在企業(yè)傳統(tǒng)的課程開發(fā)中，企業(yè)管理者、培訓(xùn)管理者往往充當(dāng)了評價(jià)者的角色。雖然也有來自學(xué)員的滿意度調(diào)查，但往往起到補(bǔ)充的作用，因?yàn)閷W(xué)員對于課程的接收基本都是滯后的。以下是小編為大家整理的微課來了的詳細(xì)內(nèi)容，希望能幫到各位讀者，更多內(nèi)容請瀏覽(yjbys.com/hr)。
漸漸的，我們的生活被碎片化的東西充斥著，包括學(xué)習(xí)。不知道什么時(shí)候，微課已經(jīng)席卷了我們的學(xué)習(xí)方式，而你，也許還并不知道微課是什么。
什么是微課，呈現(xiàn)形式只是視頻?
根據(jù)百度百科的定義，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念有點(diǎn)太狹隘了。我們常說，企業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識/信息的有效傳遞，進(jìn)而影響、改變?nèi)说男袨�，所有工作都要圍繞這個(gè)主線來進(jìn)行�；谶@樣的理念，僅僅用教學(xué)和視頻來為微課帖標(biāo)簽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我來談?wù)勎业膱F(tuán)隊(duì)中微課載體主要包括的內(nèi)容。
短視頻
當(dāng)然不是時(shí)長短的就是微課了，微課一定是邏輯完整的，是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的。視頻的形式可以有flash、三分屏和課件語音合成等多種，視情況取舍。
音頻(輔以圖文)
如今“聽書”越來越流行，大家都開始認(rèn)識到，“聽”的效率其實(shí)要比“看”來得更高。同時(shí)，必要的圖文可以起到提示、提醒的作用。
信息圖
“一張圖看懂×××”這樣的新聞內(nèi)容現(xiàn)在已經(jīng)越來越普遍，從閱讀效率上看，信息圖要比純文字高很多，而且由于做了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，邏輯更加清晰。
FAQ
FAQ是指常見的問題項(xiàng)目與對應(yīng)問題的解答，這塊資源往往容易被忽略，但實(shí)際工作中卻是非常好的學(xué)習(xí)資源。無論是主動(dòng)的開發(fā)FAQ，還是作為培訓(xùn)衍生品的FAQ，往往因?yàn)樗囊鬃x性而受到學(xué)員歡迎，接受度頗高。
案例+
我們常收集學(xué)員的來自一線的案例，但是案例本身并不足以構(gòu)成微課。案例型微課的關(guān)鍵在于案例的剖析，以及與案例話題相關(guān)的觀點(diǎn)性建議。
線下18分鐘以內(nèi)的“微型”分享
用18分鐘倒逼演講者聚焦一個(gè)特定話題，并通過深度演繹給予聽眾強(qiáng)烈印象。
因此，微課絕不僅僅局限于線上。微課與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于它的碎片化和靈活性，與知識/信息傳遞有關(guān)的、短小精悍的呈現(xiàn)方式(包括線上、線下)，均可視為微課。
如何界定微課的“微”
從相對論的角度，微課是與普通的課程相對應(yīng)的。企業(yè)中的面授課程通常為1小時(shí)、3小時(shí)(半天)、1天、2天甚至更長。對于微課來說，我們通常把學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間在15分鐘以內(nèi)的課程，視為微課。當(dāng)然從教學(xué)效果的角度，5-8分鐘尤佳。
當(dāng)然這種以時(shí)長來劃分的方式也不是絕對的。比如現(xiàn)在很多公司、協(xié)會(huì)、社團(tuán)利用微信群組織學(xué)習(xí)分享，每次分享40分鐘左右，然后是20分鐘的互動(dòng)答疑。這種形式，相較于傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)要輕很多，也被很多人視作微課。
所以，不要太糾結(jié)于“微”的程度，用對比的方式去理解往往更好。
微課適合傳遞什么樣的內(nèi)容?
實(shí)踐證明，微課往往更適合于知識、技能、制度、文化、流程等話題，應(yīng)盡量避開大而復(fù)雜的業(yè)務(wù)管理問題。
從隨處可見的“低頭族”，我們不難發(fā)現(xiàn)碎片化信息獲取的時(shí)代已經(jīng)到來。當(dāng)社會(huì)人，特別是年輕一代獲取信息的方式朝著碎片化轉(zhuǎn)型的時(shí)候，我們別無選擇，必須用適合現(xiàn)代人的方式來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
同時(shí)，微課也是一種非常好的“倒逼”機(jī)制。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，越是時(shí)間短的演講越難講。同樣，越是時(shí)間短的課程越難上。微課的結(jié)構(gòu)性、邏輯性倒逼微課的開發(fā)者、講授者必須擠掉課程的所有水分，把課程的精華集中呈現(xiàn)出來。一方面對于學(xué)員來說，可以高效學(xué)習(xí);另一方面，課程開發(fā)者也可以倒逼自己整理思路，梳理出知識的主線。
當(dāng)然，從企業(yè)的角度來說，微課的制作成本相對較低，覆蓋的面更廣。從性價(jià)比的角度來說，值得一試。
微課的傳播路徑是什么?
辛辛苦苦開發(fā)出來的微課，一定要通過合適的路徑傳遞給目標(biāo)的受眾。如今新媒體的廣泛應(yīng)用，給我們提供了很多可能的解決方案。
一方面我們可以利用線下的途經(jīng)，如面授的課程、公司的墻體電視;另一方面，我們可以充分利用E-leaning、訂閱號、視頻網(wǎng)站等，通過推送和分享的方式讓學(xué)員高頻率地接觸。這不是說所有的渠道都用起來就是好的，重要的是要分析每個(gè)渠道的到達(dá)效率，以及與目標(biāo)人群的閱讀習(xí)慣是否吻合。一定要避免“信息轟炸”，否則往往會(huì)欲速則不達(dá)。
誰來評價(jià)微課的好與壞?
在企業(yè)傳統(tǒng)的課程開發(fā)中，企業(yè)管理者、培訓(xùn)管理者往往充當(dāng)了評價(jià)者的角色。雖然也有來自學(xué)員的滿意度調(diào)查，但往往起到補(bǔ)充的作用，因?yàn)閷W(xué)員對于課程的接收基本都是滯后的。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，需要一個(gè)透明、公開的評價(jià)機(jī)制。如同朋友圈的點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)一樣，好的內(nèi)容一定會(huì)流行，一般的內(nèi)容往往很快會(huì)沉下去。這就是動(dòng)態(tài)選擇的結(jié)果。對于微課來說，將微課質(zhì)量的評價(jià)權(quán)交給一線的所有員工，由他們投票。點(diǎn)擊率高的、好評率高的微課，毋庸置疑就是員工喜歡的微課，我們要相信員工的眼睛是雪亮的。
當(dāng)然，企業(yè)學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，適合企業(yè)自身的微課，才是真正的好微課。
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“微課”還有哪里吸引你
◆資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等)，在線學(xué)習(xí)方便，也便于下載和保存。
◆主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來源于具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。
◆草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;課程研發(fā)的目的是將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)手段緊密地聯(lián)系起來，所以，研發(fā)內(nèi)容一定是授課人自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
◆成果簡化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。
◆反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。短時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)員能及時(shí)就所學(xué)課程作出客觀評價(jià)，授課人能獲得反饋信息，較平時(shí)的課程評價(jià)來說，準(zhǔn)確性、針對性較強(qiáng)。