè)知識和事務經驗的外行也可以進入,某些時候甚至成了其他崗位裁減人員或教師家屬的“安置辦”,隊伍素質參差不齊,各人按照自己的理解行事,工作方法五花八門必然使得輔導員感覺“不受重視”、“沒有地位”,職業(yè)認同感低、吸引力不強;困擾多年的政治待遇、物質待遇長期未能得到有效解決;大部分人聘期相對較短、地位的不穩(wěn)固、將來發(fā)展方向不明確,使得輔導員隊伍極不穩(wěn)定,在許多人眼中這僅僅是“簡單的謀生手段”,因此,有機會就轉、有條件就“跳”的心態(tài)普遍存在。在部分民辦高等學校較為集中的城市,筆者甚至聽到過部分輔導員白天忙工作、晚上比待遇忙跳槽的故事。輔導員工作主要是靠事業(yè)心和責任感在起作用,相對穩(wěn)定的隊伍才能積累經驗、總結教訓,不斷提高工作的水平和層次。隊伍的頻繁流動,使高等學校輔導員工作的連續(xù)性不強,往往只能在低水平的階段重復。

　　3、專業(yè)化培訓弱，師資隊伍專業(yè)性還不強。

　　由于資源有限，骨干培訓涉及面小，培訓專業(yè)化程度弱，學位進修名額稀缺，而實際需要培訓、進修、提高的輔導員人數(shù)龐大，現(xiàn)有的培訓、進修難以滿足輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設的實際需要。另外，各民辦高等學校雖然都建立了輔導員崗前培訓、日常培訓制度，甚至還建立了“輔導員學習日”制度，但培訓形式多以講座、報告會、交流會為主，內容紛繁復雜，隨意性大，不成體系，更談不上專業(yè)化系統(tǒng)培訓。培訓中，缺乏既掌握與輔導員工作相關的專業(yè)知識和理論，又熟悉輔導員實際工作過程，能把理論教育和經驗傳授、理論和實踐、體會與感悟、基礎和應用有機地結合起來，對輔導員工作有真實體驗的專業(yè)師資隊伍。

　　4、民辦大學輔導員職責過多

　　輔導員崗位職責的規(guī)范性直接影響著輔導員工作質量，是做好輔導員工作的關鍵。教育部、各省教育廳和各高等學校對輔導員崗位職責都作了不同程度的規(guī)定，但長期以來，在工作的實際過程中，輔導員往往充當“政工人員”、“行政干事”、“教輔人員”、“黨政秘書”、“團學干事”和“招生考試就業(yè)人員”來使用，輔導員普遍存在工作領域模糊不清、工作內容繁雜凌亂、工作職責事無巨細、工作時間無限延長、角色扮演越位錯位、評估檢查沒完沒了等問題，大大降低了輔導員開展思想政治教育的主要工作職責，使輔導員整天套在繁冗的事務之中，使其對大學生思想政治教育工作主觀上想做好，但客觀上往往力不從心。因此，只有規(guī)范輔導員崗位職責，才能真正提高大學生思想政治教育工作的實效性。

　　二、民辦高等學校輔導員職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)化發(fā)展對策

　　1、進一步完善高等學校輔導員選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展的機制

　　完善輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設機制，就要貫徹“高進、明責、嚴管、精育、優(yōu)出”的原則，建立健全輔導員隊伍選聘機制、管理機制、培養(yǎng)機制和發(fā)展機制，使之成為推動輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設的制度保證。首先，省教育廳要督促高等學校必須要像重視業(yè)務教師的選拔那樣重視輔導員的選聘，并牽頭建立高標準、嚴要求的輔導員職業(yè)準入制度，把真正優(yōu)秀的人才充實到輔導員隊伍中;其次，要明確職責，強化考核，完善輔導員隊伍管理制度。

　　2、建立科學的輔導員評價方法

　　民辦院校應在法律的指導下,充分運用“優(yōu)勝劣汰”的方法,推進輔導員隊伍的建設,而考核無疑是推動輔導員專業(yè)化的最有效措施。首先,要明確工作職責,確立科學的考核指標體系。構建輔導員考核指標體系應強調“以學生發(fā)展為中心”的輔導員專業(yè)導向,體現(xiàn)輔導的專業(yè)性,應重點考核其工作的專業(yè)素質、實力、水平、效果等內容。輔導員考核指標體系的構建應全面科學,既應考慮定量的因素,也應考慮定性的因素;既要考慮工作實力、工作效果、工作業(yè)績也要考慮工作動機、職業(yè)道德、工作態(tài)度,還要考慮學生一次就業(yè)率、考研率、四六級英語通過率、學習成績合格率。其次,要嚴格考核程序,健全民主監(jiān)督機制。

　　3、建立“縱橫結合，分層遞進”的輔導員培訓機制

　　加強輔導員培養(yǎng)工作是加強輔導員隊伍建設的關鍵。第一，形成“精品項目+專業(yè)培訓”全員普及教育體系。建立起全員參與的成長培訓體系，針對全體輔導員，從國家方針政策、學校發(fā)展規(guī)劃、輔導員崗位職責等方面，全面地提供培訓內容，滿足所有輔導員的成長需求。第二，形成“節(jié)點培訓+進階培訓”分層重點教育體系。建立起分層遞進的成長培訓系統(tǒng)，針對縱向上的每一個時間節(jié)點，從知識、技能、才能和態(tài)度等方面，全面地為該階段提供培訓內容，滿足不同層次輔導員成長需求。

　　4、加強輔導員的專業(yè)技能提升與職業(yè)培訓力度

　　民辦高等學校應加大投入，提高輔導員專業(yè)學識水平，發(fā)揮輔導員在大學生專業(yè)學習上的示范和引導作用，應主動調整現(xiàn)有輔導員職稱結構、年齡結構、知識結構，加快整合現(xiàn)有的碩士點和博士點，打通高等學校輔導員學習深造道路;更為重要的是，高等學校應加強輔導員隊伍培訓基地建設，改變長期以來培訓單一、重理論輕實踐、口號多內容少、講座報告多情景模擬少、會議多考察少等現(xiàn)象，主動搭建平臺，讓高等學校輔導員獲得專業(yè)技術資格和輔導員必備的工作技能，進一步提升高等學校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化水平。

　　5、提高待遇，提升職業(yè)聲望與社會認同

　　待遇的高低可以在一定程度上反映某一種職業(yè)的社會聲望，公眾也會以待遇的好壞來評價其在社會中的地位，并給予不同的社會認同。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及相關激勵理論，我們知道人的需要是有層次且不同的，應該滿足輔導員最迫切的需要，才能起到期待的激勵作用。但是，每個輔導員的需要不同，即使是同一位輔導員的需要也會因時間、空間的改變而不斷變化。所以，當我們在加大對輔導員的福利待遇的投入的同時，更需要考慮每一位輔導員當前最迫切的需要。這不僅需要從物質方面滿足，更需要從精神方面進行關懷。學校要提高對輔導員工作重要性的認識，領導要切實關心、重視、認同輔導員的工作，為其提供必要的工作條件和待遇。

　　總之，加強對輔導員隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展，提高輔導員他們的職業(yè)吸引力，從而使他們產生職業(yè)認同感和事業(yè)歸屬感，這是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然要求，也是高等學校輔導員隊伍健康發(fā)展的迫切需要。