培訓(xùn)就不是為提高信息技術(shù)，而是以信息為載體，通過利用信息技術(shù)全面提高做人的品德、學(xué)習(xí)的能力，基本素質(zhì)，順便學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)的是人而不是一個專業(yè)。以下是小編為大家推薦的如何讓培訓(xùn)有效用地走下去相關(guān)文章，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(yjbys.com/hr)。
“用痛苦喚醒沉睡的心靈”在培訓(xùn)中“打屁股”視頻傳遍網(wǎng)絡(luò)時，培訓(xùn)師如此回應(yīng)，一時間叫好的，謾罵的占據(jù)了整個朋友圈，后續(xù)還有很多培訓(xùn)圈的朋友參與到事件的討論中來。熱鬧的背后反映著我們在培訓(xùn)路上的彷徨，目前很多企業(yè)的培訓(xùn)也處于一個比較尷尬的境地。進(jìn)退維谷，進(jìn)，難以取得實質(zhì)的成效;退，違背社會的趨勢。 面對今天多元文化、個性迥異的員工，如何讓培訓(xùn)行之有效的走下去促成企業(yè)達(dá)成目標(biāo)，我們試圖在基于建構(gòu)主義實踐的基礎(chǔ)上，分析一些案例提出一些想法。
培訓(xùn)真的已死嗎?
近期在培訓(xùn)圈子看到兩篇關(guān)于論述培訓(xùn)體系已死的文章，于是從百科截取關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)體系的定義：在企業(yè)內(nèi)部建立一個系統(tǒng)的、與企業(yè)的發(fā)展以及人力資源管理相配套的培訓(xùn)管理體系、培訓(xùn)課程體系以及培訓(xùn)實施體系。
那么在兩篇已死論中提到新的模式，比如學(xué)習(xí)生態(tài)也是基于在培訓(xùn)體系這樣一個大的框架范圍內(nèi)的一種學(xué)習(xí)，最終的目的都是為戰(zhàn)略和績效背后企業(yè)的利潤而服務(wù)的。由此看來已死論只是為博取關(guān)注度的標(biāo)題黨
培訓(xùn)或是培訓(xùn)體系都不會死，只會不斷出現(xiàn)新的版本，不斷延伸出適合這個時代的培訓(xùn)模式和方式。
“打屁股”背后的培訓(xùn)模式
據(jù)“打屁股”培訓(xùn)師所說：觸動一個人、一個團(tuán)隊的僵化的良知的方法只有靠“力量”。力量產(chǎn)生的核心方式就是語言的力量和觸動肉體的力量。觸動肉體的力量，就表現(xiàn)為人們常說的“體罰”。正能量的體罰是觸動效果更好的教學(xué)方式，因為痛苦是喚醒沉睡心靈的有效方式。
我們說觸動一個人的因素主要是兩個方面：痛苦和欲望，很顯然這位培訓(xùn)師選擇了前者，通過“打屁股”狠狠的刺激學(xué)員，甚至突破底線傷其自尊，通過強刺激，觸動學(xué)員的內(nèi)心，在后續(xù)的工作中不斷實踐，反復(fù)回顧從而達(dá)到技能或是態(tài)度的形成，最終達(dá)到培訓(xùn)的目的。這種培訓(xùn)模式正好迎合了行為主義，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)過程則是漸進(jìn)式的嘗試與錯誤的過程，形成固定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，直到最后成功。
畢業(yè)生的困惑
四年大學(xué)生活后，原以為接下來的生活在就是在某一座高樓大廈里激蕩文字、指點江山，用知識譜寫人生。但現(xiàn)實是流動在不同的人才市場，以期能博取一個能為國家稅收做點貢獻(xiàn)的崗位。
反觀大學(xué)學(xué)習(xí)，我們按照學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)要求完成多少門課程，通過考試拿到學(xué)分就等于你完成學(xué)業(yè)，這種學(xué)習(xí)便是基于認(rèn)知主義的一種教學(xué)模式，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的。
關(guān)于建構(gòu)主義的觀點
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義拒絕“空杯心態(tài)”，而是要求學(xué)員帶著自身已有的知識參加，以現(xiàn)有的知識在一定問題環(huán)境里建構(gòu)新的知識，通過焦距問題、激發(fā)舊知、論證新知、驗證新知、融會貫通五個方面進(jìn)行不斷循環(huán)。
我們借助廊坊師范學(xué)院的一個信息技術(shù)提高班為案例進(jìn)行剖析，雖是一個以職前教育為主，參透職業(yè)教育，但以信息技術(shù)班學(xué)員畢業(yè)時證書、就業(yè)待遇等成績而言完全可以稱之為培訓(xùn)科學(xué)，我們認(rèn)為它促成從培訓(xùn)到培訓(xùn)科學(xué)有著很好的借鑒意義。
授之以欲、受之以愉、漁之以漁
在培訓(xùn)整個培訓(xùn)過程中，第一階段啟發(fā)興趣或是挑起欲望最為重要，只有第一階段成功導(dǎo)入興趣和欲望才可能為后續(xù)的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，這一階段由老師主導(dǎo)，主要目的就是授之以欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而融入到信息技術(shù)提高班，也是最難做到的，也是老師在整個培訓(xùn)中一直需要堅持做的事情。
首先培訓(xùn)師需要有一套全面激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)欲望的激勵體系，曾經(jīng)一位學(xué)員的家長認(rèn)為信息技術(shù)提高班是騙子，于是將學(xué)員關(guān)在家里不讓這位學(xué)員參加提高班，后來這位員工從家里逃出來參加培訓(xùn)班，結(jié)果被家人再一次綁回家。
其次利用團(tuán)隊的力量，單個的學(xué)員雖然有足夠強的學(xué)習(xí)力，但還不足夠成為一個強大的支點，只有成為一個組織，方顯威力。于是在提高班形成了一個鏈?zhǔn)綆煾祹降�，即四年級學(xué)員帶三年級學(xué)員，三年級學(xué)員帶二年級學(xué)員，創(chuàng)造一個優(yōu)秀環(huán)境，你在一個優(yōu)秀的環(huán)境，你不進(jìn)步就感覺自己與這個世界落伍。
第二階段是受之以愉，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中享受到愉悅，這種愉悅不是老師激發(fā)的，而是在過程中自己給自己的，記得在提高班跟學(xué)員進(jìn)行交流的時候，我問：你覺得你在培訓(xùn)班最大的變化是什么?她說：覺得自己變得更加寬容，更加快樂了?
“培訓(xùn)就不是為提高信息技術(shù)，而是以信息為載體，通過利用信息技術(shù)全面提高做人的品德、學(xué)習(xí)的能力，基本素質(zhì)，順便學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)的是人而不是一個專業(yè)。信息技術(shù)只是一個梯子，而不是目的”也就是說培訓(xùn)不是一朝之功，一技之教，淺層次的教授知識，深層次教授能力，在提高班學(xué)員學(xué)習(xí)的比例是知識、技術(shù)講授不超過10%，做人及三觀教育超50%;素質(zhì)培養(yǎng)超20%;能力培養(yǎng)超20%，重視本用的關(guān)系，基于這種培訓(xùn)體系下學(xué)習(xí)當(dāng)然是愉悅的。
第三階段是漁之以漁，告訴我們不僅要教會學(xué)員打魚，還要學(xué)習(xí)創(chuàng)造打魚的方法;每個學(xué)生是一個點，提高班把他們連在一起，成為了一張網(wǎng)，互相接觸交叉摩擦，互相之間的知識不斷融合進(jìn)步。
我們在管理中經(jīng)常會要求下級解決問題的時候，提出兩個方案，不給領(lǐng)導(dǎo)做填空題讓領(lǐng)導(dǎo)做選擇題，也就是二選一或是三選一，但在提高班的要求是二選三甚至是二選四，就是抽取兩套解決方案中的因素，來促成第三套方面，從思維上突破自我設(shè)限。
當(dāng)網(wǎng)絡(luò)傳遍到每一個交流，即使全球最為頂尖老師都可能成為我們的老師;在大數(shù)據(jù)時代，我們可以通過搜索引擎獲取我們需要資源，充分利用信息技術(shù)這個巨人。而培訓(xùn)師則退到幕后，為啟發(fā)學(xué)員的興趣和欲望，為學(xué)員提供平臺。
信息技術(shù)班通過這樣一次有益嘗試，讓我們看到了培訓(xùn)的一個方向，也成為我們不斷去探索培訓(xùn)模式的動力