企業(yè)培訓以配合公司戰(zhàn)略轉型或培養(yǎng)員工基礎勝任能力為核心，圍繞兩個核心確定授課對象和課程主題范圍。以下是小編為大家整理的人力資源相關的文章，希望能幫到大家，更多內容請瀏覽(yjbys.com/hr)。
若想讓情境式教學課程的情景與實踐結合，就必須結合內部專家與企業(yè)實踐應用的豐富經(jīng)驗，抓取隱性知識，運用科學的教學工具進行系統(tǒng)的梳理與升華。
情境式培訓是指在教學的過程中，講師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主題的生動場景，幫助學員理解教學內容，并使其認知水平、智力狀況、情感態(tài)度得到優(yōu)化與發(fā)展。
若想讓情境式教學課程的情景與實踐結合，就必須結合內部專家與企業(yè)實踐應用的豐富經(jīng)驗，抓取隱性知識，運用科學的教學工具進行系統(tǒng)的梳理與升華。然后，將其轉化成有體系、可培訓的教學場景，由此設計適合企業(yè)和成人學習的強互動性培訓課程，實現(xiàn)課程效果的真正落地。
分析學習內容與工作場景的聯(lián)系
讓課程內容與工作場景相結合是情境式課程成功設計的關鍵。教學場景是某個實際的知識應用場景，而不只是講師講解知識點。從課程內容組織層面來看，知識類的要點偏理論化，與工作關聯(lián)起來的難度較大。因此，需要解決一個核心問題——如何讓課堂中的教學內容和學員的工作直接關聯(lián)。
想了解知識與實踐的關聯(lián)，需要從學員的工作任務分析入手，從中尋找與內容相關的工作場景，一般可遵循四個步驟。
分析授課對象問題
企業(yè)培訓以配合公司戰(zhàn)略轉型或培養(yǎng)員工基礎勝任能力為核心，圍繞兩個核心確定授課對象和課程主題范圍。學員對象群體一般可通過兩個維度來確定，一個是按層級劃分，另一個是按專業(yè)劃分。之后，分析課題范圍之內的業(yè)務問題，根據(jù)3個問題層面搜索相關信息：
領導對培訓對象直接提出或要求的相關問題;
學員自身提出或工作中顯性出現(xiàn)的工作問題;
從“專家”的角度結合崗位實際分析得出的問題。
為了獲得更多的信息，羅列問題時需要注意：確保這些問題在課程主題范疇內;問題不可以太籠統(tǒng)，需要把每個問題落實到行為層面;必須是能列舉具體事例的問題;數(shù)量越多越好;不需要考慮問題間的邏輯以及包含關系;不需要分析問題的原因。
以上問題可為課程、企業(yè)、學員的需求提供一個有效的鏈接，也是培訓內容“情景化”的重要前提。只有對學員工作足夠了解，才能有效獲得相關信息;如果問題分析得不夠詳細，不建議急于往下設計課程。
找出與問題相關的課程內容
與授課對象相關的問題都和業(yè)務密切相關，但并不是所有的問題都可以通過培訓來解決，必須找出問題的“培訓解決方案”，才能為教學內容提供依據(jù)。針對前期分析的每一個具體業(yè)務問題都應引起我們的思考：在課堂中，為學員提供哪些具體的知識、態(tài)度、技能，有助于解決或改善問題?
在確定課程內容的范圍時，可將課堂中提供的知識、態(tài)度、技能等內容，具體對應到概念、原則、要點、技巧、流程等某個知識點。
課堂知識點是否合理或完整，取決于課程設計者對課題的研究深度。內容來源于兩個方面：一是被大多數(shù)人公認的通用原理;二是工作的實踐經(jīng)驗，需要做隱性知識的挖掘，即專家經(jīng)驗的提煉。
匹配學習情境 檢驗學習效果
對于不同知識內容的情境教學，匹配性與設計的難度都有所不同：教學內容與工作任務的關聯(lián)程度等同于工作事件與知識的相關度;知識內容也分為偏理論和偏應用性的，偏應用的內容常以活動的形式出現(xiàn)在課堂教學中，因此它對于教學情景的開發(fā)相對簡單。
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