論析薪酬管理課程教改探討與實踐論文
論文關(guān)鍵詞：細(xì)分；雙向互動；開放；教學(xué)相長
論文摘要：薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，文章結(jié)合課程的教學(xué)實踐，提出在追求教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專業(yè)課程的實踐性、改革教學(xué)方法等3個方面來構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1課程教學(xué)現(xiàn)狀
薪酬管理課程是本科人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它對理論和實踐的要求比較高，在教學(xué)過程中如果單純強(qiáng)調(diào)理論性知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，時間長了會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往是在學(xué)習(xí)的早期階段因為關(guān)系到以后自己就業(yè)生涯中的薪資待遇問題，因此對它充滿期待。但同時又因為這門課程的理論性比較強(qiáng)，如果不與實際密切聯(lián)系的話，隨著教學(xué)的深人，學(xué)生們往往會覺得比較枯燥。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的純粹的課堂授課方式存在著3方面的不足。
1.1理論知識內(nèi)容偏難，實踐性較差
學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，由于沒有進(jìn)人社會，缺乏對薪酬知識方面的感性認(rèn)識，對薪酬的認(rèn)識往往只停留在工資和福利等比較直觀的感性認(rèn)知上，而且絕大多數(shù)都會自然而然地把它與具體的數(shù)字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學(xué)生往往會因為理論枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有積極性。
1.2缺乏對人力資源管理專業(yè)知識的全面認(rèn)識
薪酬管理這門課程的實踐操作性非常強(qiáng)，如果僅僅是學(xué)習(xí)一些理論知識而不與實際情況相聯(lián)系的話，會導(dǎo)致所學(xué)知識與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生們會感覺空洞難懂，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響教師的教學(xué)效果。
1.3教學(xué)組織形式過于單一，教學(xué)效果不佳
課堂講授是培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的一種基本教學(xué)方式，通過系統(tǒng)地講授理論知識，可以從整體上把握本專業(yè)的理論體系。但是，過于注重單純課堂講授的教學(xué)方式難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀生動的感性認(rèn)識，傳授給學(xué)生的理論有時也難以消化和鞏固。因此，對于實踐性強(qiáng)的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這個問題后，通過摸索實踐，對現(xiàn)行的薪酬管理課程的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新與嘗試。
2教學(xué)方式創(chuàng)新的思路與實踐
2.1對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分
將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)的不同，大體上規(guī)劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內(nèi)容主要采取課堂集中授課的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生掌握這門課程的基本概念和理論，為以后更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二部分是操作篇，主要通過進(jìn)行互動性強(qiáng)的案例教學(xué)方式來進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且初步建立起同學(xué)們對實際問題分析的能力，為第三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三部分是設(shè)計體驗篇，主要采取探究式的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)人公司或企業(yè)，并且給他們分配不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們解決相應(yīng)的問題。這樣做的主要目的是通過他們切身的實踐體驗，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
以上3個模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標(biāo)來設(shè)計的，它們之間不是獨立的，而是相互聯(lián)系和融合的。當(dāng)今大部分用人單位除了要求大學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識外，更需要具備一定的運用所學(xué)知識解決問題的能力，因此為滿足大學(xué)生就業(yè)市場的需求，提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們進(jìn)行課程劃分的目的是要在教學(xué)的過程中實現(xiàn)理論性、實用性，實踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求使課程內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
2.2教學(xué)方式由單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的啟發(fā)研討式
傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，因而教學(xué)方式常采用“說教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無法及時得到學(xué)生們接受知識的信息反饋�，F(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，所以在教學(xué)創(chuàng)新過程中我們主要堅持雙向互動的原則，由以往慣用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“誘導(dǎo)式”、“對話式”和“解惑式”。
在授課過程中充分尊重、確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同的內(nèi)容分別采取講授和自學(xué)相結(jié)合的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。針對課程內(nèi)容，列出專題討論題目，由學(xué)生先期準(zhǔn)備、查找資料，列出發(fā)言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對于一般性的知識點可用出思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和參考資料自主學(xué)習(xí)，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，還督促他們擴(kuò)大對知識點的接觸面。這樣做的關(guān)鍵是要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)，讓他們帶著難點和疑點來參加課堂討論。
2.3加大實踐性教學(xué)的比重，采用形式多樣的教學(xué)模式
傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，其實教學(xué)是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中可以充分利用實踐性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的'學(xué)習(xí)機(jī)會，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方式。實踐性教學(xué)是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力都有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。
�、俳M成學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊，開展討論會。
根據(jù)單元知識的內(nèi)容和學(xué)生班級人數(shù)，將全班同學(xué)分成3-5個學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以團(tuán)隊為單位布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計，設(shè)置引人人勝的情境，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的實踐調(diào)研活動，并讓他們舉行討論會，開展探究性學(xué)習(xí)。針對每個課題或每次討論會，對各個團(tuán)隊的表現(xiàn)進(jìn)行評比，評審團(tuán)由各個團(tuán)隊選出一名代表與教師一起擔(dān)當(dāng)，總結(jié)出各個團(tuán)隊優(yōu)秀的表現(xiàn)與不足。
由于教學(xué)課時限制，所選擇的教學(xué)單元涉及的知識內(nèi)容不要太多也不要太少，太多的話會由于課時不足以及學(xué)生不熟練而完不成，內(nèi)容太少就會失去探究性學(xué)習(xí)的意義，一般來說，正常講授需要3-4個學(xué)時完成內(nèi)容。
�、谘埰髽I(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜抑v座
邀請企業(yè)人力資源管理專家到學(xué)校進(jìn)行薪酬管理專題講座是實踐性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生比較感興趣的方式之一。由學(xué)生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專家作專題講座。專家們通過講座把在企業(yè)管理實踐中的一些經(jīng)驗和體會告訴學(xué)生，使學(xué)生不出校門就可以了解企業(yè)中薪酬管理方面的一些真實情況。
�、圻M(jìn)行企業(yè)薪酬管理調(diào)查。
組織學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊到一些比較有代表性的企業(yè)如國企、外企、高科技企業(yè)以及銷售行業(yè)等進(jìn)行薪酬管理活動的實際調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告，然后舉辦調(diào)查報告會。這樣學(xué)生可以親身感受到一些實際情況，提高學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決社會實際問題的能力。 ④課程考核與評價方式的改變。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，主要認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)果，教師主要是評價學(xué)生知識掌握的多少，所以傳統(tǒng)考核做法往往是采用書面試卷，結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生平時課堂不努力，到了期末臨時突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過程，教學(xué)方式改變后，相應(yīng)地對這門課程的考核方式也應(yīng)該作相應(yīng)變化，期評成績是學(xué)生平時表現(xiàn)與期末的綜合考查，其中實踐部分占50%-70%。采取新的教學(xué)模式后，不僅考核學(xué)生對基本知識的掌握程度，還考核學(xué)生綜合能力的提高程度，尤其注重對學(xué)習(xí)的過程性評價。這種能力導(dǎo)向的評價方式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。
3教學(xué)模式改革創(chuàng)新后的成效
通過對薪酬管理這門課程教授方式的調(diào)整，該課程的教學(xué)效果在隨后的教學(xué)過程中發(fā)生了明顯的變化。
3.1課堂活躍氣氛明顯增強(qiáng)
通過將枯燥理論知識的講授與形式多樣的互動性強(qiáng)的實踐教學(xué)相結(jié)合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動的實用性知識，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨角戲的場面，變得非�；钴S，師生間的良好互動也對教師的講授起了正反饋的激勵作用，提高了教師教學(xué)的主動性和熱情，課程結(jié)束時不單學(xué)生學(xué)得輕松，教師也會感覺教得很自然。讓學(xué)生更多地主動參與教學(xué)過程，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了教學(xué)效果。
3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開研討，在相互交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識。
3.3鍛煉了學(xué)生應(yīng)對、解決問題的實際能力
通過進(jìn)人企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使得專業(yè)課程教學(xué)更加貼近了生活，鍛煉了學(xué)生們待人接物、應(yīng)對各種問題的能力，并切實體會和學(xué)習(xí)到實踐問題的復(fù)雜性和多變性，鍛煉、增長了他們解決實際問題的能力。
3.4拓寬了學(xué)生對專業(yè)知識的理解
通過企業(yè)人力資源管理專家的講座，可以與人力資源專業(yè)的其他相關(guān)技能課程相銜接，同學(xué)們還就企業(yè)員工的招聘、培訓(xùn)、績效考核、勞資關(guān)系等其他人力資源專業(yè)的內(nèi)容與專家交流，使他們對人力資源管理專業(yè)的認(rèn)識更全面也更廣泛，受到學(xué)生的熱烈歡迎。
3.5教學(xué)相長
教師與學(xué)生互動交流，和學(xué)生一起分析與解決問題，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)過程中，也可以得到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究。學(xué)生通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合作、學(xué)習(xí)、探究問題，使綜合能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。過程性評價的加強(qiáng)和課堂互動環(huán)節(jié)的增多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生對課程教學(xué)給予了很高評價。
4結(jié)語
通過改革創(chuàng)新，挖掘教學(xué)潛力，新的教學(xué)模式將過去的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，使學(xué)生由過去的學(xué)習(xí)被動接受者變成主動參與者，減少了學(xué)習(xí)的被動和盲從，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，還全面改善了教學(xué)效果。由此可見，增強(qiáng)專業(yè)課程的實踐性，既是專業(yè)課程課堂教學(xué)的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。
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