一、我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意義與困境
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分
創(chuàng)新人才是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要人力資源，關(guān)系到一個國家的國際競爭力。在經(jīng)濟(jì)全球化時代，國家與國家之間的競爭，越來越體現(xiàn)在人才的競爭上，尤其是具有核心競爭力的優(yōu)秀人才的競爭。這場競爭沒有硝煙、沒有邊界、沒有裁判，但競爭的結(jié)果卻影響到國家的發(fā)展與前途。
近幾十年來，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家以及韓國、印度等新興工業(yè)化國家，都已經(jīng)相繼將知識資本和創(chuàng)新能力定位為國家的核心競爭力，將創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略，并推出了一系列實(shí)施或保障計(jì)劃，不遺余力地加以推動。例如，2006年2月美國白宮科技政策辦公室發(fā)布的《美國競爭力計(jì)劃：創(chuàng)新引領(lǐng)世界》(American Competitiveness Initiative:Leading the World in Innovation) ，其五項(xiàng)主要內(nèi)容中有三項(xiàng)涉及人才培養(yǎng)問題：強(qiáng)化數(shù)學(xué)與科學(xué)教育;改革勞動力培訓(xùn)體系;采取相關(guān)措施以增強(qiáng)美國吸引和挽留全球最優(yōu)秀高技能勞動力的能力。
(二)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境與影響因素分析
目前我國正處于經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，創(chuàng)新能力不足已成為瓶頸性問題。例如，我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增加值占制造業(yè)的比重為 8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家的 40%。又如，我國集成電路芯片主要依賴進(jìn)口，每年需要花費(fèi)上千億美元外匯，甚至在 2009 年和 2010 年，芯片曾連續(xù)兩年超過原油成為我國外貿(mào)進(jìn)口規(guī)模最大的商品。要改變這一局面，實(shí)施創(chuàng)新人才驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是唯一出路。但是，我國創(chuàng)新型人才的供給卻嚴(yán)重不足，其主要表現(xiàn)在以下兩方面。
一是數(shù)量存在“缺口”。據(jù)中國社會科學(xué)院發(fā)布的《中國國家競爭力報告》顯示，在人力資源總量方面，我國憑借人口眾多的優(yōu)勢穩(wěn)居G20國家第一位，然而更能反映一個國家人力資本水平的人力資本構(gòu)成指數(shù)卻連續(xù)5年排在第18位，尤其是人力資本構(gòu)成指數(shù)值僅為美國的1/12、日本的1/10。而能參與國際競爭的中國戰(zhàn)略科學(xué)家更是鳳毛麟角，在158個國際一級科學(xué)組織擔(dān)任主席的僅1位，在 1566 個主要二級組織擔(dān)任主席的僅占 1%。
二是結(jié)構(gòu)存在偏差。目前，我國在新材料、新能源、生物技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事研究與開發(fā)的專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重短缺。而且，在分布層次方面，初、中級創(chuàng)新型人才比例較大，高學(xué)歷、高層次、復(fù)合式創(chuàng)新型人才短缺，尤其是高級經(jīng)營管理人才、科技領(lǐng)軍人才匱乏。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“苗圃”是學(xué)校教育。盡管造成我國創(chuàng)新人才狀況堪憂的原因是多方面的，但作為教育工作者，首先應(yīng)當(dāng)反思教育的原因。對此，筆者認(rèn)為主要有兩方面的原因。
一方面，文化因素制約創(chuàng)新教育�？茖W(xué)史上有一個著名的“李約瑟之謎”，即為什么古代中國有“四大發(fā)明”，科技一直領(lǐng)先于其他文明，但到了現(xiàn)代，就失去了領(lǐng)先優(yōu)勢了呢?對于這個問題，一個主要看法是，中華文明更多體現(xiàn)為悟性文化，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)式聯(lián)想和直觀性洞察，邏輯推理思維能力不足。同時，過于講求中庸的傳統(tǒng)文化已成為國人根深蒂固的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致過于論資排輩、求同去異、求全責(zé)備等現(xiàn)象。同時，東方文化潛移默化中要求學(xué)生順從、聽話、乖巧;另類表現(xiàn)通常會受到批評和壓制。這在一定程度上將影響當(dāng)代創(chuàng)新教育的思維模式和培養(yǎng)機(jī)制。
另一方面，人才培養(yǎng)機(jī)制存在不足。例如，歐美國家物理、化學(xué)、生物教材與中國同類高中教材相比，60% 以上的內(nèi)容不同。相對而言，國際課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科比較重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)精神，而我國課程更重視教授科學(xué)知識。
以課程中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，國際文憑課程高水平要求60小時的實(shí)驗(yàn)時間，而低水平則要求40小時，分別占總課時的35%和40%。我國同類教材中實(shí)驗(yàn)約占總課時的10% 至 17%。而且，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容方面也有差距。以物理學(xué)科為例，美國高中主流物理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：物理原理與問題》的90個學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，包含66個探究性實(shí)驗(yàn)。而我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的15個推薦實(shí)驗(yàn)中只有 2 個探究性實(shí)驗(yàn)。
二、教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略思路和著力點(diǎn)
客觀地說，能不能成為創(chuàng)新人才，尤其是成為拔尖創(chuàng)新人才，天賦確實(shí)是一個十分重要的因素，但我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)先天資質(zhì)而忽視后天教育的重要作用。創(chuàng)新天賦更像一顆種子，它能不能生根發(fā)芽關(guān)鍵在于有沒有為它提供合適的生長沃土，而這正是教育的責(zé)任。事實(shí)上，大量研究和案例表明，對創(chuàng)新人才的教育是有規(guī)律可循的，其中對于基礎(chǔ)教育而言至關(guān)重要的是：教育既要給學(xué)生全面成長的養(yǎng)分，讓他們具備堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、良好的道德素養(yǎng)以及健全的人格品質(zhì)，這是奠基性的工作;同時也要充分尊重學(xué)生的特質(zhì)差異，不能采取工業(yè)生產(chǎn)流水線的方式，而要用精耕細(xì)作的方式來發(fā)展學(xué)生多樣的特長，讓每一顆種子都能結(jié)出最豐碩的果實(shí)。因此，我國基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)牢牢把握三個著力點(diǎn)。
(一)面上的創(chuàng)新思維教育以及學(xué)生個性發(fā)展的保護(hù)和開發(fā)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作
每個人與生俱有創(chuàng)造潛能，基礎(chǔ)教育在整個創(chuàng)新人才的培養(yǎng)鏈中，起著重要的開發(fā)和奠基作用。當(dāng)然，在基礎(chǔ)教育階段，義務(wù)教育和高中教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功能定位應(yīng)有所不同。國外研究表明，不同年齡的學(xué)生在創(chuàng)新能力發(fā)展上是有明顯差異的，一般而言，從幼兒期到小學(xué)三年級，兒童創(chuàng)造力發(fā)展最快，所以對于這一階段學(xué)生的教育要避免讓他們陷入過多簡單重復(fù)的學(xué)業(yè)訓(xùn)練中，而要為其好奇心和想象力留下足夠空間;3-9 年級學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展速度明顯減慢，此階段的教育應(yīng)該重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣與獨(dú)立思考能力;9-11 年級學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展速度加快，此階段的教育應(yīng)該為其興趣愛好和個性特長創(chuàng)造良好的多樣發(fā)展空間。
因此，義務(wù)教育階段應(yīng)側(cè)重于全面性地打基礎(chǔ)工作，使學(xué)生形成正確的價值認(rèn)知、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、學(xué)會一定的知識應(yīng)用。而高中教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生提供更大的興趣選擇空間、更好的特長培育平臺，使其從多方面來發(fā)展創(chuàng)造能力。
目前來看，在義務(wù)教育階段，我國已有不錯的基礎(chǔ)。以上海為例，上海連續(xù)兩次獲得PISA測試第一名的成績后，有人認(rèn)為，PISA 測試成績好，只是因?yàn)樯虾W(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)。這是一種很大的誤解。因?yàn)镻ISA并不注重學(xué)生學(xué)了哪些書本知識，而是重在考查學(xué)生具有怎樣的思維過程、學(xué)習(xí)策略和方法，是不是一個具有終身學(xué)習(xí)能力的人。這與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。