導語：1999年3月,國務(wù)院批準轉(zhuǎn)發(fā)了教育部“面向二十一世紀教育振興行動計劃”,以培養(yǎng)二十一世紀合格教師為目標的“跨世紀園丁工程”開始啟動,全面部署實施“面向二十一世紀中小學教師繼續(xù)教育工程”,并頒布了中小學教師參加繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定。
一、采用參與式培訓模式
我們常常批判教師總是采用“教學傳授模式”來培養(yǎng)學生,其實培養(yǎng)教師的模式也主要是“教學傳授模式”,從這種模式中“脫胎”的教師怎么可能很好地適應(yīng)新的教學模式呢?基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學生學習方式的變革,難道我們的教師培訓還能一成不變,采用“滿堂灌”以講為主的形式嗎?常有這樣的現(xiàn)象:在繼續(xù)教育培訓班上,培訓者滔滔不絕,而聽講的中小學教師昏昏欲睡,無精打采,甚至要靠點名、扣學分、查筆記等加壓形式來維持培訓的繼續(xù)進行。
如果我們改變這種報告式、單一式的講座為“參與式培訓”關(guān)注參與者的主動建構(gòu),促使參與者在合作交流中生成新的經(jīng)驗,從而體現(xiàn)開放性與主動性,尊重教師的自然感受,那么會出現(xiàn)不同尋常的效果,正如我進修校在搞基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓時采用了這種形式,如講座、討論、發(fā)言、教學觀摩、經(jīng)驗交流、角色扮演等的適時使用,培訓者不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者或核實者,也不再是傳遞上級行政命令的二傳手,培訓者成了參與者的協(xié)助者,幫助并與參與者一起學習,共同提高。傳統(tǒng)意義上的培訓對象、受訓者或?qū)W員也發(fā)生了角色上的變化,他們成了參與者,是培訓內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者,是非常豐富的培訓資源,同時也是培訓者的合作伙伴,這種培訓形式,為參與者提供了展示自我、發(fā)展自我的平臺。讓參與者感受到他們有了自我,他們在培訓者的協(xié)助下從感性經(jīng)驗中生成了理性的認識,在和諧、寬松的學習氛圍中陶冶了性情,激發(fā)了投身課改的熱情和信心。
二、關(guān)注教學實踐
“為實施課程改革所進行的教師培訓再也不能局限于課程或課程改革,而是應(yīng)當立足于課程教學或教學培訓,越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。”因此,旨在推進基礎(chǔ)教育課程改革的教師培訓也必須關(guān)照教學實踐。即教師培訓要充分考慮學校教學的實際,教師培訓要與教學活動融為一體,培訓者不再是一個凌駕于教師之上的“理論布道者”,而是與教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的共同體,深入教學現(xiàn)場,在實地教學中融會知識、技能、理論于一體,這樣不僅解決了教學中的實際問題,更提升了教師的教學理論和理論素養(yǎng),有助于發(fā)展其反思、研究教學實踐的能力,從而達到提升教學質(zhì)量和辦學水平。
借鑒當今國外教師培訓的經(jīng)驗,結(jié)合我縣教師培訓與學校教學實際,我進修校采取“重心下移”“陣地遷移”的策略,深入教學第一線,充分調(diào)查研究教學中存在的實際問題,抓住關(guān)鍵性,突出典型性,關(guān)照普遍性,將抽象的理論知識傳授融入教學實例中,使學員在活生生的典型教學事件中、討論教學過程中,不知不覺地獲取、內(nèi)化,積淀蘊含其中的教育科學理論與學科專業(yè)知識,在教學實例剖析中、追問過程中,反省自己的教學,得到更多啟迪,正如偉大的人民教育家陶行知先生倡導的“教學做合一”,我們提倡在做中教,在教中學,在學中思,把培養(yǎng)教師和學做教師有機地結(jié)合起來。每學期在學�；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)上幾節(jié)匯報課,開展教案與教學評比、分析或確定一、二項教改課題,堅持在日常教學中進行教改試驗和科研,使繼續(xù)教育理論培訓在實踐中升化,從而也使教師養(yǎng)成了在教學實踐中反思意識,促進了自我學習。
三、依托校本研訓
“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本,教師培訓,學校為本。”教學實踐的主陣地是學校,而校本研修正是一種以學校為基本單位的校內(nèi)師資培訓模式,它是依據(jù)自修――交流――反思――實踐――評價――改進的模式,由各學校結(jié)合實際,開展多層次、多渠道全員性的校本培修,是由學校對本校教師提出明確的培訓要求,并提供必要的條件保證教師可結(jié)合學校教育工作面臨的問題,以及科學規(guī)劃選擇研究課題。更注重校內(nèi)自修,相互交流,提升教師自我反思意識,增進人與人之間的認同,提高教師的團隊意識,促進教師深入研究課程,研究學生,改進自我。校本研訓激活了學�；盍�,為學校教育帶來了新的生機,既要從本校教師的教育教學需要出發(fā),解決課程改革教學實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題,又要考慮學校的發(fā)展目標和需求,把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學校的未來發(fā)展目標加以結(jié)合,真正做到培訓與教學同步,把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來,使學校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。
我進修校為了更好地促進校本研訓,還成立了專門的督導組,下鄉(xiāng)巡回督促,并適時指導,進而提高培訓的規(guī)范性,真正讓校本研修成為繼續(xù)教育實現(xiàn)的支撐點。
四、開發(fā)遠程教育
這一模式是指以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托,發(fā)掘和整合社會各方面的教育資源,構(gòu)成全方位的教育培訓體系,為教師提供更為方便,更具有自我選擇性、時空靈活性和獲取大信息量的繼續(xù)教育機會,滿足不同認知水平和認知風格的學習者,它是培訓方式,培訓內(nèi)容,培訓對象和培訓理念綜合作用的結(jié)果。目前我校已建起了自己的網(wǎng)站,并在城內(nèi)有條件的學校開展遠程培訓,隨著我縣城域網(wǎng)的建成,將在全縣范圍內(nèi)開展教師遠程培訓,以適應(yīng)信息時代的要求,為教師提高創(chuàng)設(shè)廣闊的培訓前景。
總之,為了更好地推進繼續(xù)教育工作的深入發(fā)展,應(yīng)本著辯證唯物主義實踐第一的觀點,在對待繼續(xù)教育的問題上,堅持教師主體參與,深入研究教學實踐,針對本校教學實情,利用信息技術(shù)手段等促進教研,要真正達到教育家指出的那樣,使那些體現(xiàn)先進思想的好經(jīng)驗得以在教師的心目中創(chuàng)立、成熟和發(fā)展。