我國職工培訓(xùn)與發(fā)達(dá)國家的員工培訓(xùn)管理相比，無論是在硬體建設(shè)還是在軟體發(fā)展上，都存在很大的差距。而其中最大的差距莫過於在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置方面，我們過多地模仿國民教育體系，偏重於學(xué)歷教育和知識灌輸，而在突出技能培訓(xùn)和觀念變革方面嚴(yán)重不足。很明顯，這的原因是我們無論在理論上還是在實(shí)踐中都沒有科學(xué)地區(qū)分成人教育、職工培訓(xùn)同國民教育的不同特性，對成人學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)的規(guī)律缺乏持之以恒的深入研究。徹底解決職工培訓(xùn)方面存在的種種問題，必須從研究成人學(xué)習(xí)規(guī)律開始。
第一、成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與國民教育要遵從兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)規(guī)律不同，職工培訓(xùn)應(yīng)立足于成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
成人學(xué)習(xí)，從心理機(jī)制上說，在學(xué)習(xí)過程開始時，成人頭腦中并不是一片空白。在學(xué)習(xí)過程中必定要受原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的影響力，要立足於調(diào)動過去的經(jīng)驗(yàn)積累以激發(fā)聯(lián)想、比較、思考等心理過程來接受和理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這種以往的知識和經(jīng)驗(yàn)背景對成人學(xué)習(xí)無疑具有雙重意義，從積極的方面來說，原有知識和經(jīng)驗(yàn)有助於對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握;消極的方面則可能使原有的知識和經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)物件所滲透的觀點(diǎn)的接受，必定要受學(xué)習(xí)者現(xiàn)有價值觀念的制約，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所持有的既有價值觀發(fā)生沖突，則不管所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否科學(xué)、是否有很好的社會功效，或多或少都會作出心理抵抗。研究成人學(xué)習(xí)機(jī)制，就是要最大限度地?cái)U(kuò)大成人原有知識和經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的積極作用而削弱其消極作用。為此，克服學(xué)習(xí)中的各種心理抵抗是提高成人學(xué)習(xí)效率和效果的重要環(huán)節(jié)。
從總體上說，成人學(xué)習(xí)一般要遵循這樣的規(guī)律：第一階段是激發(fā)起對過去的經(jīng)歷的回憶，讓學(xué)習(xí)者回頭想想自己以前做了些什麼，是在什麼情況下運(yùn)用什麼方法做的;第二階段，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對這些經(jīng)歷進(jìn)行反思，檢討這些經(jīng)歷的成功與失敗之所在，看看他們以前做得怎麼樣;第三階段就要引導(dǎo)他們著力去發(fā)現(xiàn)他們自己還缺少哪些引導(dǎo)成功的理論、方法和工具，即確定他們自己應(yīng)該學(xué)習(xí)些什麼，即所謂明確學(xué)習(xí)目標(biāo);第四階段才是進(jìn)入學(xué)習(xí)理論、技巧、方法和工具的過程;第五階段則要將新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行類比運(yùn)用，包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、寫作學(xué)習(xí)報告或論文等等。順序地經(jīng)過這樣幾個階段之後，才能說完成了一個簡單的學(xué)習(xí)過程。而實(shí)際的學(xué)習(xí)，則需經(jīng)上述五個階段的不斷回圈、提高才能實(shí)現(xiàn)。從這一規(guī)律中顯而易見，成人學(xué)習(xí)與其說是由教師、培訓(xùn)者教會他們學(xué)習(xí)，還不如說是他們自己學(xué)會如何學(xué)習(xí)，自己在對以往經(jīng)驗(yàn)的反思和領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)。
這樣，從事成人教育或職工培訓(xùn)就必須了解被培訓(xùn)物件的特性，必須知道他們過去所從事的工作及其所取得的經(jīng)驗(yàn)。違背成人學(xué)習(xí)規(guī)律的職工培訓(xùn)，單純照搬中小學(xué)"填鴨式"、滿堂灌的教學(xué)，不發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動性、積極性，往往是事倍功半、無多大學(xué)習(xí)效果的。
第二，成人學(xué)習(xí)具有的針對性、功利性
成人學(xué)習(xí)的另一重要特性，是成人學(xué)習(xí)的針對性、功利性較強(qiáng)。對比之下，少年兒童的學(xué)習(xí)因?yàn)槭菫榱讼到y(tǒng)地掌握全人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識，以便為他們將來進(jìn)入社會、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的文化功底，因而不會也不能因?yàn)槟壳八鶎W(xué)的知識沒有實(shí)用性而加以放棄(這樣在以後的考試中尤其是高考中太危險了)。讀書學(xué)習(xí)本身幾乎構(gòu)成為其生活的全部內(nèi)容。而成人的學(xué)習(xí)則必須從屬於工作，不可能以全部時間和精力投入學(xué)習(xí)，受時間和精力的限制必須要對其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，揀最急需的學(xué)，而所選內(nèi)容則多多少少要同他們目前和未來要從事的工作、生活相關(guān)，其他內(nèi)容則無暇顧及。因而成人學(xué)習(xí)非常明顯地要突出"學(xué)以致用".為了更好地工作和生活，包括為了保持或蠃得自己在現(xiàn)有及未來的工作崗位中的競爭優(yōu)勢，就構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)在動力。
第三，業(yè)余學(xué)習(xí)為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔
與青少年及兒童除了必要的休息和有限的娛樂時間以外，每天的大部分時間都用來讀書學(xué)習(xí)，鞏固知識在很大程度上是靠機(jī)械記憶不同，成人只能在工作和必要的家務(wù)活動以外，以有限的業(yè)馀學(xué)習(xí)為主。在這
樣有限的學(xué)習(xí)時間，不講究學(xué)習(xí)的效率是不行的，因而成人學(xué)習(xí)只能揀最切合自己工作實(shí)際的內(nèi)容學(xué)，并通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固和加深所學(xué)的印象，死記硬背的方式不太適合成人學(xué)習(xí)。
但在企業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域中，或?yàn)榻鉀Q職工中帶普遍性的技術(shù)、觀念問題，企業(yè)將不惜代價，千方百計(jì)擠時間抽專人組織脫產(chǎn)培訓(xùn)。而為使職工適應(yīng)更高的或新的工作崗位的要求，企業(yè)在輪崗和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中，為確保培訓(xùn)效果，一般也要實(shí)行脫產(chǎn)培訓(xùn)方式。
第四，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)為主，外委培訓(xùn)為輔
成人學(xué)習(xí)因其不是簡單地掌握一般科學(xué)文化知識，而是要解決在工作中暴露出來的職工能力、水平不足的問題，而這樣的問題在不同企業(yè)、不同時期、不同職工身上又是千差萬別的，沒有多少普遍性。對這樣的"小批量、多品種、多規(guī)格"式的學(xué)習(xí)要求，社會院校是很難滿足的，社會院校不可能專門配備這樣的教研人員和教學(xué)設(shè)施，因?yàn)槟菢幼黾葻o學(xué)術(shù)價值，也會因每一教學(xué)項(xiàng)目投入太高而導(dǎo)致教學(xué)沒有"規(guī)模效益".因而成人學(xué)習(xí)更多地要靠職工所在企業(yè)開展有針對性的特殊培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。但對高級人才、對某些特定領(lǐng)域的人才，由於他們所需的知識是最前沿的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括管理科學(xué)技術(shù))知識，對他們的培訓(xùn)企業(yè)本身顯然是無能為力的，只能不惜代價委托社會大學(xué)及科研院所甚至是國外進(jìn)行研修式的培訓(xùn)。當(dāng)然在有條件時，企業(yè)也可以同外部(包括國外)聯(lián)合培訓(xùn)，以充分發(fā)揮企業(yè)內(nèi)外多種培訓(xùn)資源各自的長處。
針對上述特性，對成人培訓(xùn)顯然只能采取不同於中小學(xué)生的另一種學(xué)習(xí)方式。